现代诗二首仿写指导 四年级语文上册课件

一、教学背景：为何要指导四年级学生仿写现代诗？演讲人01教学背景：为何要指导四年级学生仿写现代诗？02教学目标：从“仿写”到“创写”的阶梯式设计03教学实施：从“解构经典”到“个性表达”的实践路径04教学延伸：让诗心扎根日常的三条路径05总结：仿写的本质是“用诗心看生活”目录现代诗二首仿写指导四年级语文上册课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌仿写是连接经典阅读与个性表达的桥梁，尤其对于四年级学生而言，通过仿写现代诗既能深化对文本的理解，又能激活他们的语言创造力。今天，我将以统编版四年级上册“现代诗二首”（以《秋晚的江上》《花牛歌》为例）的仿写指导为核心，从学情分析、目标设定、实施路径到评价反馈，系统梳理仿写教学的全流程，力求为一线教学提供可操作的实践框架。01教学背景：为何要指导四年级学生仿写现代诗？1教材定位与课标要求统编版四年级上册第一单元以“自然之趣”为主题，《秋晚的江上》《花牛歌》两首现代诗作为“诗歌单元”的重要组成，承担着“初步了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感”（《义务教育语文课程标准2022年版》第二学段目标）的教学任务。相较于古诗的凝练与格律限制，现代诗更贴近儿童的语言习惯——自由的句式、鲜活的意象、童真的视角，天然契合四年级学生（9-10岁）形象思维为主、情感外露的认知特点。2学情现状与仿写价值通过前期调研，我发现四年级学生对现代诗的感知存在“三多三少”现象：读得多，品得少（能流畅朗读但难捕捉意象背后的情感）；积累多，表达少（能背诵经典诗句但难转化为个人创作）；观察多，诗化少（对生活细节敏感但缺乏语言提炼能力）。而仿写作为“有模可依”的创作形式，恰好能解决这一矛盾：知识层面：通过模仿经典诗的结构、意象、语言，深化对现代诗“自由中的规律”的理解；能力层面：在“依葫芦画瓢”的过程中，逐步掌握“观察—提炼—表达”的诗性思维；情感层面：通过创作获得成就感，激发对诗歌的热爱，真正实现“让诗心扎根童年”。02教学目标：从“仿写”到“创写”的阶梯式设计教学目标：从“仿写”到“创写”的阶梯式设计基于课标要求与学情分析，我将本次仿写指导的目标拆解为三个维度，形成“感知—模仿—创造”的递进链条：1知识与技能目标1能运用比喻、拟人、通感等修辞，完成1-2节结构完整、语言生动的仿写片段。32掌握“选取小事物—捕捉动态美—融入真情感”的现代诗仿写基本方法；能准确提炼《秋晚的江上》《花牛歌》的核心特点（如意象选择、句式节奏、情感表达）；2过程与方法目标通过“读—品—析—仿”四步法，经历“感知经典—发现规律—迁移运用”的完整创作过程；在小组合作、师生互评中，学习修改诗歌的策略（如替换意象、调整句式、强化画面感）。3情感态度与价值观目标感受现代诗“用简单传递深刻”的语言魅力，激发对自然、生活的观察兴趣；体验“我手写我心”的创作乐趣，建立“人人能写诗”的信心。教学重难点：重点是掌握现代诗仿写的“三要素”（意象、节奏、情感）；难点是引导学生将日常观察转化为有画面感、有温度的诗性表达。03教学实施：从“解构经典”到“个性表达”的实践路径1第一环节：以读促感——在吟诵中唤醒诗性直觉“诗读百遍，其‘趣’自见。”现代诗的仿写起点，是对经典文本的充分感知。我通常会设计“三层次朗读”活动：第一遍：自由朗读，要求学生圈出“读起来特别顺”或“让你心头一动”的词句（如《花牛歌》中“压扁了一穗剪秋罗”的“压”字，《秋晚的江上》“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”的“妆”字）；第二遍：配乐朗读，播放轻快的钢琴曲（如《雨的印记》），引导学生注意诗句的节奏变化（《花牛歌》四句一节，每节结尾押“o”韵，如“罗”“朵”“坐”“过”，读来朗朗上口）；第三遍：角色朗读，分组扮演“花牛”“归鸟”“芦苇”，用语气传递情感（如读“花牛在1第一环节：以读促感——在吟诵中唤醒诗性直觉草地里眠，白云霸占了半个天”时，要读出花牛的慵懒与白云的调皮）。通过多形式朗读，学生能直观感受到：现代诗不是“难读的天书”，而是用简单、鲜活的语言讲“有画面、有味道”的故事。2第二环节：以品促析——在探究中发现仿写密码仿写不是机械复制，而是对经典文本“密码”的破译。我会带领学生从“三看”入手，深度解析两首诗的创作规律：2第二环节：以品促析——在探究中发现仿写密码2.1看“写什么”——小事物里的大诗意《秋晚的江上》写的是“归鸟、斜阳、芦苇”，《花牛歌》写的是“花牛、剪秋罗、白云”，都是学生熟悉的“小事物”。我会问：“如果让你写‘放学路上’，你会选哪些小事物？”学生可能会说“校门口的烤肠摊”“书包上摇晃的挂件”“同学手里的气球”——这些回答恰好印证了：诗的素材不在远方，就在日常的“边角料”里。2第二环节：以品促析——在探究中发现仿写密码2.2看“怎么写”——动态美中的巧构思现代诗的魅力往往在于“动”起来的画面。《秋晚的江上》中，“归鸟驮着斜阳”是静中有动，“斜阳把芦苇染红”是动中有变；《花牛歌》中，“花牛在草地里坐—眠—走—做梦”是连续动作，每一节都像一帧电影镜头。我会引导学生用“动词放大镜”观察：“如果把‘花牛在草地里眠’改成‘花牛在草地里睡觉’，少了什么？”学生很快发现：“‘眠’更简洁，还带点诗意的味道。”由此总结：动词要“准”（符合事物特点）、“新”（避免常用词）、“活”（赋予事物生命力）。2第二环节：以品促析——在探究中发现仿写密码2.3看“为何写”——真情感里的暖底色诗无情感不立。《秋晚的江上》表面写秋景，实则藏着“对自然之美的惊叹”；《花牛歌》写花牛的调皮，实则是“对童年自由的向往”。我会让学生联系生活：“你观察过哪些小事物？想起它时，心里是什么感觉？”有学生说：“我家楼下的流浪猫，每次喂它时，它会用头蹭我的手，我觉得很温暖。”——这种“温暖”，就是诗的情感内核。通过“三看”探究，学生逐渐建立仿写的“脚手架”：选小事物→抓动态细节→融真实情感。3第三环节：以仿促创——在实践中实现个性表达仿写的关键是“先扶后放”。我会设计“三步仿写法”，让学生在模仿中逐步释放创造力：3第三环节：以仿促创——在实践中实现个性表达3.1第一步：结构模仿——搭好“诗的骨架”以《花牛歌》的“四行一节，每节聚焦一个动作”为模板，让学生尝试“替换主角”。比如有学生选“书包”为主角：“书包在课桌里坐，书本露出小耳朵；书包在椅背上挂，挂件摇晃唱着歌……”虽然语言稚嫩，但基本结构已成型。3第三环节：以仿促创——在实践中实现个性表达3.2第二步：语言优化——点亮“诗的眼睛”3241针对学生初稿，我会用“三问修改法”引导优化：“读起来顺口吗？”（调整句式节奏，让每句字数相近，押韵自然）。“这句有画面吗？”（如“书包在课桌里坐”改为“书包瘫在课桌里，肚皮撑得圆滚滚”，增加“瘫”“圆滚滚”的细节）；“这个词能更有趣吗？”（如“挂件摇晃”改为“挂件踮着脚，碰响铅笔的小铃铛”，用拟人增加趣味）；3第三环节：以仿促创——在实践中实现个性表达3.3第三步：情感升华——注入“诗的灵魂”我会鼓励学生在仿写中加入“个人印记”。比如有位学生写《蜗牛歌》：“蜗牛在叶尖爬，露水亲了它的壳；蜗牛在墙根歇，影子陪它说悄悄——妈妈说，慢慢来，风景都在脚底下。”最后两句融入了妈妈的鼓励，让诗从“写蜗牛”升华为“写成长”，情感立刻立体起来。4第四环节：以展促评——在分享中感受诗的共鸣创作完成后，我会组织“班级诗歌会”，通过“朗诵展示—同伴互评—教师点评”的方式，让学生在交流中深化理解。评价标准聚焦“三有”：有独特的小事物（不选“太阳”“大海”等大而空的意象）、有生动的动态（至少一个精准动词）、有真实的情感（能让听众“画面感+情感共鸣”）。记得有个学生仿写《路灯歌》：“路灯在巷口站，把影子拉得好长；路灯眨着眼睛，等我放学回家——它的光不说话，却比妈妈的怀抱还暖。”当他朗读时，台下有孩子小声说：“我家楼下的路灯也是这样！”这种“共鸣”，正是诗歌最动人的力量。04教学延伸：让诗心扎根日常的三条路径教学延伸：让诗心扎根日常的三条路径仿写指导的结束，恰恰是诗性表达的开始。为了让学生保持创作热情，我设计了三个延伸活动：1建立“诗的百宝囊”让学生准备一个小本子，每天记录“三个诗意瞬间”（如“风掀起窗帘，像谁在轻轻招手”“粉笔灰落在窗台，像撒了一把星星”），积累属于自己的“意象库”。2开展“家庭诗歌日”每周六晚，学生和家长一起读诗、写诗（可以是“三行诗”“对话诗”），并将作品贴在“家庭诗墙”上。有位家长反馈：“孩子现在会拉着我观察月亮，说‘妈妈你看，月亮像被咬了一口的饼干，是不是星星偷吃的？’——这种观察习惯比成绩更珍贵。”3创办“班级诗刊”每月收集学生的优秀仿写、原创诗歌，配上插图，装订成班刊。当学生看到自己的名字印在“小诗人”专栏里时，眼里的光芒，就是对诗歌最好的热爱。05总结：仿写的本质是“用诗心看生活”总结：仿写的本质是“用诗心看生活”回顾整个仿写指导过程，我最深的体会是：现代诗仿写不是教技巧，而是唤醒学生“用诗心看生活”的能力。四年级的孩子本就拥有最纯粹的