发展心理学笔记

第一章绪论

第一节儿童发展心理学的研究对象与任务

系统角度，种系或动物演化过程的研究，广义的发展心理学，比较心理学和民族心理学

个体研究，个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程，个体心理如何从低档水平向高级水

平变化发展的。

一.描述儿童发展的普遍行为模式

行为模式

个体在解决问题的活动过程中所表现出来的现实的心理发展水平，既涉及外显的行为特性

又涉及内隐的心理特性。

真正的心理发展模式

能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的动作发展模式，语言获

得模式，皮亚杰所描述的儿童思维发展模式，都是儿童心理发展的普遍模式。

动作的发展遵循以下三个规律

从上到下：头部一一躯干一一脚，昂首一翻身一坐一一爬一一站一一行走

由远及近：从身体中部开始，越接近躯干部位，动作发展越快

由粗到细：先学会大肌肉.大幅度的粗动作，逐渐学会小肌肉的精细动作。

二.测量和解释个别差异

气质特点可以通过母亲的观测与感受，气质量表来加以评估。

智力测验

三,揭示儿童心理发展的因素和机制

皮亚杰的儿童思维发展机制的依据是不同年龄段的孩子的思维机制在本质上是有差别的。

感知动作阶段：思维离不开动作的参与，动作是思维的来源与过程

前运算阶段：思维向具体形象思维转化

具体运算阶段：获得了守恒的概念，具有了运算的性质，但对象只能停留在具体的对象

形式运算阶段：可摆脱具体的事物而进行抽象运演。

四.探究不同的外在环境对心理发展的影响

决定心理发展的因素是遗传与环境

遗传的作用在孩子出生时已经充足体现了

环境则在儿童成长过程中不断地施加影响看，其中几个影响最大的因素：

家庭：父母的养育方式，文化水平与职业状况，父母个性，亲子关系质量，家庭类型，物质生

活条件（重要影响的因素）

学校：师生关系，同伴关系，班级凝聚力，教师的教学与管理方式

社区环境：邻里关系，社区文化娱乐设施，独生子女家庭，寄宿制，网络化社会。

五.提出帮助与指导儿童发展的具体方法

是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，都助儿童解决发展中碰到的困难或暂时的障碍V

儿童发展心理学则是从“纵剖面”研究不同年龄阶段的心理发展的序列特性。

第二节儿童发展心理学的形成

一.西方初期的儿童观

古罗马社会：未来的公民，接受成人式的任务训练

旧约全书：被剥夺权利的，邪恶的人，需要严加管教

新约全书：天生是无罪的.是善良的。

文艺及兴活动：尊重保护儿童的却是明显。把儿童作为有个性的人来了解和抚爱。

二.科学儿童发展心理学的产生

自然主义教育运动的影响

进化论的影响

第三节心理发展的重要特点

个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个活动不断得以改造，日趋完善，复杂化的过

程。是•个体现在个体内部连续而又稳定的变化。

从开始到到成熟体现为

一是反映活动从混沌未分化向分化，专门演变

二是反映活动从不随意性.被动性向随意性，积极性转变

三是从结识客体的外部现象向结识事物的内部本质演变

四是对周边事物的态度从不稳定向稳定演变。

连续性与阶段性

强调发展是由外部环境所决定的，认定发展只有量的积累即连续性的。行为主义者

强调发展重要由内部成熟或遗传所决定的，认为发展是有阶段的。皮亚杰，弗洛依德

方向性与不可逆性

具有一定的方向性和先后顺序。

不平衡性

第一个加速发展期：幼儿期

第二个加速发展期：青春期

然后平稳发展，倒了老年期开始卜降

个别差异

关键期

基本特性：只发生在生命中一个固定的短暂时期。人或动物的某些行为与能力的发展有一定

的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力的更好发展。

语言习得关键期来自三方面：

儿童初期语言被剥夺，严重影响其语言行为

脑损伤与语言恢复之间有密切的联系

来自于第二语言学习的研究

发展的年龄特性

个体的心理年龄特性是指在发展的各个阶段中形成的一股的，本质的，典型的心理特性。

第四节儿童发展心理学的基本研究方法

心理研究要达成以下目的：描述，解释，预测，控制，应月

观测法

优点：被观测者的行为反映真实自然，研究者的操作简便易行。

缺陷：容易受观测者能力和其他心理因素影响

有助于了解事实现象，而不能解释因果关系，同时不能积极控制心埋行为的发生。

调查法

收集研究对象相关资料，对样本分析研究来推论总体情况

问卷调查，访谈调查

测验法

标准化题目，规定的程序，对个体心理的某•方面进行测量，结果与常模作出比较。

可靠性取决于测验自身的科学性以及测验者运用测验工具的规范性及其解释。

评估法

了解被评估者的发展现状.以及对将来发展进行预测（陌生情境测验）

临床法

自然主义的观测，测验和精神病学的临床诊断法的合并，涉及对儿童的观测，谈话与实物操

作。

心理生理学

认知情感反映的生理基础.生理过程与行为之间的关系

第五节儿童发展心理学的常用研究设计

相关设计

实验设计

横断设计

在同一时间内，对不同年龄组被试进行观测，测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研

究设计

优点：短时间内收集到较多资料，有助于描述心理发展的趋势与规律，设计成本低

缺陷：不能研究个体的发展趋势，年龄差异因受到世代效应而受到曲解（摇滚乐）

纵向设计

研究者对同组的被试在不同的年龄进行反复的研究

优点：可以对发展中和和早晚期的事件与行为之间的关系中存在的共同模式和个体差异进

行研究

缺陷：与年龄有关的变化也许由于被试的流失和应试智慧，以及世代效应而遭到曲解

纵向时序设计

研究者选择两个或多个在不同年龄出生的被试群体，在他们不同年龄予以反复研究

优点：进行纵向研究和横断设计方面的比较，可以揭示世代效应的存在

缺陷：也许存在纵向马横向的相同问题

微观发生设计

给儿童呈现一项新任务，并在一连串时间隔紧密的时间段中观测儿童从开始学习到稳定掌

握该任务的情况。（错误理解晚于克制技能）

优点：解释发展的特定过程与机制

缺陷：被试转变所需要的时间难以预料，练习效应

跨文化研究

研究不同社会文化环境的人们的心理过程和特点有何异同，以增进人与人之间的互相理解

通过对样本的考察来对普遍结果进行推断，那样本是否具有足够的代表性

三种文化等值：

机能等值对同一问题作出反映时产生的行为表现出基本相同的心理机制

概念等值不同文化背景下个体对特定刺激物的意义有共同理解

测量等值心理测量方式具有可比性。

青少年的狂飙期问题

第六节儿童发展心理研究中的伦理道德

避免伤害

知情批准

保护隐私

告知结果

有益解决

第二章儿童发展心理学的基本理论

第一节成熟势力说

个体的生理和心理发展都是按照基因规定的顺序有股则，有顺序地进行的，通过基因来指导

发展过程的机制定义为成熟，成熟推动个体发展的重要动力（双生子爬楼梯研究）

年龄为心理发展的重要参照物

三个重要观点

（1）发展是遗传因素的重要产物

（2）在儿童成长中，较好的年头与较差的年头（发展质量较高与较低）有序地交替。

(3)儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。

准备：在成熟前，处在学习的准备状态，由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要

准备好了，学习就会发生，自我调节能力

第二节行为主义观

华生的观点

心理的木质就是行为，认为一切行为都是刺激-反映的学习过程，白板上奖励S-R联结的过

程。

心理学的研究方法是客观的方法，观测法，条件反射法，言语报告法，测验法

心理学研究的目的是为了预测人的行为，并控制人的行为

缺陷：难以解释高级心理过程的发展机制，否认了积极性和能动性

斯金纳的观点

操作性行为是指在没有任何能观测到的外部刺激的情境下的有机体行为。

人的行为大部分都是操作性的，比如人类语言的获得

对儿童故意义行为的即使强化

对不良行为的淡然处置

程序教学过程中的小步子信息呈现

及时反馈与积极参与。

第三节社会学习论

观测学习：心理与行为发展的重要途径

只研究人的行为，更重视内在认知因素，研究个体在团队情境中的社会行为。

强调观测学习在发展中的作用

从观测到学习存在着复杂的认知过程，涉及注意，保持，动作复现，动机等

自我强化

当自身的行为达成自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强，维持行为的过程,

自我肯定和自我否认。

自我效能

个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。

第三节精神分析论

弗洛依德及其理论

人格结构：意识，前意识，潜意识

人格：本我，自我，超我

心理性欲的发展

存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力。心理的发展就是心理性欲的发展。性的能量一

一力比多

口唇期肛门期性器期潜伏期青春期

埃里克森及其理论

心理社会发展阶段理论

从出生到临终的一生称为生命周期

人格是生物的，心理的，社会的三方面因素构成的统一体。

个体就是在不断解决冲突、克服心理社会危机，完毕反战任务的过程从下一个阶段向下一个

阶段过渡。

基本信任VS不信任

自主对羞耻和疑虑

积极对内疚

勤奋对自卑

同一感对同一感混乱

密切对孤独

繁殖对停滞

自我整合对绝望

精神分析强调性本能，潜意识与情感在发展中起至关重要的作用。对儿童初期的经验的关注

特别重要。

第五节互相作用论

心理发展的影响因素

1.成熟机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟，获得发展的也许。

2.自然经验物理经验数理逻辑经验

3.社会经验，社会互相作用和社会传递。

4.平衡化

格式：在相同或类似环境中由于不断反复而得到迁移或概括复杂水平决定了思维水平的高

低

同化：将环境刺激纳入机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作

顺应：当机体格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有的格式。

不断地碰到外来刺激，通过同化与顺应，机体的格式从相对较低的位置发展到较高水平平衡

的建立。

认知的发展阶段

感知运动阶段：儿童依靠感知动作适应外部世界，思维与动作紧密相连。建立了初步的因果

关系概念

前运算阶段：符号功能与象征功能的出现，表象思维与直观形象思维成为该阶段的主:导，儿

童总是从自己的角度出发来看待世界（三山实验）不能区分心理和物理的现象，泛灵论

具体运算阶段

守恒概念是重要标志，思维不再受到客体知觉特性的影响。已有了心理操作，但这些心理操

作还是要具体对象作为依托

形式运算阶段：摆脱具体事物的束缚，着眼于抽象概念，对假设进行推理。

第六节社会文化理论

人的高级心理机能

特点

高级心理机能是随意的，积极的

反映水平是概括的和抽象的

就其实现过程的结构而言是间接的，是以符号或者词为中介的

起源上是社会文化历史的产物，受社会规律所制约

在人际交往中产生并不断发展的。

心理发展的内化说

个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展。儿童的许多学习发生在与环境的互相作田中,

这个环境决定了大部分儿童内化的内容。

最近发展区

现有的发展水平：指已达成的某种心理机能发展水平

潜在能力：通过别人的帮助才干达成的解决问题的水平

ZPD介于两者之间

ZPD是•个动态的概念，最近发展区在•定条件转变为下•个年龄阶段的现实发展水平，而

下一个又有自己的最近发展区

教学

教学在发展中起主导作用

教学发明最新发展区

第七节生态系统理论

生态化运动与生态发展观

有机体处在一个复杂关联的系统网络之中，既不能孤立存在也不能孤立行动

所有机体均受到来自内部和外部动因的影响

个体积极塑造环境，同时环境也在塑造着个体，个体力求达成并保持与环境的动态平衡以适

应环境。

生态系统理论

微系统

对儿童直接产生影响的环境，重要有家庭，学校，同伴及网络（互相作用，持久性影响）

中系统

个体与其所处的微系统以及为系统之间的联系或过程

外系统

个体并未直接参与但对个体有影响的环境（父母的丁作场合，宗教团队等）

宏系统

文化系统，涵盖社会的宏观层面，比如价值取向，风俗习惯等

时序系统

解释成长的时间维度

既是环境的产物，乂是环境的缔造者

第八节毕生发展观

毕生发展观的重要思想

个体发展是整个生命的过程，任一个时期都存在着发展的起点和终点

个体的发展是多方面，多层次的（认知机械，认知实用）

生命的任何时候的发展都是获得与丧失，成长与衰退的整合，新适应能力的获得，同时也包

含已有能力的丧失。

1.个体的发展是由多种因素共同决定的

年龄阶段

历史阶段

非规范时间的影响

2.生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架

进化选择的优势随年龄的增长而衰退

对于文化的需求随年龄的增长而增K

文化的效能随年龄的增长而下降

3.发展是带有补偿的选择性最优化结果

选择性：个体对发展的方向性，目的和结果的趋向或回避

最优化：获取，优化和维持有助于获得抱负结果，并避免非抱负结果的手段和资源。

补偿：资源丧失引起的一种功能反映，发明新手段达成原有目的或调整目的。

第三章心理发展的遗传性与环境因素

第二节遗传对心理发展的影响

一，大脑与中枢神经系统的发育

大脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础，怀孕的第四周，胚胎第一个形成起来的就是神

经系统

第八周大脑皮层已粗略分化，胎儿对母体信息比较敏感

第26周，大脑皮层基本具有和成人大脑同样的沟回以及皮层结构。

1.脑重量的增长

2.脑皮层结构复杂化：神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长，大脑皮层的发展不仅表现

在兴奋过程中，还表现在克制过程中，皮层克制技能发展的前提之一便是大脑神经纤维髓鞘

化。

3.神经可塑性

指先天预定的神经结构或功能具有一定的适应性和可变性并具1fT一定的学习能力。

初期可塑性表现为可变更性和代偿性。过了一定敏感期，缺陷将永久存在。

突触可塑性

神经元条件性活动

皮层代表区可塑性

二，遗传作用的研究

动物的行为遗传

家谱与血缘分析

家谱分析，通过对某个标志对象（某•特性或某种异常行为）的家庭历史，寝室关系的调查。

血缘关系研究，通过探查家族中不同密切关系的亲属之间的基因遗传相似性限度

双生子对比研究

具有几乎相同的遗传特性.心理与行为发展的差异归因于环境因素

三，遗传疾病

苯丙酮尿症

常染色体隐性遗传方式导致的疾病，先天性代谢缺陷。

唐氏综合症

染色体先天缺陷，第21号常染色体的偏差所致

第三节环境对心理发展的影响

胎内环境的影响

母亲的年龄

母亲服药

母亲的情绪

初期经验的作用

动物初期经验剥夺的研究

充足说明初期丰富的环境刺激有助于大脑神经系统的发育

初期生活经验对儿童心理发展的影响

初期进孤儿院的孩子与一般孩子具有三方面的差异

显著地爱闹事

更依赖大人

更散漫和多动

家庭

家庭动力系统

(1)儿童不是被动的受影响者，抚养行为与儿童行为之间的关系是互相的。

家庭是一个复杂的社会系统，可分为直接因素和间接因素

直接因素：直接和儿童发生互动的因素：父母的教养方式

(2)间接因素：家庭关系，家庭结构，受教育限度等

家庭式社会大系统中的一部分，受到社会系统的影响。

系统具有调节功能，随着发展，父母与孩子的互动方式会相应变化.

家庭环境与心理发展

学校

有目的地向孩子们传授他们需要的知识和技能

直接教会了儿童必须熟悉的机能，重视抽象能力，促进了儿童以言语为基础的抽象思维的发

展，所有学校的共同目的是为了提高受教育者的文化遂平。

社会文化背景

文化价值观：集体主义VS个人主义

公共政策：国家社会政策

第四节遗传与环境的辩证关系

正常的心理活动必须具有正常的生理基础和遗传素质

环境对某种心理特性或行为的发生发展起的作用，往往依赖于行为的遗传基础

遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用是不同

样的。

1.一，“有多少”的问题

2.遗传力：一定期间，一定群体的某种特质（比如智力）的所有编译中，可以归因于遗传差

异的比率。

3.一致性：当双生子的一方具有某种特质时:两个人都表现出这种特质的也许性有多少？

4.遗传力和一致率的局限性

二，“怎么样”的问题

反映范围：

一方面，我们每个人都有独特的遗传结构，所以对同样的环境我们会有不同的反映

另一方面，有时遗传和环境的不同结合可以使两个人表现的相同

定型化

遗传的一种倾向，限制有些特性的发展，使之只能发展为一种或几种结果。

非共享环境和遗传一环境关联

第一，非共享环境，子女在家庭内外获得的独特经验（出生顺序，性别差异等）

第二，被动关联，（体育世家）

第三，唤起的关联，儿童唤起别人的反映。

积极的关联在遗传特性的影响下，对环境因素进行有Fl的的选择，改变和发明（身体好的孩

子加入运动队）

环境对基因表现的影响

内在刺激是指细胞体内的活动，激素释放到血液中，外在的刺激是指来自家庭，邻居，学校

和社会的刺激

第四章认知发展

第一节婴儿期的知觉与认知发展

婴儿感知觉发展研究方法

L婴儿知觉发展的量表评估

2.婴儿知觉发展的实验研究

注视偏好范式，同时呈现两个图案，假如婴儿对某对象注视时间长于另一个对象，那婴儿表

现出了偏好，知觉注意方面天生就具有积极性和选择性

习惯化和去习惯化，指标：吸吮行为，第一部分，习惯化，对一个反复出现的刺激逐渐熟悉,

爱好下降，第二部分：去习惯化：当刺激发生变化时，婴儿再次对声音感爱好。

这些方法提供了三方面的信息：婴儿的知觉辨别能力，知觉偏好，再认记忆能力。

深度知觉

视崖,2个月的小孩感到新奇，稍大的孩子感到胆怯

3跨通道知觉

视觉-触觉

视觉-听觉

视觉-身体运动模仿

婴儿的认知发展

1皮亚杰的感知运动阶段

阶段一，具有各种先天反射，重要由反射的练习构成

阶段二，格式变得越来越纯熟重要协调形式：看-听，吸吮-抓握，看-抓握。行为仍然是自我为

中心

阶段三，明显的认知和社会外倾性，对外在世界有了更大爱好。通过不断反复也许导致有趣

结果的动作，以再现这些结果。

阶段四，出现了不会被误解的，故意图的指向性行为

阶段五，积极的试误性的探索行为，导致新的行为手段的产生

阶段六，运用某物代替此外事物的能力开始出现

2.婴儿客体概念的发展

客体或客体永久性概念

3.婴儿的其他认知成就

第八章人格发展

第一节生物学因素与人格形成

先天气质

儿童气质的维度（容易型.困难型，慢热型）

儿童气质的稳定性与可变性

气质自身会随着年龄的发展而发展

某些行为的含义会随着年龄的增长而变化

环境对气质也具有一定的圈造功能（孩子成长的社会环境）

气质与儿童抚养：拟合度模型

最初表现出来的气质是人格发展的基础。婴儿先天的气质与其面对的抚养环境之间的匹配“

体貌与体格

体格反映了潜在的精力与气质的差异，父母对不同体格的人产生不同反映；父母对不同体格

的孩子盼望不同。

成熟速率

急速变化

青春期的重要生理表现

成熟早晚与心理发展的关系：早熟的男孩和晚熟的女孩在情感，人格和社会适应上处在一个

相对有利的位置。

第二节家庭因素与人格发展

一，依恋

个体对另一个特定个体的长期性连续的情感联结。寻求对象身体上的亲近，从依恋着获得慰

藉和安全感，依恋遭到破坏，情感上的痛苦

依恋的发展

情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础，出现「胆怯的情绪，记忆能力和客体永久

性意识什么是不熟悉，陌生的，可以结识到母亲或其他依恋对象的连续存在。

依恋的发展四个阶段

前依恋期

没有实现物我分化，认知能力缺陷，通过安静下来或笑强化父母的行为

依恋关系建立期

更多的微笑:辨认记忆和再认能力的发展。抚养者的出现总是与紧张消除有关

习得互动规则，习得影响，习得信任

分离焦急，怯生出现

交互关系形成期

可以很好的理解父母的目为，理解到影响父母离开和出现的因素。分离焦急逐渐下降。

依恋的测量

陌生情境测验:3个主体（幼儿，母亲，陌生人）2中人际关系（幼儿与母亲，幼儿与陌生人）

4种情景（亲子分裂，团聚，陌生人在场，陌生人退场）

依恋类型

安全性依恋

不安全-回避型依恋：回避母亲的方式表现不安

不安全-抗拒型依恋：一方面依附养育者，一方面拒绝她的接近

不安全•混乱型依恋：表现出困惑，混乱和恐惊

影响依恋的因素

（1）扰养质量一一母亲的敏感性和反映性

（2）儿童的特点：外在体貌特性，身体的健康装抗，内在的心理气质

（3）文化因素

依恋对后期心理发展的影响

依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系

一脸影响未来的心理健康

依恋关系具有传递性。

二，父母的教养方式

四种教养方式：权威型，专制型，放纵型，忽视型，。

家庭系统中的教养方式变化，适应性变化趋势：在儿童关心和爱惜的基础上，父母赋予更多

的自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少。

三，家庭结构

核心家庭与人格发展

认知方面独生子女具有优势

在个性方面，独生子女内部差异很明显

大家庭与人格发展

隔代溺爱，无所适从，焦急不安，恐惊等特性。

破裂家庭与人格发展

第五节同伴与人格发展

一，同伴关系的发展与特点

婴儿期

很早对同伴发生爱好，最初行为注视和触摸，是建立在与母亲的依恋质量上的。

儿童期

游戏是幼儿与同伴互动的重要方式。

第一阶段：非社会化的活动阶段，单独游戏，旁观别人游戏

第二阶段：平行游戏阶段，附近，相近的方式游戏，但不试图影响别人

第三阶段：联合游戏和合作游戏，一起玩同样的游戏，没有明确分工和共同目的；为了共同

的目的组织与协作起来进行的游戏

三者共存

功能性游戏：简朴反复性地操作物体或不操作物体的肌肉运动，如拨浪鼓

构造性游戏：带有一定目的，为了制作某个东西而操纵物体，如积木游戏，画画等

假装游戏（象征性游戏）：使用某一物体或某人来替代真实不在身边的对象，如过家家，警察

和小偷的游戏

规则性游戏，按照事先制定的规则和限制进行游戏，如棋类游戏。

青少年期

同伴影响随着年龄的变化而变化，初期到达顶峰，然后下降

同伴的影响大小存在着很大的个体差异。和父母的教养方式有很大关系。

同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同

权威性父母：智慧i族，运动健将，规矩听话者

忽视型父母：社交常客

放纵型父母：社交常客和惹麻烦者

二，同伴关系的评估和类型

同伴关系的评估

(1)同伴提名

(2)同伴评估

同伴关系的五种类型

受同伴欢迎的

被拒斥

矛盾的

被忽视的

一般的儿童

三，观点采择能力的发展与同伴关系

观点采择是采用别人的视角来理解别人的想法和感受的能力，是与自我中心相对而言的，规

定个人在别人作出判断或对自己的行为进行计划时把别人的观点或视角考虑在内。

第六节自我的发展

自我是人格的重要组成部分，是i个动力系统，由知情意三方面组成，自我认知，涉及自我

概念和自我评价，情即日我的情绪体验和自我感受，自尊等，意及自我控制，涉及自我控制

和自我调节等。

自我的两个基本特性：区别于别人的分离杆，跨时间跨空间的稳定的同一性

一，自我意识的含义与结构

自我意识是个体对自我（生理，心理及社会关系）的意识。

主观我，自我的积极力量

客观我，主观我结识的对象。

二，自我结识及其发展

婴儿初