度量教学反思

度量教学反思

度量教学反思1

这是一堂练习课，主要是巩固昨天学习的度量角的知识，帮

助学生更好的掌握用量角器来测量角的度数的方法。数学课程标

准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手

实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鉴于

此，本堂练习课，我摒弃了简单重复的量角练习。从量角的基本

方法复习、重现，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、

外圈度数的确认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中出现

的困难，巩固量角的方法。

本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练

习与他人合作，集体交流相结合。尤其是竞赛量角和分工量角，

学生表现积极。避免了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛

活跃。本节课教学既注重对获取知识过程的探究，又把握住对探

究结果的理解。每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实

处。教学时，书中的每道习题都深入挖掘，将其价值最大化。虽

然时间稍多些，但效果明显。本堂课练习题目层次分明，从最基

础的量角器摆放、读刻度的练习，到灵活量角训练，再到拓展练

习，在打好基础的同时，力求提升学工的能力。通过练习，绝大

部分同学掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的'一些技巧，比如

有选择的确定始边，适当的延长所量角的边的长度。

教学中，仍然存在少数学生对量角器的摆放不够熟练，练习

时还有个别学生对读内外圈刻度把握欠准的问题。学生量角时由

于重合顶点与边不够精准，量出的角会出现些许误差。解决这些

问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。

综观这堂练习课，总体上达到了预设的效果。大多数学生真

正掌握了量角的方法。由于容量较大，学生速度还不够快，后面

拓展部分练习时间不够充分cP20第7题可考虑分工合作，为后

面教学留出时间。度量教学反思2

角的度量是小学数学教材第八册第单元的内容，教学目标一

是让学生通过学习知道计量角的常用些位是“度”，认识表示度

的符号“。"；二是认识量角器，会月量角器度量角的大小。这

一课的内容是在学生初步认识线段、射线和角的基础上进行学习

的，它是学习画指定度数的角和计算角的和差的基础。课中知识

点较多，而新知识又较抽象、枯燥。以往大多是教师讲，学生看

的形式。这节课上我改变了以往的教学方式，充分利用多媒体这

一信息技术，使学生在自主探究和操作中积累感性认识，逐步形

成较为熟练的测量技能。

通过目测大小比较接近的角来引出量角的工具一一量角器。

认识量角器是通过学生自己观察、小组合作、教师引导的学习方

法。其次是让学生自学课本，了解内外圈刻度的作用。并采取了

边操作边学习的方式，使学生将书本上的知识与实践相结合。巩

固新知：设置了几个判断题，让学生在实际测量中看到内外圈刻

度的区别，明确我们在读熟的时候是读的.哪个数。然后通过实际

度数，猜一猜的小游戏，巩固了这一知识点。最后回到开课时的

问题：“角2和角3哪个大？”学生用量角器就可以轻轻松松解

决问题了。在实际上课的时候，课堂情况千变万化，与我们的设

计是会有出入的。学生不会完完全全按照我们预设的情境去一步

一步走完课，这就要求我们有一定的课堂应变能力。

认认识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对学生来

说是较为陌生的。他们对它充满了好奇心和新鲜感。在此我让学

生先自己观察量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发现上

面有很多的刻度和刻度线。但中心点学生发现较难。可在课上有

一学生发现：“老师我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生

发现：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点“。此时

我及时捕捉学生观察中的亮点，顺着学生的思维及时引导学生认

识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。还有学生反反复复

搞不清楚如何做到“两对齐”，如果角是端端正正的角，他能正

确测量，角发生变化，就找不到中心点了，好不容易中心点对齐

了又那条零刻度线又偏了。我就让他先找点，点对齐了再找线，

学生表现进取。避免了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛

活跃。本节课教学既注重对获取知识过程的探究，又把握住对探

究结果的理解。每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实

处。教学时，书中的.每道习题都深入密掘，将其价值最大化。虽

然时间稍多些，但效果明显。本堂课练习题目层次分明，从最基

础的量角器摆放、读刻度的练习，到灵活量角训练，再到拓展练

习，在打好基础的同时，力求提升学仁的本事。经过练习，绝大

部分同学掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如

有选择的确定始边，适当的延长所量角的边的长度。

教学中，仍然存在少数学生对量角器的摆放不够熟练，练习

时还有个别学生对读内外圈刻度把握穴准的问题。学生量角时由

于重合顶点与边不够精准，量出的角会出现些许误差。解决这些

问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。

综观这堂练习课，总体上到达了预设的效果。大多数学生真

正掌握了量角的方法。由于容量较大，学生速度还不够快，后面

拓展部分练习时间不够充分。P20第7题可研究分工合作，为后

面教学留出时间。度量教学反思4

本节课从学生的掌握情况来看，教学情况不太理想，有学生

没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过

反思，问题主要是：准备不充分。

本节课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购

买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很

大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的.量角器对学

生测量角的度数产生了一定的阻碍。教学方法上，没有充分估计

学生的接受能力，对学生测量时可能出现的困难想得不够全面，

因而在教学中尽管老师演示量角的方法并示范，量角过程也用歌

谣的形式如“点对点，边以边，找0度，认刻度”教给学生。

可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和

中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度

内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后

学生所反映出的问题。看来，课前应从学生的年龄特点和认知水

平出发，设计切实可行教学方法。度量教学反思5

本节课是在学生认识了角的基本知识以后，学习用量角器度

量角的大小。这部分内容数学概念多，（如角的认识，量角器中心

点、0°刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的.纯数学语

言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂。由于

量角器上有两圈刻度，学生很容易读错（将锐角的度数读成是钝

角的度数）。因此将教学的重点放在让学生认识量角器，了解量角

器的原理，区分大小不同的角，能很快地读出量角器上不同的角

的度数。

反思教学过程，发现自己还是考虑不周全，对于少部分学生

而言，量角的过程仍有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要

使零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内

外刻度要分清更是困难。如果步骤改为先把零刻度线和角的一边

重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简单

些，学生也更容易掌握。度量教学反思6

《角的度量》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的资料。

学生学习这个知识有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是利

用内外圈的刻度正确读出角的度数。在教学角的度量中，觉得学

生有必须的难度，异常是中下层的学士，掌握得较累。在课前，

我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了以后还是不尽人意,

如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边

对的是哪一圈的"0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的

即使外圈内圈看对了，可是在读刻度的时候，有时把四十几读成

五十几，从哪边读过来在他们的头脑口比较模糊。我认为主要在

于学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错

觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零

刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因……

另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有

认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对

顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没

有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么

情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是

不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象

的记忆。尽管也

有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。

如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我

改变了策略，除了指名上来量角，团体指正方法以外，安排四人

小组互相学习量角方法，给学生足够的,时间动手量，看看别人是

怎样量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面认识量

角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与

到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的认识停留

在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，

而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何

能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。度量教学反

思7

“角的度量”是在认识了角的基础上教学的，学生用量角器

度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁

琐，在以前的学习中出现的较少，操作的要求比较高。其中量角

器的中心与角的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读

数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。

在课堂上我尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量

角步骤也再三强调，可对于有部分学士而言，量角的过程还是那

么艰难。

1.顶点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，另

一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰到

角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很

大C

2.量角时，不知道读哪个数据。日于角的画法的变换性以及

量角器的.摆放的不确定性，再加上学生对于量角器掌握不是太清

晰，导致部分学生读错数。

3.对于学生的掌握情况不能面面俱到。

由于本节课大多数情况下都是学工在自己摆量角器，自己量

角，自己读数，所以我不可能兼顾到每一位学生，肯定有遗漏的

学生。

总之，在今后的《角的度量》的教学中，应时刻抓住学生薄

弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。度量教学反思8

本节课是这个单元中的重点，只有学生学会了量角那么在以

后的画角的学习过程中才能够学习的得心应手。这节课中让学生

读量角器上的度数是一个难点。学生很容易把度数读错。不能怪

学生不认真，也有我的责任。首先让学生认识量角器；会读出量

角器上角的度数；会用量角器量出角的度数；要告诉学生使用的

是那条0刻度线就从那边读起。

对于本节课的知识，我觉得对他们来说很有必要，因为学生

愿意听老师说但是他们更愿意相信自己看到的。当然这个过程中

是需要我们我是在不断的巡视和指导孩子们的。关于角的相关知

识，让学生带着问题自学课本，并让孩子们做标记等。然后提问：

“通过自学，你了解到了哪些知识？”“角的计量单位是“度”。

这样处理既保护学生学习的积极性，有激发他们的学习热情，同

时又使学生获得独立学习的机会。

为了让学生重视0刻度线。在认识量角器中，我重点放在在

量角器上找大小不同的角上：

（1）读角：在量角器上出示下列角（40。、60。、90。、120。）,

问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的？

（2）读一个刻度上没有标数的角（105。）。主要是为了让学

生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，还要会读没有标刻度数

的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器

上的角。

探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不

同角的经验，用尝试的.方法来探求量角的方法就切实可行。课堂

上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方

法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重合一看数的

步骤。

从学生的作业反馈情况来看，本课的教学目标基本上得到了

落实，但还是有一少部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量

角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是准

备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学

生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发

现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器

对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。二是考虑不周全，对于

少部分学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心

重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度

内却非易事，内外刻度要分清更是困难。如果步骤改为先把零刻

度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作

过程可能会简单些，学生也更容易掌握。度量教学反思9

本单元包括“直线、射线和角”、“角的度量”、“角的分

类”和|“画角”四小节资料。其中用量角器量角和画角是学生较

难掌握和理解的资料。所以在教学本单元时要异常注意各个击破,

用学生乐于理解的形式让学生掌握。我在教学中注意了以下几点:

1、重视对“直线、射线和角”的认识

学生在空间观念的认识上有必须的'难度，所以在教学这一单

元前必须要做好充足的准备，利用课件辅助学生理解，效果更好。

对于直线、射线、线段的相同点和不一样点，从能不能延长，端

点个数来加以区别。由认识射线，引出角的概念。本知识点学生

在学习时表现不错，但在做练习题时，对于“经过任意一点画直

线”和“经过任意两点画直线”出现了疑点，有的学生把每个点

都用上，不能正确理解要求。

2、重视对量角器的认识°

量角和画角的前提是认识量角器。课前要让学生准备齐量角

器，让每一个学生参与进来。课上经过学生观察和教师提示，明

确量角器的构造：一个中心点、0—180度的刻度线（等分）、内圈

刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充分认识内圈

刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好

充分的准备。

3、重视学生的自主探索

对于量角和画角，我都安排学生在课前预习。让学生有一个

自我认知的过程，课上经过组内交流，班内汇报，教师示范。学

生基本都能掌握量角和画角的基本方法。我提示学生在量角时，

注意“点对点，边对边，另一边看刻度”,学生在量角时，容易

出现把内外圈刻度读错的情景，要及时指出错因，及时纠正。学

生会量了，画角就很容易了。

4、重视学生学习习惯的养成。

作图，要让学生养成认真和细心的习惯。课前准备好作图工

具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，慢慢地就会有一个好的习

惯。度量教学反思10

“角的度量”是在学生认识角的大小基础上进行的，是小学

阶段几何初步知识的一个重要内容，也是操作性课题，感觉比较

抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1°的认识、中心点、零

度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量

角对四年级学生而言，有一定的难度。

课堂上我首先通过故事讲述、动态演示1度角的产生；还让

学生闭眼感知想象1。的角有多大，自己画1°的角。使“度”的

概念形象化，而且分解认识量角器上刻度的难点。刚开始我发现

有些学生拿着量角器就想量角，但却入知怎么放在要量的角上。

于是我及时让学生

在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的角。

认识量角器时，我是让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究，

看看有什么发现。从课堂上学生的表现来看，学生的回答很不错，

如：“我发现量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行

从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有很多

刻度”等。但在读角时学生却容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆,

这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的'度数

如（30。、150。），学生通过这两个角的认读，认识到读角时要注

意把内圈和外圈上的刻度看清楚。同时还要注意读量角器上没有

标数的角如（75°）这样可以让学生注意，不仅要会读有标上刻

度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角

器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。

有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就容易

To然后再让学生进行尝试量角，探求量角的方法，并鼓励学生

说如何量角的。学生通过一系列的学习，掌握了量角的方法。度

量教学反思11

角的度量对学生来说一开始是个难点，确实，一节课下来，

从学生的掌握情况来看，教学情况不大理想，很多学生没能够掌

握正确使用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主

要有：

1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透明的，中心点也

不是很明确，这样学生在进行中心点对顶点这个步骤时也会出现

偏差，这些量角器对学生正确测量角的度数产生了一定的阻碍。

2、学生读角的,度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次

是判断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度

数读出来却大于九十度。

3、在教学方法上，没有充分估计学生的能力，对学生测量时

容易出现的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何

正确度量角的度数，避免测量的误差，没有及时讲解测量方法错

误的理由。课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量

角步骤也再三强调，可对于有部分学生而言，量角的过程还是那

么艰难，顶点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，

另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰

到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差

很大。

总之，在今后的《角的度量》的教学中，应时刻抓住学生薄

弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。度量教学反思

12

角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第二单元的内容。

这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问

题有二个：

一是量角器的摆放，

二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的

心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤

的‘前提下，组织学生进行大量的技能训练。

在教学角的度量中，觉得学生有一定的难度，特别是中下层

的学生，掌握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，

但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，

学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他

们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读

刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的

头脑中比较模糊。我认为主要在于：

首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做

的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很

好的示范。

其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数

容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，

除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原

因

另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还

没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中

心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方

向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白

什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生

仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对

形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍

然太抽象。

如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我

改变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人

小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是

怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有不能只让学生对量角

器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线,、刻度等一些标志性

的静止状态，而无法用思维的连续性云指导量角行为的连贯性，

“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。

度量教学反思13

“角的度量”是在认识了角的基础上教学的，学生用量角器

度量角的角的大小。因为这部分内容数学概念多，知识点多，比

较繁琐，在以前的学习中出现的较少，操作的要求比较高。其中

量角器的中心与三角形的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重

合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难

点。

本节课主要包括以下知识点：认识角的测量工具量角器，即

量角器和角的计量单位，即度，学会月量角器量角的方法，能用

量角器量出角的度数。在上课的过程中，我发现在两个地方学生

理解掌握的比较困难：一是量角器的摆放，而是利用内外圈的刻

度正确读出角的度数。

为突出数学课程标准的新理念，我在设计教案时，凸显出以

下特点：

一、在活动中感受知识，建构新知

首先我出示了一个三角形，一方面复习角的知识，为本节课

的.学习打好基础，另一方面顺其自然的引出本节课的课题，即度

量角的大小，从而激发起学生学习数坐的兴趣，调动起积极性°

在学习的过程中学生更喜欢自己动手操作，发现，而不是仅仅用

耳朵听听，这样的印象与体会才会更加深刻。

二、鼓励学生独立思考，引导自主探究、合作交流，让学生

做学习的主人

在认识量角器的环节中，我放手让学生先自己思考，再与同

桌合作，自主探究量角器的相关知识，通过交流知道量角器的相

关知识。在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，尊重学生

的想法，多巡视，与学生一起发现，讨论。将课堂真正的还给学

生，突出学生的主体地位。

在整个课堂中存在着很多的不足。比如知识介绍的不够充分

致学生在操作时频犯错误，拖延了课堂。除此以外，由于本身的

教室技能还不够成熟，对学生的反馈评价不够及时与准确。我需

要不断地反思中再学习再实践，在反思中成长起来。度量教学反

思14

本单元包括“直线、射线和角”、“角的度量”、“角的分

类”和|“画角”四小节内容。其中用量角器量角和画角是学生较

难掌握和接受的内容。所以在教学本单元时要特别注意各个击破,

用学生乐于接受的形式让学生掌握。我在教学中注意了以下几点:

1、重视对“直线、射线和角”的认识

学生在空间观念的认识上有一定的难度，所以在教学这一单

元前一定要做好充足的准备，利用课件辅助学生理解，效果更好。

对于直线、射线、线段的相同点和不同点，从能不能延长，端点

个数来加以区别。由认识射线，引出角的概念。本知识点学生在

学习时表现不错，但在做练习题时，对于“经过任意一点画直线”

和“经过任意两点画直线”出现了疑点，有的学生把每个点都用

上，不能正确理解要求。

2、重视对量角器的认识。

量角和画角的前提是认识量角器。课前要让学生准备齐量角

器，让每一个学生参与进来。课上通过学生观察和老师提示，明

确量角器的构造：一个中心点、0—180度的刻度线（等分）、内圈

刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充分认识内圈

刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好

充分的,准备。

3、重视学生的自主探索

对于量角和画角，我都安排学生在课前预习。让学生有一个

自我认知的过程，课上通过组内交流，班内汇报，老师示范。学

生基本都能掌握量角和画角的基本方法。我提示学生在量角时，

注意“点对点，边对边，另一边看刻度”，学生在量角时，容易

出现把内外圈刻度读错的情况，要及时指出错因，及时纠正。学

生会量了，画角就很容易了C

4、重视学生学习习惯的养成。

作图，要让学生养成认真和细心的习惯。课前准备好作图工

具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，慢慢地就会有一个好的