工业区位体现学科核心素养的教学设计 (二)

体现学科核心素养的教学设计

学习内容分析

学习目标：

1、在人地关系协调理念的指导下，通过探究思考，归纳总结影响工

业区位的主要及主导因素，培养全面系统的要素地理综合思维和开

放的地方综合思维。

学

习

目

标2、在人地关系协调理念的指导下，通过对比分析工业区位主导因

描

述素的发展变化，归纳总结起发展变化规律，培养动态的时空综合思

维。

在人地关系协调理念的指导下，结合区域认知，运用综合思维的

思想和方法，进行工业区位选择等地理实践活动，提升地理实践

力。

提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

工、在人地关系协调理念的指导下，通过探究思考，归纳总结影响工

业区位的主要及主导因素，培养全面系统的要素地理综合思维和开

放的地方综合思维。

2、在人地关系协调理念的指导下，通过对比分析工业区位主导因

学科

素的发展变化，归纳总结起发展变化规律，培养动态的时空综合思

核心

素养维。

分析

3.在人地关系协调理念的指导下，结合区域认知，运用综合思维的

思想和方法，进行工业区位选择等地理实践活动，提升地理实践

力。

教学

学习重点：

重点

1、归纳总结工业区位的主要及主导因素

2、养成综合思维

学生学情分析

教师在活动中，敏锐的捕捉学生中生成的各种资源和信息，巧妙引导追问、

点拨回应，提升教学双方“互动推进”的高度。这样的课堂，不再线性、封

闭，也不再只是单调枯燥的知识传输。

课堂因为开放而富于生机，每一堂课都有生成的精彩，使教师对课堂充满期

待。开放生成的动态课堂，如何实现教学的收放自如，非常考验教师的点拨

回应、引导追问等课堂教学基本功。稍不留意或者功力稍逊一筹，自主探究

活动可能转变成为“虚假无意义”的形式表演，导致课堂空洞无物。

教学策略设计

合作探究一

观看某工厂工业生产的视频，思考下列问题：

1、工厂需要哪些条件才能进行工业生产？

2、工业生产的目的是以最低的成本，（生产成本、运输成本）获取最高

的利润，工厂建在什么地方，才能实现利润最大化？

（学生从视频的解说和画面中找到进行工业生产需要：劳动力、原料、动

力、土地、水源等等。在第二个问题上学生会继续深入思考到资金、技术

（科技与知识）等因素。教师将学生思考到的各种因素都归纳例举在黑板

上，再引导学生对各因素进行整理分类。活动2中学生将出现选择困

难，不存在一个各种条件都优越的区位，不同的区域优势区位因素不同，

工厂选址要实现利润最大化，应该首要考虑哪种工业区位因素？怎样确定

首要考虑的工业区位因素？通过设置疑惑，将学生过渡引入到合作探究

二）

合作探究二:

1、现有炼铝厂、制糖厂需要选择厂址，有以下几个地区可供选择：东北

平原、贵州山区、上海、武汉，你会将工厂建在哪里，并说明理由。

2、如果是服装加工厂、电子装配厂、面包厂的工厂选址，你又将重点考

虑哪个因素呢？

（在活动探究中，通过教师的引导追问、点拨回应，学生归纳总结分析区

位主导因素和进行工业区位选择的方法，并进行演绎，迁移运用，巩固工

业区位主导因素分析方法，归纳总结不同的指向类型。）

合作探究三：阅读上图资料，回答有关问题:

（1）根据鞍钢和宝钢图，填写表格：J

原料燃料）工业基地“优势区位条

（铁矿）3（煤）〃（市场）〃

鞍辽中南，

P

钢〃重I：业基地Q

宝沪宁杭〃

钢d1：业基地"

（2）鞍钢和宝钢在区位选择上有什么区别？宝钢的区位选择体现了哪些

因素的变化？

(3)归纳：在影响工业的区位因素中，哪些因素的地位逐渐减弱？哪些

因素的地位逐渐增强？

(本部分设置的内容与前面的工业区位主导因素规律相矛盾，学生通过对

比同一工业在进行区位选择时所考虑的主导因素不同，总结归纳工业区位

分布的时空变化规律)

个人反思

一、教学目标立意学科素养，有利于实现学科的育人价值

本节课的教学不求教学资源的花哨多样，也不求教学设计活动好看吸睛，力

在通过启动学生的内在逻辑思维，在综合分析的基础上归纳“工业区位因

素“，培养全面系统的要素综合思维；再根据各区域特征，总结归纳“工业

区位'‘主导因素规律，培养学生开放的区域综合思维；最后，对归纳总结的

“工业区位”主导因素规律进行迁移运用，在运用的过程中，设置与规律相

矛盾冲突的工业区位选择现象，进而总结更高级的“工业区位”主导因素变

化规律，培养学生动态的时空综合思维。

如此，在总结归纳一一迁移运用一一矛盾冲突一一总结归纳的过程中，培

养学生