分数的意义教学设计教案

分数的意义教学设计优秀教案

作为一位人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案

可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过教案吗？下面是由作者

给大家带来的分数的意义教学设计优秀教案7篇，让我们一起来看看！

分数的意义教学设计优秀教案篇1

—\教材分析

(-)教学内容：

九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一课时

(-)教学目标：

1、让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂

等体验活动中知道单位“1”，感受并知道分数的意义，培养学生实际

操作的能力和抽象概括的能力。

2、在实践中培养学生收集、处理信息的能力以及自主探究、合作

学习的能力。

3、通过创设相互协作，积极探索的学习情境，培养学生的学习爱

好，并渗透数学于实际生活的思想。

(三)教学重点：

建立单位“1”的概念，知道分数的意义。

(四)教学难点：

知道单位“1”的概念。

二、教学方法

学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前

面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生知道单位“1”的概念,

进一步明确分数的意义，必须遵守他们的认知规律。因此，本课坚持以

学生为主体，教师为主导的原则。采取启示引诱、探究等教学法，并穿

插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比

较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也能够看作单位“1”这一难

点，层层推动、步步深入，并在此基础上知道分数的意义，培养了学生

的多种能力。

三、学法指导

学生学习进程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指

导寓于教学进程的始终。

(-)教给学生探索知识的方法。

教师为学生提供了一些动手的材料8颗棋子、2块糖、10粒豆子、

一幅熊猫图等，让学生用这些学具以小组合作的情势将他们分一分、画

一画、折一折表示1/2。然后视察、比较他们的相同点和不同点，领会

出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物

体组成的一个整体。到达感性认识到理性认识的升华。

(二)引导学生在获取知识的同时，掌控对事物本质进行归纳总

结的方法。

学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也能够是许多物

体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的

份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括

出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做

分数。

四、教学程序

(-)展现资料，了解分数的产生

通过谈话自然引入，让学生通过调查、把自己知道的说给大家听。

使学生有满足感，产生对学习分数的爱好，感遭到分数产生的必要性。

(二)唤醒已知、探究未知

1、通过回想旧知，为学习新知作准备，激发学生的学习动机，调

动学生的学习积极性。

第一次动手操作知道单位“1”的含义。

（1）教师提出：1/2除了可以表示把一个苹果平均分成2份，取

其中的1份，还可以表示什么呢？为了便于同学们研究问题，老师为学

生提供了一些动手材料（8颗围棋子、1米长的绳子、一张圆形纸片、

一幅熊猫图等），以小组合作的情势将他们分一分、画一画、折一折，

用这些学具试着表示1/20

（2）集体交换、共享成果

各组选派代表到实物投影仪前，向大家展现自己的操作方法及成

果。

（3）重点、难点问题教师利用多媒体技术予以突破。

如：学生用8颗棋子、6只熊猫表示1/2这个分数后，教师出示，

通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、

还可以是许多物体组成的一个整体。

（4）引导归纳，通过比较相同与不同，让学生亲身去发觉，去学

习，去探究，体会、知道单位“1”并结合实际谈单位“1”，体会生活

中的单位'T

2、再次操作，领会分数意义

（1）再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，在操作中让学

生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不

同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作准备。同时，

在操作进程中，培养了学生的创新思维，

（2）引导学生试着概括分数的意义

（3）浏览课本86页什么叫分数，自学分数各部分所表示的含义。

（4）巩固分数的意义和分子分母的含义。

（三）反馈练习

这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实

掌控知识，到达训练和提高的目的。为了能使面向全部和因材施教相结

合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习：

1、用分数表示下面各图中的涂色部分

2、用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为何？

以上两道题是基本练习题，目的是：突出本节课的重点、难点、

深化对分数意义的知道。

3、游戏“夺红旗”

男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了

红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当

小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的

1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下

的1/2,剩下的一面奖给全班。

此题设计加深了学生对分数意义的知道，又增强了学习的趣味性,

符合小学生的心理特点，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔

性、灵活性。

（四）全课小结，揭示课题

“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认

识，关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下连续去学习、去探究

吧！”教师将学生的学习爱好延伸到了下节课。

分数的意义教学设计优秀教案篇2

教学目标：

1、让学生了解的产生

2、引导学生知道分数的意义，知道分数各部分的名称

3、通过分数的学习，培养学生视察、摸索、抽象概括的能力

4、通过分数的产生，使学生体会到分数就在我们身边，运用分数

可以解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的爱好

教学重点：

分数意义的知道

教学难点：

对单位“1”的知道

教具学具：

水果图片若干，实物（4个苹果），小黑板

教学进程：

一、揭示课题（分数的产生）

1.出示4个苹果，问：如果把它平均分给两个小朋友，那么每人

分得几个？（21）

2.出示2个苹果，问：如果把它平均分给两个小朋友，那么每人

分得几个？（1个）

3.出示1个苹果，问：如果把它平均分给两个小朋友，那么每人

分得几个？（半个或1/2个）

这里的1/2是什么数？

在实际生产和生活中，人们在进行测量和运算的时候，常常不能

得到整数的结果，常常就会用到分数。分数在我们生活中随处可见，与

我们的生活密不可分。那么，究竟什么叫做分数呢？这节课我们就来研

究这个问题。（板题）

二、教学新课

1、引探分数的意义

刚才老师把1个苹果平均分给两个小朋友，每人分得1/2个。

（板书：贴苹果图片，平均分成两份，表示这样的一份1/2）

现在老师要让你们随便说一个分数，并说说这个分数表示什么意

思

指名回答，板书：大饼3份1份/2份1/32/3

刚才我们分的都是一个物体，现在老师这里有一条线段，如果我

把它平均分成五份，那么其中的一份，表示几分之几？其中的4份呢？

指名回答，板书：----------5份1份/4份1/54/5

小结：把一个物体、一个计量单位平均分成2份、3份、5份等等

若干份，这样的一份或者几份都可以用分数表示。板书：若干份一份或

者几份

2、进一步认识分数的意义

出示苹果图片（4个），把它看成一个整体，并演示把4个苹果装

进一个袋子里，问：这表示什么？（一袋苹果）是一个整体。我们可以

把这个整体平均分成多少份，每份是几个苹果？1个苹果是这个整体的

几分之几？3个苹果是这个整体的几分之几？

把4个苹果看作一个整体，还可以平沟分成多少份？每份是几个

苹果？是这个整体的几分之几？

板书:4份1份/2份1/42/4

2份1份1/2

这里的2/4是几个苹果？1/2是几个苹果？

2/4和1/2表示的苹果个数相同，意义相同吗？（不同）

小结：把一个整体平均分成若干份，这样的一份或者几份也能够

用分数来表示。

3、归纳分数的意义

(1)单位“1”

看来我们不仅可以把一个物体，一个计量单位拿来平均分，还可

以把许多物体组成的一个整体拿来平均分，这样的一份或几份也能够用

分数来表示。这里的一个物体，一个计量单位或一个整体，我们可以把

它取名叫做单位“1”板书：单位“1”

谁能说说单位“1”的含义？

(2)完全概念

什么叫做分数？谁能用一句话表述出来？板书：叫做分数

(3)练习

教材76页练习十三第3题

4、知道分数各部分意义、写法

刚才我们把一条线段平均分成5份，其中的1份是1/5,4份是

4/5,那么3份是几分之几？板书：3/5

说出分数各部分的名称，并说出各个名称表示的含义

三、巩固练习

1、教材74页练一练

2、教材76页练习十三第一题

3、摘桃子游戏

(1)把6个桃子看作一个整体，请一

名学生随便摘几个桃子，其他人说摘了几分之几

(2)师说一个分数，请学生上来摘

四、课堂小结

1、什么叫单位“1”?

2、分数的意义是什么？

3、分数个部分名称是什么？

五、课堂作业

教材76-77页练习十三第四题

教学反思：

本课是在学生已有“分数的初步认识”的基础上进行教学的，我

从学生已有的知识动身进行教学，其教学特点主要表现为以下几点：

1、力求数学问题生活化

本节课，我所选的教学内容，尽量结合学生的生活实际进行教学,

如学生爱好的苹果桃子等水果进行教学，让学生在现实情境中体验和知

道数学，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”。

2、让学生经历知识的形成进程

本节课，我对一些重点和难点的地方，尽量让学生结合各种操作

活动，讲透和知道透，让学生多说，老师只起引导作用。如在教学把几

个物体组成的整体看作单位“1”时，教师利用学生感爱好的4个苹果,

把它放在一个袋里，这里的“一袋苹果”就可以看作“单位1”，这里

就让学生很好地突破了这一知识点。这里形象的引导操作使学生非常明

了，所以一下子使学生举了好多例子。

3、学生的主体意识较强。在让学生探究分数意义时，学生学习积

极性较高，爱好较浓，都能积极主动地参与到学习的进程中。如在摘桃

子游戏中，一学生到前面摘桃子，其他学生能根据前一位学生摘的桃子

个数很快说出表示哪个分数，且方法多样。这里充分体现了学生的参与

意识与主体精神。又如在总结分数的意义时，教师没有把书上完全的概

念出示出来，而是让学生在知道的基础上让学生逐渐归纳、修正、完善

概念，也使学生真正知道了分数的意义。这里也较好地体现了学生的主

体意识和实践能力，同时也培养了学生的概括能力。

分数的意义教学设计优秀教案篇3

教学内容：

教科书第38页例2、例3,第39页“练一练”，练习七第1-4题。

教学目标：

1、通过自主探索认识真分数和假分数，能判定一个分数是真分数

还是假分数，知道假分数与真分数之间的关系，体会用假分数表示数量

的公道性，加深对分数意义的知道。

2、培养学生的视察、比较和分析、推理等思维能力。

教学重点：

知道和掌控真分数和假分数的意义。

教学难点：

正确知道假分数的意义，会用假分数表示数量。

教学计策：

要以学生对分数单位的知道为基础，通过涂色的操作，使学生经

历假分数的产生进程，知道假分数与真分数的内在联系，体会用假分数

表示数量之间关系的公道性、科学性。

教学准备：

教师准备教学光盘；学生准备水彩笔。

教学进程：

一、复习准备

1,什么叫做分数？什么是分数单位？

2.你能说出一些分数，并说明这个分数表示什么意义吗？

二、教学新课

1.认识真分数和假分数。

(1)出示例2

学生涂色表示相应的分数。

把每个圆都看作单位1,都平均分成几份？每份是几分之匚？涂

色部分各表示几分之几？每个分数里有几个1/4?

要表示5个1/4,该怎样涂色彩？明确：用一个圆最多只能表示4

个1/4,表示5个1/4要用两个圆。5个1/4就是5/4。

通过刚才的涂色，你有什么发觉？

当涂色部分不满1个单位时，分数的分子比分母小；涂色部分正

好满1个单位时，分数的分子和分母相等；涂色部分超过1个单位时，

分数的分子比分母大。

(2)教学例3

出示例3,学生涂色。

要表示每个分数，各要涂几个1/5?分别用了几个圆？你有什么发

觉？

(3)分数分类

比较例2、例3中的这些分数，你能给它们分一分类吗？说说你是

怎样分的？

(4)认识概念

分子比分母小的分数叫真分数。分子和分母相等或者分子大于分

母的分数叫假分数。

和1相比，谁大，谁小?

你能分别举几个真分数或假分数吗？

你能再说说真分数、假分数的意义，特点吗？

2.练习

(1)做练一练第1题。

请学生说一说分别把什么看做单位“1”？

(2)做练一练第2题。你是怎么判定的？

(3)判定。(说说你判定的理由)

真分数一定小于假分数。

假分数都大于1o

小于7/8的真分数只有6个。

三、课堂练习

1.练习七第一题

学生独立描点

真分数集中散布在0和1之间的这一段上，而假分数则散布在从1

开始向右的部分，进而体会到真分数都小于1,假分数都大于1。

2.练习七第二题

3.练习七第三题

4.练习七第四题

独立完成

学生说说是怎样比较他们的大小的？

四、小结

这节课学习了哪些内容？什么是真分数和假分数？

课后反思：

结合具体的分类引出真分数和假分数的概念，安排比较公道自如,

既突出了学生的自主学习和个性差异，又体现了知识间的内在逻辑。教

学中通过“放”与收的结合，突出了学生的自主性。这一内容学生掌控

得不错。

授后小记

教学例题时，让学生自主对两个例题中显现的分数进行分类并说

说分类的理由进而引出真分数和假分数的定义非常顺理成章。

在此我还增加了一个环节，让学生验证一下真分数和假分数的数

值与1相比的大小情形，学生发觉：真分数都小于1,假分数都大于或

等于1。这对学生以后分数的大小比较十分有利。

分数的意义教学设计优秀教案篇4

教学目标：

使学生知道和掌控带分数的意义及特点，掌控把假分数化成带分数

的方法，并能正确地把假分数化成带分数

教学重点：知道和掌控带分数的意义及特点，能正确地把假分数化

成带分数

教学难点:学会正确地把假分数化成带分数

教学课型:新授课

教学进程：

一，（复习引入）激趣定标：

1,下面的分数中哪些是真分数哪些是假分数

3/48/57/711/1836/1251/1719/1450/50

2,揭示课题

板书课题:把假分数化成带分数

3、出示教学目标：

使学生知道和掌控带分数的意义及特点，掌控把假分数化成带分数

的方法，并能正确地把假分数化成带分数

二，自学互动：

1,教学带分数的概念

(1)分析:A,9/2可否看作是8/2和1/2合成的数8/2化成整数是多

少那么,9/2是否可以写成4

B,4中4是什么数1/2是什么数

C,23/7可否看作是21/7和2/7合成的数呢21/7化成整数是多少

那么,23/7是否可以写成3

D,3中3是什么数2/7是什么数

视察讨论:从上面的分析中，我们发觉:假分数的分子不是分母的倍

数

的，可以用什么数来表示它们

归纳：假分数的分子不是分母的倍数的，可以写成整数和真分数合

成的

数，通常叫做带分数，它是一部分假分数的另一种书写情势

2,介绍带分数各部分的名称和读法

板书：4

读作:四又二分之一

整数部分分数部分

3,教学把假分数化成带分数的方法

述:用上面实例中的方法化带分数比较麻烦，下面向同学们介绍一

种简便方法

4.教学P71,例4:(1),把4/4,8/4化成整数

摸索:能不能根据分数与除法的关系,通过运算来改写呢

板书:4/4=4梅4=18/4=8梅4=2

(2),把7/3、6/5化成带分数。

板书：7/3=7梅3=6/5二6梅5二

※下面的假分数哪些可以化成带分数把它们化成带分数

7/38/215/59/413/1311/630/11

练习，提高能力

P71.做一做

三、适时点拨：

总结假分数化成整数或者带分数的方法

提问:A,通过上例的学习谁能说说把假分数化成带分数的方法

板述:把假分数化成带分数，用分母去除分子,得到的商作带分数的

整数部分，余数作带分数分数部分的分子，分母不变

B,比较把假分数化成整数和把假分数化成带分数的方法什么共同

点和不同点

(共同点：都是用分母去除分子，不同点：商不同，一种无余数，可

以写成整数；一种有余数，可以写成带分数)

四、测评训练：

练习十三第4、5题

全课总结,深化概念

提问:A,什么是真分数什么是假分数

B,把假分数化成整数和带分数的条件和方法是什么

强调:带分数只是分子不是分母的倍数的假分数的另一种书写情势

五，作业

练习十三第6、8题

板书设计:把假分数化成带分数

当假分数的分子不是分母的倍数的，可以写成整数

2/9=4和真分数合成的数,通常叫做带分数

带分数是一部分假分数的另一种书写情势

分数的意义教学设计优秀教案篇5

教学内容：课本P98-100页

教学目标：

1、使学生通过实物和图形，初步认识几分之一，会读会写几分之

一，了解分数各部分名称；

2、使学生会运用直观的方法比较几分之一的大小。

教学重点：1、认识几分之一2、比较几分之一的大小

难点：知道几分之一的含义

教学准备：

课件、每人准答一张长方形纸片、两张圆形纸片、一张正方形纸

片、水彩笔

教学进程：

一、创设情境，引发冲突

师：今天是星期天，小明要过生日，他请好朋友小红一起到郊外

玩，看，他们都带了哪些什么好吃的？（看大屏幕）（4个苹果、2瓶

矿泉水、还有一个大蛋糕C）

师：把这些食品平均分成两份，每人各分很多少？你会分吗？（4

个苹果平均分成2份，每人分得2个；2瓶矿泉水平均分成2份，每人

得1瓶）

师：把一个蛋糕平均分成2份，每人分很多少呢？（板书：平均）

（一个蛋糕平均分给两个小朋友，每人分得了这块蛋糕的一半。）

师：怎么分？（动画演示）一半在数学上用什么数来表示呢？

（1/2）,1/2就是分数，这节课咱们就一起来认识一种新的数分数。

（板书课题：认识分数）

二、操作活动，探究新知

1、认识二分之一

师：请同学们视察，我们现在把蛋糕分成了几份？2份中的1份，

就是1/2。谁会读？我们一齐来读读！

师：这一份是1/2,那另一份呢？（出示：把一个蛋糕平均分成2

份，每一份就是它的1/2。）它指的是谁？现在谁能说说我们刚才是怎

么得到这个蛋糕的1/2的呢？

2、教学试一试

师：一个蛋糕平均分成两份，我们可以得到它的1/2。那么一张长

方形纸我们怎样才能得到它的1/2呢？（出示长方形纸）请同学们拿出

课前准备好的长方形纸片，先折一折，再把它的1/2涂上色彩。看看谁

完成的又快又正确。

师：都完成了吗？谁愿意把你的作品展现给大伙儿看看的？展现

学生作品，并将其贴在黑板上：

①对折同意他的折法吗?一样的举起来。

②纵向对折涂色的这部分是长方形的1/2吗?

③斜折这样呢？

师：他们的折法不同，有的横，有的竖有的斜，涂色的部分也各

不相同，为何说他们都是1/2啊？（都是一半，都是把长方形平均分成

了2份。而涂色的正好是其中的一份。）

小结：只要把一个东西平均成两份，其中的一份就是1/2。

师：认识了1/2,现在你还想认识几分之一？（1/3、1/4）

师：想不想用一个图形表示出想认识的分数？用纸折一折，并用

斜线表示出来。

反馈交换：讲一讲，平均分成了几份，涂色部分是它的几分之几？

（平均）

老师收集了一些纸片，你看到了什么共同的特点吗？出示：正方

形1/4、长方形1/4、圆形1/4。

（都表示1/表）

师：为何他们形状不一样，却都是1/4呢？（由于他们都是平均

分成了四份，表示的都是其中的一份。）

师：那相同的图形，能表示出不同的分数吗？出示：学生画的1/2、

1/4,比较这两个图形，1/2和1/4哪个更大？你怎样比较1/2和1/4的

大小的呢？

生：从图上直接看出1/2>1/4

师：同样大小的两张纸片，一张平均分成2份，一张平均分成了4

份，分得的份数越多，每一份反而越小。

师：再来看这一张长方形纸片。老师祝它平均分成了8份，绿色

的部分就表示它的1/8。看看，和上面的1/2、1/4相比，你们知道谁大

谁小吗？

3\出不练习

4、写分数

师：现在你们认识了分数，分数怎样写呢？象1/2这样的分数怎

样写呢？现在请同学们伸出你们的小手书空，跟老师来一起写1/2。

写法：（1）画一条横线表示平均分（板书：）

（2）在横线下面写2,表示平均分成2份（板书：2）

（3）在横线上写1,表示取其中的1份。（板书：1）

师：你们知道吗，分数的各部分还着名字呢！

1/2中间的这条横线叫做分数线（板书：分数线）

分数线下面的2叫做分母（板书：分母）

分数线上面的1叫做分子（板书：分子）

1/2这个分数分母是2,分子是1。

三、练习运用，拓展延伸

1、你能用分数表示涂色的部分吗？

2、（想想做做第1、2、3题）

3、拓展

100页的4、5题

②出示黑板报。

师：同学们出黑板报，分出一块科学天地（二分之一），一块艺

术园地（四分之一）各版块各大约占黑板报的几分一？请同桌相互讨论。

反馈：（1）科学园地1/2（2）艺术园地1/4。

师：为何是1/4,明明分成了3份了吗！

师：这些就是我们生活中的分数，我们的生活不光有整数，也有

分数。

通过这节课的学习，你对分数有哪些认识？

分数的意义教学设计优秀教案篇6

教学目标

1、在学生学习了分数除以整数、整数除以分数、一个数除以分数

运算法则基础上，引导学生总结出分数除法的运算法则。

2、能利用运算法则，正确、迅速地进行分数除法的运算。

3、培养学生的语言表达能力和抽象概括能力。

教学重点

1、总结出一个数除以分数的运算法则，并抽象概括出分数除法的

运算法则。

2、利用法则正确、迅速地进行运算，并能解决一些实际问题。

教学进程设计

(-)复习检查

投影出示：把下面的算式补充完全。

问：根据是什么？分数除以整数的法则是什么？

投影出分数除以整数的法则。

问：根据是什么？整数除以分数的法则是什么？

投影出整数除以分数的法则。

问：这两个法则有什么相同的地方？

师：今天这节课我们连续研究分数除法的法则。

板书：一个数除以分数。

（-）新授教学

板书例题）

提问：

①谁会列式？

②为何这样列式？根据什么？

生：根据速度等于路程除以时间。

③谁会运算这道题？试做在本上。

指名说进程。老师板书：

生：根据整数除以分数等于整数乘以这个分数的倒数，可得出：

这个想法有道理吗？画出线段图知道一下。

投影出示线段图：

这说明同学们的思路是很正确的。整数除以分数和分数除以分数

的法则相同。

你能总结出一个数除以分数的运算法则吗？

投影显示：一个数除以分数，等于这个数乘以分数的倒数。

投影出三条法则（分数除以分数、整数除以分数、分数除以整

数）。

问：这三条法则有什么共同之处？

生：都是被除数不变，除号变乘号，除数变倒数。

师：既然这三条法则都有这样共同的特点。那么我们能不能把这

三条法则概括成一个统一的分数除法的法则呢？

板书：分数除法法则

师：为了便于总结和记忆，我们把被除数叫做甲数，除数叫做乙

数。分数除法的法则该怎样总结呢？同桌相互说一说。

问：谁来说一说？（指名2〜3人说）

板书：甲数除以乙数（）等于甲数乘以乙数的倒数。

问：为何要空格？为何要加0除外这3个字？

板书：0除外

同学们把法则完全的说一遍。

师：甲数、乙数可以是什么数？

法则不但适用于分数，也适用于整数除法。

2、做一做：（投影）

投影订正，错的同学要说明错因。

（三）巩固练习

1、做书上第36页第5题，学生们做在本上，看谁做得又对又快。

订正，找错因。

师：同学们做得非常好，看来同学们对分数除法的法则掌控、运

用得很好。下面我们连续研究分数除法的一些特点。

2、投影：不用运算，你能知道下面哪几道题的商大于被除数？哪

几道题的商小于被除数吗？为何？

（1）谁来读一读题目要求？

（2）同桌同学相互讨论一下。

（3）指名说，老师板书。

（4）问：你是怎么想的？

问：谁还能说出几道商大于被除数的算式？

根据学生说的，老师可板书几道题：

视察上面几道算式，看一看商大于被除数的题有什么特点？

根据学生的发言，老师板书：除数比1小。

问：被除数呢？

板书：不等于0。

问：谁能说出几道商小于被除数的题？

商小于被除数的题又有什么特点呢？

板书：被除数不等于0,除数比1大。

师：利用分数除法的这一特点，我们就可以对一些题进行估算检

查，看一看是否符合道理。

老师投影出示：下面的结果对吗？为何？

（四）课堂总结

我们这节课都学习了哪些知识？分数除法的法则是什么？你还学

会了什么？商比被除数大的题有什么特点？商比被除数小的题有什么特

点？你还有什么问题？

（五）布置作业

第36页练习九第6,7,9,10题。

课堂教学设计说明

本节课是在学生学习了整数除以分数，分数除以整数的基础上，

在教学例3“分数除以分数”后，总结出一个数除以分数的法则，最后

统一成分数除法的法则。在新授前复习中，教师用投影出示了分数除以

整数、整数除以分数的法则，并让学生说这两个法则有什么共同之处，

为新授做了铺垫。教学例3时，教师采取了让学生做，并问他们为何这

么做，还要让学生明白为何这样做。最后总结分数除法的法则时，教师

把前面的三条法则都用投影打出来，让学生视察它们的共同之处，使学

生觉得这三条法则本质是一样的，完全可以用一条法则所代替。这样水

到渠成，学生们很容易地就总结出了分数除法的法则。木节课要注意学

生主体性的发挥和知识的实用性。

分数的意义教学设计优秀教案篇7

教学目标：

1、通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是相