（人教2024版）英语八年级上册Unit 6 大单元教学设计（新教材）

Unit6PlanforYourself大单元教学设计人教版(2024年)八年级上册制定计划子主题：职业启蒙，职业精神2.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、3.在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行4.梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归5.以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内1.能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理语篇主要信息2.能选用正确的词语、句式和时态，通过书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表3.能参照范例，仿写简单的文段，语言准确4.朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语5.能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，语goingtodo”表未来计划的句式，探究计划与日常对话1(SectionA,1b&1c)中，Susan与John、Jason与Tina围绕“梦想职业”展开交流：John立志成为消防员，计划通过“每天锻炼”增强体能；Tina希望成为打算“参加美术课”并“每日练习绘画技巧”;Jason目标是IT工程师，计划“努力学习数学”傅兴想成为作家，计划“阅读更多经典著作”并“坚持写故事与散文”的“医生”职业仍未确定，傅兴以“在校全力以赴”给予建议。该对话拓展了职业规划的多元场景，既包含明确目标的计划制定，也涵盖目标未定时的积极态度，进一步丰富“计划”的内知识掌握。SectionB以“新年决心”为核心展开：1b文本先界定“决心”的含义(对自己的承诺),列举常见决心类型(身体健康、学习新事物、自我提升),再分析“难以坚持决心”的原因(目标过难、容易遗忘),最后给出“实现决心”的建议(合理规划、设定小目标、写下决心、与亲友分享)。文本从“是什么-有哪些-为什么难-如何做”的逻辑展开，引导学生系统理解与计划的关系。后续1c-1e环节通过段落匹配、思维导图梳理、问题讨论，深化对文本内容的理解，同时引导学生辩证思考“制定决心的意义”“提前规划与临时行动的选择”小组为单位，讨论班级或学校存在的问题(如墙面涂鸦)、分析原因、制定解决方案并进行课堂展示，将计划能力转化为解决实际问题的实践能力。在语篇知识方面，本单元采用对话、说明文及实践理想”为背景，通过人物间的“目标-计划”问答，自然融入“语篇(SectionB1b)以“新年决心”为主题，按“定义-分类-问题-建议”的逻辑结构组织内容，在阐述中强化计划相关词汇与句式的运用；实践方案(Project环节)则以“问题解决”为载体，通过“问题-原因-解决方案”的框架，将语言运用与实际问题解决结合。三种语篇均依托具体场景和任务推进，助力学生在实践中提升语言能力与逻辑思维能力。力。一、学生背景分析本单元学习者为初中低年级学生(12-14岁),处于从具体经验段。他们对“计划”有基础认知(如制定周末安排、学习计划),但理想)与短期行动(如每日练习)的关联”“计划失败的原因与调浅。此阶段学生开始关注未来发展(如“长大后想做什么”),对奇，且具备初步的自我反思能力(如“我需要改进英语”),但制定系统规划、坚持执行计划的意识与能力尚在发展，需通过具体案例与实践活动搭兴趣与动机学生对贴近自身生活的“未来职业”“新年目标”等话题有天然兴趣，尤其是涉及“梦想职业”的讨论(如消防员、设计师),易激发表达欲；小组合作、角色扮演(如模拟职业规划对话)、实践项目(如解决校园问题)等互动形式，能满足其社交需求与参与感。此外，“自我提升”话题(如“如何提高英语”“如何变健康”)与自身学习、生活直接相关，通过“制定个人计划并分享”的任务，可增强学习代入感，激发主动规划二、教学内容分析核心问题决心与执行”“集体问题与解决方案”三个维度，理解“计划”的语言表达形式(begoingtoSectionA:以“梦想职业”为切入点，学习“begoingtodoJohn、Jason、Tina的职业规划对话，练习“目标(想成为什么)-计划SectionA,2a-2d:拓展职业规划场景，加入“目标未确定”的生”职业的犹豫),学习用“keepondoing,readmoreclassics”等短语细化计划内容，同时强化“begoingtodo”句式在不同对话情境中的SectionB:以“新年决心”为主题，学习“resolution”的定义习新事物、自我提升),掌握描述计划执行与调整的词汇(如“setmini-goals,writedownresolutions"),通过文本阅读分析“难以坚持决心的原因”与“实现决心思维从“职业”延伸到“自我提升”。Project:聚焦“集体问题解决”,引导学生运用“begoingtodo”句式制定解决方案(如“我们计划每周清理墙面”),学习“分析问题-找原因-定计划”的逻辑，将个人规划能难点与重点重点：熟练掌握“begoingtodo”句式的结构(肯定、疑问、晰表达“目标-计划”的逻辑；积累职业、自我提升相关词汇与短语(如“takeupahobby,practisedrawingskills");理解计划的意义，能制定简单的个人职业规划难点：区分“begoingtodo”与“will”表未来的差异(前者侧重“计划好的行动”,后者侧重“意愿或预测”);在复杂语境中(如辩论“是否需要决心”、制定集体计划)准确运用“begoingtodo”句式；理解“长期目标与短期计划”的关联学情预测无法说出具体计划);分析“难以坚持决心的原因”时，思维角度单一(仅想到“忘记”,忽略“目标太难”等因素);在集体项目中，难以协调不同意见，导致计划子纠错竞赛”,将常见错误(如“Hegoingt..”)制成卡片，让学生词汇巩固：采用“职业词汇图片配对”活动，将“fireman,fashiondesigner”等词汇与对应职业图片匹配，结合发音练习；设计“短语情景填空”任务(如“为了成为画家，思维引导：提供“计划制定框架”(如“目标：;具体计划1:;具体计划2:;可能遇到的困难："),帮助学生将空泛目标转化为具体行动；开展“头脑风暴”活动，引导学生从“个人、环境、目标本身”等多角度分析“难以坚持决心的原因”;在员、发言人、协调员”角色，明确分工，帮助学生高效协四、总结本单元以“计划与自我提升”为核心，将语言学习(begoingtodo句式、职业词汇)与思维培养(规划意识、问题解决能力)深度融合。教学中需关注学生从“语法模仿”到“实际运用”的转化，通过“情境化对话(职业规划)一结构化阅读(新年决心)一开放性实践(集体项目)”的梯度设计，突破“begoingtodo”用法、计划思维构建等借助贴近学生生活的话题(梦想职业、自我提升)与互动形式(角色扮演学习兴趣，引导学生将“计划”从语言知识转化为实际能力，最终实现“能用英语谈计划、本次授课对象为七年级学生，班级平均人数48人。学生整体英语基础处于中等水平，多数具备基础的英语听说能力和课堂互动意愿，对“未来职业”“新年的话题兴趣浓厚，乐于通过小组讨论、职业角色扮演等活动参与课堂。但班级内存在明显的能力分化：部分学生能初步用简单句式表达个人想法，而另一部分学生仍存在词汇储备不足、语法结构混淆、表达逻辑不清晰等问题，且对“计划与目标的关联”“抽象内容理解存在困难。为精准把握学生认知基础，结合单元材料开展前期调知识基础语法储备：已掌握一般现在时、一般过去时等基础时态，对“谈论了实现梦想，我要做什么”,且缺乏“firstly,besides”等经验基础生活认知：在日常生活中已有“制定计划”的经验(如周末安排决心”(如“新年要多运动”)有模糊概念；常讨论“长计师等职业有基本认知(如知道消防员“灭火”、设计师“做衣服”),但未深入思考“职业需能力基础要每天练习画画”)的逻辑推理能力较弱；能列举“自己二、学生可能存在的困难与问题与“小计划(如每天写一段话)”关联，导致表达时目标听力困难：面对SectionA中多人物、多职业的对话(如John、Jason、Tina分别谈论消防员、IT工程师、设计师),易混淆不同人物的“目标与计划划的目的”(如听不到“exerciseeveryday”是因为“fireman学习策略方面记忆方法单一：部分学生仍采用机械记忆(如死记硬背“begoingtodo”合作参与不均：小组讨论“职业计划”时，存在“基础薄弱学生仅倾听、不发言，或重复他人观点着说“我想当老师，要多读书”),缺乏独立思考；在“法分工协作，易出现“所有人讨论同一细节”或“无动模仿造句；遇到词汇或语法问题时，优先等待老师讲解，而非尝试查词表达意愿不足：在分享“个人梦想职业”“新年决心”时，部分学生际”“计划无法实现”被嘲笑，选择“说大众化答案”(如别人说“想当医生”,自己也说“想当医生”),不愿表达真实想法；在描述“自己需要改进的地方”(如“我的英语不好，要多学对“计划”认知片面：部分学生认为“计划没用，不如顺其自然”,对单元主题缺乏认同感，在课堂活动中参与度低；或认为“计划就是写下来，不用执行”目标的帮助”,导致在“制定计划”时态度敷衍。三、教学应对方向综上所述，教师在教学过程中需充分考虑学生的个体差异，采句式),通过“句子纠错竞赛”强化“be动词搭配”;提供“语法口诀”(如“主语跟着be动词变，goingto后接原形”),降低词汇积累：采用“职业场景沉浸式学习”(如播放消防员灭火视频newskills"),帮助学生系统梳理词汇。能力提升：设计“阶梯式任务”(从“听对话选心”),逐步提升语言技能；在小组合作中明确分工(如“记录员、发言人、检查员”),确保全员参与；通过“分享真实案例”(如老师的职业计划),激发学生表达意愿，消除畏难情绪。思维引导：借助“目标拆解工具表”(如“梦想职业→需要的能力→每天的行动”),帮助学生建立“目标-计划”逻辑；开展“计划执行分享会”,让学生体会“计划的意义”,转变对“计划”的片面认知。最终通过“语言学习+生活实践”的结合，帮助学生突破语法与表达难点，提升综合语言运用能力，同时培养规划意识与执行力，实现语言能力与自我认 通过对比不同职业规划路径与学生以小组为单位，探讨计划制定与坚持执行开展“友谊拼图”小观念3行动策略的差异，理解“目标选择不同职业目标，的辩证关系，理解“理性创作活动，以海报学会正视成长过输出3导向”与“过程管理”在个人制定详细的实现路径规划”与“行动韧性”对形式呈现不同朋友程中的挑战与挫制定问成长中的协同价值，是认知自计划，并通过展板、自我成长的意义，是培养的差异与相处故事，折，感悟应对差题解决我潜能、培养规划意识，构建演讲或短剧形式展示目标管理能力、强化责任分组展示阐述“相异与困难对个人计划。可持续发展认知的关健所在。“目标-行动一资源意识、实现持续自我完善似或差异如何助力成长的锤炼作用，的完整规划方案。的重要途径。个人成长”。”撰是深化自我认知、结构化表达未来规划写学会通过结构化写作阐述自我改进计划，义念现实行动与理想愿景的关我们提升阅读时的语音准确性，还能增强系键桥梁。 我们的听力理解能力。理解计划对个人发展推动键桥梁。fashion 1.字母及字母组合h/wh/[h]、探讨如何制定有效计划时，w/wh/[w]、th/[θ]、th/[δ]、可从自身对计划的态度与认clk/ck/[k]、qu/[kw]、s/sh/[]、s/[3];知、计划的具体目标与内容2.掌握句子中的意群划分与停顿程管理，以及对计划成果的节奏规律。反思与自我成长等方面展开描写。1.熟练运用begoingto结构讨论理想职业与未来计划，清晰阐述不同职业特点及实现路径，有效表达个人志向与实施规划andJohn”(1课时)andFuXing”(1课时)2.听辨并准确区分辅音音素/h//w//θ//8//k//kw/19/ʒ,掌握其对应字母及字母组合的发音规律；理解并模仿疑问句与陈述句的语节奏与重音；在口头表达中做到辅音发音清晰准确、句子3.语音教学“Pronunciation”(1课时)3.理解并运用“begoingto”结构表达未来计划与意图(如谈论理想职业、学习安排及个人决心等),通过情境匹配、对话补全及真实交流任务，掌握该结构在描述个人规划、询问他人计划并提出建议，提升在真“GrammarFocus”(1课时)4.通过阅读关于制定决心与计划的语篇，理理语篇中决心定义、类型分析、实践难点及解决策略的说明结构；能够归纳文等),结合VocabularyinUse中的词语阐述对有效计划的理解；通过仿写“NewYear,NewMe”中的决心语段，关联自身实际，用英语有条理地表达个人改进目5.阅读课Forum(1课时)6.词汇课(1课时)7.写作课(1课时)5.运用本单元所学计划与决心相关表达，通过小组讨论、问题分析与解决方案计划并制作展示文稿，在班级进行汇报交流；通过反思与互评，增强发现问题、8.项目problems(1课时)及个人决心等语境中，准确运用该结构(如“I'mgoingtoexerciseeveryd语音知识：听辨并准确区分辅音音素/h//w//θ//8//k//kw/19/3及其常见字母组合拼写形式；掌握疑问句与陈述句的语调差异，在对话中实现自然流畅的语音表达，提升听说交际的准语篇结构：理解“决心-计划”类说明文中的“概念界定一分类举例一问题分析一执行建词汇拓展：掌握与职业(如engineer,designer)、计划行动(如stickto,takeup,achieve)及自我提升(如二、教学难点(学生易困惑处)2.合理规划意识：避免制定计划时空泛或脱离实际(如resolutions太难或太模糊)(mini-goals)与自我监督策略(如writethemdown)对计划实现的重要性。3.语篇逻辑连贯性：在书写决心或计划类短文时，需梳理“提出目标一具体做法一预期结果”之避免目标与措施脱节，学会使用“first,then,also”等衔接手段增强条理性。1.熟练运用begoingto结构实现路径，有效表达个人志能高度熟练且准确地运用样化表达(肯定、否定、疑能清晰、具体地描述至少两种职业的特点及实现路径，表达个人志向时情感真挚，信心坚定，语言有说服力和感染力。能较为熟练地运用“begoingto”结构，表达基本正确，偶有细小错误但不影响整体理解。能描述一种职业及其实现基本清晰。能表达出个人的计划和决能在提示下使用“begoingto”结构进行简单表达，虽观察、提问、简答、角色扮演自评、互评、师评能说出一个理想的职业名称和一项简单的实现计划能表达出基本的未来意向。2.听辨并准确区分辅音音3,掌握其对应字母及字母仿疑问句与陈述句的语调变化，在对话朗读中把握节奏与重音；在口头表达中做到辅音发音清晰准确、句子语调自然流畅，有效提升语音辨识度与口语表达的自能准确听辨并清晰区分所列的所有辅音音素(/h//w/地道。朗读或对话时，能自然体现疑问句的升调和陈述句的降调，节奏感强，重音把握准确。能听辨并区分大部分所列辅音音素，发音基本正确，能模仿跟读不同的语调，在指导下能注意节奏和重音。口语表达较为清晰，虽有停顿但能完成交际任务。提问、简答、默写能听辨出部分核心音素的区别，发音虽有错误但关键信息可被理解。能模仿句子的基本语调，但解。语调平淡，无法体现句子类型的变化。结构表达未来计划与意图(如谈论理想职业、学习安流任务，掌握该结构在不同人称和句式中的正确形式，能够在口头与书面表达中述个人规划、询问他人计划并提出建议，提升在真实语境中规划未来、表达意图的能在所有情境任务(匹配、补全、交流)中，完全准确的所有形式。能主动、灵活地运用该结构人计划并提出有建设性的际策略得当，语用能力出能描述自己的计划，并能向他人提问或提出简单建议，完成交际任务。示)能使用“begoingto”问答、简答、写作、自评、互评、师评能进行最基本的关于计划的问答，但深度和灵活性有限。无法在情境中运用该结构目标四评价标准(读写综合能力)4.通过阅读关于制定决心与计划的语篇，理解合理计划篇中决心定义、类型分析、实践难点及解决策略的说明结构；能够归纳文中表达句型(如begoingto,中的词语阐述对有效计划有条理地表达个人改进目标与执行方式，提升规划意能独立、清晰地梳理出语篇的说明结构(定义-分类-问题-策略),并准确概括各部分主旨。能有效归纳并运用丰富的计划”的理解阐述有深度。仿写段落结构清晰，内容充实，个人目标与执行方式具语言错误。能在指导下梳理语篇结构，能运用核心词汇和句型进行阐述和写作，内容较为具语言错误。能识别语篇中的部分关键信息，但结构梳理不完整。回答问题、问答、简答、写作自评、互评、师评能在模板帮助下写出简单的决心和计划，内容较为笼统。无法理解语篇基本内容，也无法进行有效的书面输出。5.运用本单元所学计划与决心相关表达，通过小组讨计，识别并探究校园或班级中存在的实际困难及其成因；合作制定具体行动计划并制作展示文稿，在班级进评，增强发现问题、解决问能积极参与讨论，精准识别能贡献关键意见，合作制定出具体、可行、创新的解决方案和行动计划。果好；汇报时表达自信、流畅，能有效说服听众。能进行深度反思和建设性互评，体现出强烈的社会责能参与讨论和问题分析，提能参与制定方案和制作展示文稿，内容具体可行。能完成自己在汇报中的部能进行简单的汇报，但主要简答、写作、作品分享自评、互评、师评未有效参与小组活动，未能第一课时第二课时第三课时第四课时第五课时第六课时第七课时第八课时形式以小组成果上交，包含问题清单、行动计划表、解决方案展示海报(或PPT)“长期规划与短期行动孰更重要”辩论，在校园问题解决项目中融入量规和合作创新评价表发展高阶认知与领导力。教学评一体化需贯穿单元始终：课前通过“计划观念小调查”诊断学生对于未来表达的语法与词汇储备，动态调整教学起点与分组策略；课中在阅读分析、语法运用和小组讨论中嵌入“目标一行动一致性核查清单”,及时反馈语言准确性与逻辑合理性；课后以“问题解决方案”项目评价表为核心，从语言运用、内容深度、合作效能等多个维度进行综合评估，例如要求小组在提案中准确运用“难点与应对策略的思考。同时，可整合多元教学资源如名人计划访谈、时间管理工具介绍视涯教育主题，引导树立积极规划观，并为不同层次学生提供分级阅读材料，如基础学水平学生研读有关目标设定心理学的短篇论说文，真正实现“教一学一评”闭环融合与育人价值升华。十一、反思性教学改进(实施后填写)基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性Unit6PlanforYourself课时教学设计第1课时教学设计新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课口学科实践活动课□其他□【主题范畴】本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“职业探索”与【What】本单元以“自我规划与未来展望”为核心主题，围绕想和计划展开，引导学生学习如何谈论理想职业并业、运用begoingto结构表达未来计在SectionA部分，通过两段对话具体呈现语言实践：第一段对话中，John向Susan阐述成为消防员的梦想及每日锻炼的计划，体现职联；第二段对话中，Tina和Jason互相交流成为时装设计师和IT工程师的理想，并分别提出学习艺术课程和加强数学学习的具体计划，展示不同职业方向的规划本单元的设计旨在通过职业规划这一贴近学生未来发展的话题，培养学生的语言表达能力与未来规划意识。从认知层面看，引导学生思考计划的重要性，呼在表达未来计划中的使用，掌握职业话题的交际表达方式；从情感态度看，对话中展现的对不同职业的尊重和对实现梦想的坚定决心，传递勇于追求梦想、脚踏实地付诸行动的价值理念；从思维品质看，通过职业选择的原因追问和实现路径教材通过校园对话与生活场景实现教学目标。职业规划话题直观呈现“计划与未来”的主题，其开放式问题(职业兴对未来的思考，为语言输出提供内容基础。两段对话系统示goingto...)及职业相关词汇，明确未来计划的表达话聚焦消防员职业要求与体能训练计划，第二段对话展示创意类与技术类职业的不同准备路径，共同构建“职业规划”话题的完整情境；交际策略上，嵌入原因阐述(because...)与具体计划描述，增强语言输出的逻辑性和真实性。教师可依托此语篇设计职业调查、计划制定等活动，引导学生迁移。晰阐述不同职业特点及实现路径，有效表达个人志向与实施规划的坚定信心。2.听辨并准确区分辅音音素/h//w//θ//8//k//kw//9/3,掌握其对应字母及字母组合的发音规律；理解并模仿疑问句与陈述句的语调变化，在对话朗读中把握节奏与重音；在口头表达中做到辅音发音清晰准确、句子语调自然流畅，有效提升语音辨识度与口语表达的自信度。谈论理想职业、学习安排及个人决心等),通过情境匹配、对话补全及真实交流任务，掌握该结构在不同人称和句式中的正确形式，能够在口头与书面表达中准确运用“begoingto”描述个人规划、询问他人计划并提出建议，提升在真实语境中规划未来、表达意图的语用能力。自我提升的价值，梳理语篇中决心定义、类型分析、实践难点及解决策略的说明结构；能够归纳文中表达计划、行动与目标11.能够通过观察单元share”环节的问题划与理想职业实现”浏览大问题和单元学习目标，明确本课时“谈论理想职业、获取人物职业规划信完成1c中“姓名与等),结合VocabularyinUse中的词语阐述对有效计划的理解；通过仿写“NewYear,NewMe”中的决心语段，关联自身实际，用英语有条理地表达个人改进目标与执行方式，提升规划意识与目标管理的书面表达能力。5.运用本单元所学计划与决心相关表达，通过小组讨论、问题分析与解决方案设计，识别并探究校园或班级中存在的话场景进行角色扮演3.能够运用所学的型及职业相关词汇与同伴交流分享自己的理想职业、实现理想的具体计划，以及讨等人的职业规划思目标11.优秀：能准确、完整地阐述单元主题图概括本课时“谈论理想职业与计划”的核心任务；能主动说明主题图(如学生做计划的情景)与单元主题的高度关联性。及本课时的核心任务，表述基本清晰。4.待达标：无法理解单元主题图及问题的选择、判断、简答、完成自评、师评目标21.优秀：能完全准确地从听力材料中捕捉并记录所有三位人物的理想职业及至少两项具体的未来计划；能独立、无误地完成1c中的所有匹配任务；能在角色扮演中流利、角色扮演、自评、互别细节；能完成1c的匹配任务，偶有错误进行角色扮演，基本再现对话内容。的情况下，能找出部分人物的职业和计划；在教师或同伴的帮助下能完成部分匹配任本且流畅度不足。目标31.优秀：能高度熟练且准确地运用“begoingtodo”句型及丰富的职业词汇，与同伴进行多轮、流畅的交流；能详细阐述自己主动分析并讨论John,Jason,Tina等人规划3.达标：能在句型的框架提示下(如使用想职业和一项简单的计划(如：I'mgoingtostudyhard);能在教师提问下提及教材中人物的某个计划。角色扮演、小组合作、自评、互与计划”的任务，搭配表格记录(如SuYan想当律本语篇旨在通过“语音奠基一对话输入一实践输出”帮助学生构建“谈论职业规划”的语言框架；思维品质角度：通过FuXing“明确职业目标并制定具体计划”与Adam“暂未确定职业但保持积极态度”的对比，引导学生思考职业规划他人规划逻辑、梳理自身计划”的思维能力；2b的细节判断、2d的信也能培养学生的信息筛选与归纳能力；情感态度方面：借FuXing的清晰规划传递“有目标并付诸行动”的积极态度，通过Adam的迷茫与FuXing的鼓励(“不用焦虑，尽力就好”)业的困惑，传递“职业规划可逐步探索”的理念，引导学生以的发音特征(如/θ/需咬舌，/3/发音轻柔),再通过跟读单词巩固，最后让学生自主添加同类单词(如给/kw/组加“quick”),强化发音规律；同时结合后续对话中的句对话理解：以Adam与FuXing的对话为载体，教师可先证”的步骤(如先提问“FuXing在看什么书?他的理想职业是带着问题听对话，再通过2a填空、2b判断正误深化细节理解，最后分析对话中的心语段，关联自身实际，用英语有条理地表达个人改进目标与执行方式，提升规划意识与目标管理的书面表达3.与同伴围绕“梦想职业及实现计划”创编对话，提升用英语交流职业规划、表达个人想法目标1能准确听辨并认读含有字母及字母组合h/wh(发/h/)、w/wh(发/w/)、th(发/θ/)、th(发/ð/)、c/k/ck(发/k/)、qu(发/kw/)、s/sh(发/J)、s(发/3)的音标及对应词汇，如能清晰区 (/ðæn/,th发/ð/)的发音；可为每组音标及字发音符合对应规则(如为/h/组补充“house”,为/3组补充“leisure”);能掌握对话中“Whatstrong.”等句子的意群划分与停顿节奏，模仿示差。完成句子、目标2能通过倾听Adam与FuXing的对话，准确提父母期望他成为“adoctor”、Adam自身对职业选择“notsure”,提取信息无遗漏或错误；能与答的音标及对应词汇；掌握句子中的意群划规律，能正确examplewords,andmymouthfor[θ]and[ð](教师边发音边演示example,‘th’in'think’is/θ/(清辅动)(教师对比示范)。”‘what’,带领学生逐组跟读，纠正发音偏差。)2.意群划分讲解与练习ofwordsthathasacompletemeaning,andwepausebrieflybetweenthem.Lookat对话句子中的意群并标注；读时，尝试按照意群划分自停顿指导。句子意群是否合理(如是否将朗读流畅度与停顿准确性需达母对其职业的期望及Adam自身的职业困惑；能运用目结构交流梦想划，并在班级(播放后，教师组织小questions,markthemfirst.”5分钟后，邀请各小组代表分享，教师板书关键信息，补充遗漏点。)演示范andplan;Adamshares信息，与同伴核对答案，补充不确定的内容；小组代表分享时，认真倾听，修正自己的笔记。理解“阅读内容→梦想职身困惑”的表达逻辑；参与师生示范角色扮演，模仿对话语气；与同伴分工练习likes"),信息获取准确率需达练习中是否能熟练复现对话内容；上台展示时，判断对话朗读是否流畅、语气是否贴合角色情绪(如FuXing的坚定、整性与情感契合度需达到85%以上。组在班级展示。)避免学生“无从下手”;词汇短语提供语言素材，帮助学生准确表达想法，同时巩固目标语言结构(如"begoingto")。小组创编环节让学生在合作中相互启发：讨论职业与计划时，能接触不同视角；修改对话时，能共同优化表达，提升语言组织能力。教师的针对性指导与“试演打完善对话细节，从“完成创编”提升到“创编成优”。最终通过班级展示，增强学生的表达自实现“提升用英语交流职业规划、表达个人想法的意识和能力”的目标，完成从“模仿输出”到“创新输出”的跨越。本课总结：板书设计：作业设计：第3课时教学设计新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他□语法规则。3b部分设计“情境-计划”匹配任务，给出6个生活化情境(如“想当演员”“思念父母”“即将下雨”等)与6个对应计划(如“上表演课”“周末见父母”-计划”匹配，锻炼学生对逻辑关联的判断能力；3d部分通过“制作时间表+协商活作思维。本课时采用“感知规则一巩固运用一交际拓展”的递进式设计，遵循引导学生从“被动接收”转向“主动归纳”情境中选择正确的表达，聚焦“结构与情境的适配性”;3难度，要求学生结合语境判断动词形式，关注“语法结构与交际逻辑的连贯性”,教师可在学生完成后，抽取典型错误(如漏用“be”动词、误用“want”形式)进行讲解，强化正确用法。以“真实任务”驱动输出，先让学生自主制作周末时间表(确保内容个性化、可讨论),再通过同伴对话模板引导交流，鼓励学生在模板基础上拓商共同活动”展开有效对话，最后邀请几组学生展示，实现“语法知识一口头交际整个过程由浅入深，从语法形式的识别到语境中的运际，层层递进，既保证语法规则的系统掌握，又突出语言运用的实践性，帮助学生在实践中内化知识，提升谈论未来计划的综阐述不同职业特点及实现路径，有效表达个人志向与实施规划2.听辨并准确区分辅音音素/h//w//θ//8//k//kw/19/ʒ,掌握句的语调变化，在对话朗读中把握节奏与重音；在口头表达中目标31.学生能够通过观察和分析语法聚焦的例句及问答，深入算时的用法及结构+goingto+动词原形),能举例说明不同人称(第一、二、三人称)to”侧重表达实现意愿的具体计划 aboutIT.”表行动规划),可结合例句准确阐述二者区别，举例说明无逻辑偏差。目标2完成3b“情境-计划”匹配练习时，能准确判断每个情境(如“Alicerain.")对应的“begoingto”计划说明匹配理由(如“想当演员需上classes'”);完成3c对话填空练习时，能根据语境正确填写“begoingto”和“wantto”的形式(如合对话逻辑，填空正确率不低于85%;若出现错误(如漏用“be”动填空、认读、问答自评、互评、师评to”的例句及问答，深入理to”在表达未时的用法及结构特点，明确上的区别。2.学生能够be(am/is/are)+goingt动词原形(板书).Now,wish?”(引导学生回答后，补yet.")(学生讨论时，教师巡视“主语+be+goingto+动词原learnaboutAI”中识别“I'm”2.与同伴讨论“begoingto”的结构及与“wantto”的语义to”表“未来具体计划”,“wantto”表“主观愿望”;讨论后主am/is/are+goingto+动词原形),能否结合例句“be”动词(如“Heis淆。class."(学生练习时，教师指导对话连贯性，如添加设计意图：从“书面练习”(匹配、填空)过渡到“真实交际”(时间表法知识转化为语言能力。时间表制定让“begoingto”与学生生活结合，增强过“模型引导一合作练习一班级展示”,锻炼学生的语言组织与沟通能力，同时通过同伴互动与本课总结：板书设计：作业设计：第4课时教学设计的定义，识别“新年决心”为最常见类型；完动、健康饮食”;学习新事物类，如“培养绘画、条理”),并标注对应典型例子(如自我提升类中的“学生制定新学习计划”);清晰梳理“难以决心、与亲友分享”),信息无遗漏或偏差，能准确对应语篇原文表述。正误目标2能梳理语篇中“决心”的逻辑脉络(定义→最常见类型→核心分类→难以坚持的原因→实现建辑框架图呈现结构化知识时，能准确划分层级(如心的执行问题”“决心的实现方法”,二级分支对常见类型”“制定时间”);可视化工具中，关键信息(如各类决心的例子、坚持困境的原因)标注完整，能体现各部分内容的关联(如“实现建议”问答、简目标3运用目标语言复述“制定与实现决心”核心内容时，能涵盖“决心的定义、分类、坚持困境及实现方法”,复述逻辑连贯，语言表达准确(如正确使用“makeresolutions”“setmini-goals”明确自身新年决心(如“提高英语阅读能力”),并制定具体实现计划(如“每天阅读1篇英语短文、每周整理1次生词”),计划与决心匹写作、分享自评、互评、目标”的正确认知，展示后能简要回应同学提问(如“如何确保每天执行计划”)。1.获取语篇中关于“决心”的关键包括决心的定义、最常见类型、核心分类、难以坚持的原因及实现建注语篇中的1.信息提取任务布置与引导What’sthemostcommonpeoplehardlykeepresolutions?5.Whatmakeresolutionswork?Whilereading,underlineforself-improvementresolutions).”1.带着教师提出的5个问题阅读语篇，边读边在文中划出答案，如从第1段划出“决心是对自己的承诺，目的自我提升”三类决心，并圈出每类对应的例子(如学习取5个关键信息(决心的定议),答案是否与语篇原文一whocantellusthe(邀请学生回答)Yes,it'sself-improvement?(引导学生找出“astudentmayplan”)”2.参与班级信息核对，主动分享自己找到的关键信息，心”“难以坚持的原因是决心心的例子，确保自己标记的例子与班级梳理结果一致，心的典型例子(如身体健康“制定新学习计划”),例子与类别是否匹配，无遗漏或错配情况。设计意图：通过“问题引导-自主阅读-核对梳理”的流程，让学生带着明确目标提取信息，避免盲目阅读。教师的段落提示降低信息查找难度，板书梳理则帮助学生建立“关键信息-典型例子”的括语篇中“决心”的逻辑脉络，借助思维导图3.逻辑脉络梳理指导→next,thecategoriesof3.跟随教师梳理语篇逻辑顺序，确认“定义→最常见类型→分类→难以坚持的原因→实现建议”的脉络，结合段落内容验证逻辑合理性，解决问题’的逻辑”。脉络是否准确，能否清晰阐WriteapassageaboutyourresoWriteapassageaboutyourreso第5课时教学设计新授课☑章/单元复习课□专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他□【主题范畴】本课主题属于“人与自我”与“人与社会”交叉范畴人生活表达”,涵盖职业词汇识别、功能短语运用及个人成长联“职业规划”的单元核心主题，又贴合学生描述个人经历、表达生活想法的日常需义猜职业”为核心，给出6个职业的功能定义(如“帮助灭火的人”“擅长演奏音乐等),并自主补充更多职业供同伴猜测。该环节聚接关联，涵盖消防员、音乐人、演员、工程师、服装设计师、律师业词汇与实际工作场景的绑定，同时通过“补充拓展”任务丰富作任务，每个短语对应一个生活化话题(如“父亲的工作”“与好友的约定”“未来计todowith”描述父亲工作的关联领域，“短语形式一个人生活场景”的灵活结合，聚焦短语在具体语境中的语义表达与语法搭配。提供一段关于“数学考试失利后重拾信心”的个人文以“考试失败一老师鼓励一课后辅导一技能提升一最终成功动)、“beconfident”(表达心态)等关键表达，需学容词用法)与语篇逻辑(如“keepon”后接动名词“practising”)完成填空，实现2.学生能依dowith”“takeup”of”等功能短语完成2b句子创作，在能表达‘即将的计划’,提升短语运用3.短语用法讲解与例句示范cars’(板书例句).Next,up+doing”).Now,let'sgotogether.”start.")3.倾听教师讲解短语用法，记录例句；结合个人生活场景创作句子，如用“make绍“用'takeup’表达新爱好计划”的句子，如“I'm享时，提问并讨论短语使用的句子是否符合语境(如“havetodowith”对应父亲工作),搭配是否正确(如否清晰表达“新爱好计划”(如用“takeup”的句子),“用‘takeup’因为是开始不低于90%。TV”)设计意图：通过“例句示范+个人创作”,让学生结合自身经历运用短语，避免脱离生活的机械造句；小组交流环节既为学生提供表达机会，又通过“提问讨论”深化对短语语境适配的理解，提升短语鉴2c“挫折功”的叙事节课目标词关于“我的理想职业及“一次克服困难的经历”用与语篇构5.2c叙事逻辑梳理与写uccess'logic(板书框架).5.跟随教师梳理2c叙事逻辑，选择写作主题(如“我的理想职业：医生”);结合短文框架，如“Dreamjob:biology(stickto),tak5.师评。检查短文是否包含恰当项决心均包含“提升方向+具体行动”,贴合学生“制定新年计划”的写作需求，具有极强二、写作目的范文以“个人新年决心”为载体，为学生提供“围绕‘自我提升’撰写新年计划”的示范内容架构：引导学生学习“从自我反思出发，确定具体提升方向，再匹配可操作行动”的写作思路，避免决心空泛(如仅说“提升英语”,而不写“每周多学两小时”),教学生用“问题一对策”的逻辑规划内容；传递积极理念：通过“直面不足(英语不够好)、主动规划(额外学习)、期待进步”的表述，传递“主动反思、积极改变、坚持行动”的成长态度，帮助学生理解“决心不是形式，而是改善自我的具体路径”,为写作注入真实情感；提供表达范式：为“描述新年决心”提供标准化的语言表达框架(如“我要提升X,计划做Y”),同时示范“如何结合个人感受(运动后精力充沛)、的唱歌)增强决心的合理性与感染力”,让学生学会“用细节让决三、语篇结构范文采用“总一分”结构，逻辑清晰、层次分明，形成“开篇总起一分点阐述”的闭总起段(开篇):以“年末思考新年改变”引入主题，先明确“通过多维度行动(学分述段(中间三段):每段聚焦一项决心，采用“‘提升方向’+‘具体行动’+‘行动意义/依据’”的统一结构：提升爱好：先点明“培养新爱好”,再写“加入音乐俱乐部用“朋友家人喜欢我的唱歌”说明行动依据；动后精力充沛”强调意义；提升英语：先指出“英语不足”的问题，再写“每周多学两但会进步”表达决心；三段平行展开，均围绕“自我提升”核心，且每段内部逻辑连每项决心的核心信息；隐性收尾：虽无单独结尾段，但最后一段“虽难但会进步”的表述，既收束对英语决心的阐述，又呼应开篇“让新年更美好”的总目标，形成隐性闭环流任务，掌握该结构在不同人称和句式中的正确形式，能够在口头与书面表达中准确运用达意图的语用能力。NewMe”中的决心语段，关联自身实际，用探究校园或班级中存在的实际困难及其成因；责任意识与公开表达能力。意义的句型迁移应用到自己关于“新年决心”的短合语境。3.通过自评和互评改进写富内容表达、打磨语言表达，提升“新年决心”类目标1能准确梳理出“描述新年自我提升决心”类短项决心的“提升方向一具体行动一行动意绘画能力一每周参加绘画课”“改善作息一每天早睡早起”),列出的“总起段核心观点一问答、提问、自评、互分述段‘提升方向+行动+意义’”内容要点点能体现对3a范文结构的借鉴(如分述段按“提升方向先行、行动跟进、意义补充”的顺目标2能从本单元所学中筛选出与“新年决心、自我提升”相关的词汇(如takeupanewhobby,get写作主题(如描述爱好决心用“takeupplayingthepiano”,描述健康决心用“grunning”),无词汇错用或偏离主题的情况；能正句型运用准确(如“Besidesdoinghomework,Imybest"),无语法错误(如“amgoingto”后接动词原形、“Besides”后接名词或动名词);“新年决心”短文的语境(如用“becausemy问答、简答目标3通过自评能准确检查出写作初稿中的问题：如总否完整(如是否遗漏“每天早睡早起”的行动意义“让白天更有精神”)、词汇语法是否正确 (如“takeuplearn”是否修正为“takeuplearning"),自评后能针对性补充或修改，问题写作、分享改进“行动是否具体”(如将“多学英语”细述段与总起段核心更贴合)、内容表达更丰富(如补充“运动后上课更专注”的具体感受增强说化为“gethealthier”贴合提升语境);最终修改后的短文在语篇结构、内容丰富度、语言准确性上均有明显提升，符合“新年决心”类短文的写作质量要求，无影响理解的关键问题。1.能够基于“撰写新年决心”的写作需求，在阅读3a范文、完成3b“提升方向一决心”表格梳理后，在教师引导下理“描述新年自1.范文结构拆解与引导resolution一whatto‘body’(板书：分述段一+行动意义).Now,let'sfill1.跟随教师拆解3a范(决心目的+数量)一分述段(提升方向+行动+意义)”的框架；结合自己3b表格内容(如“提升跑步速度“改善书法一每天练15分钟字帖”),与同伴讨论并列出个人写作要点，如总起段写“为让新年更进步，制定3项决心”,分述段写“提升跑步速度：每天跑20分钟，让体育成绩更2.参与班级分享，倾听同伴的要点列表，对照自1.师评。观察学生能否完整梳理出“总起段(决心目动意义)”的短文结构，结构要素无遗漏；述要点都包含“提升方向、行动、意义”,总起要点是否明确决心制定目的(如“让新年更优秀”),要点逻boardtogether.”(师生共同完成结构图表(学生分享时，教师补充建身内容修正不足，如补充“改善书法”的意分述要点包含“提升方向、行动、意义”,总起要点明确决心目的。班”的行动),无逻辑混乱设计意图：通过“范文拆解一师生共建结构一同伴梳理要点”的流程，让学生从“理解范文结构”到“迁移到个人写作”,避免写作时无从下手。教师的结构图表与要一分”结构的核心要素；同伴互动则通过相互启发补充要点，确保写作准备阶段的要点完整、逻辑清 句，如用“takeup”写“我要短文中是否运用关词汇(如take“takeup”用于新爱好，“gettohelp.”(学生写作时，教师纠正典piano”改为“takeuptostudy")“新年决心”语境(如用“because动决心的意义),设计意图：通过“词汇句型回顾一教师示范一自主写作”的流程，让学生将单元所学知识迁移到实际写作中，避免“学用分离”。教师的例句示范直观展示“词汇+句型”的结合方式，降低运用难度；写作中的即时纠错，帮助学生及时修正错误，强化正确用法，确保3.通过自评和互富内容表达、打磨“新年决心”类compositionbyyourself5.学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完用正确、流畅、成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中的语言进行回信。自评表，两人互相评价、反馈，并与评价的表现和写作水平的提高情况。设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。第7课时教学设计新授课☑章单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课☑其他□内容介绍本项目式学习主题属于“人与自我”及“人与社会”范畴实践活动，让学生主动观察身边环境中的问题，同时提升团队协作、逻辑思考、语言表达及反思总结能力，培养“发现问题一解决问题”的责任意识，契合单元“PlanforYourself”中“规划与实践”的核心主题。卫生保持差”“课间秩序混乱”等),并共同梳理每个问题背后的成因(如“墙面涂鸦”表达(如“because”“so”),为后续制定方案积累具体素二、解决方案制定护校园’主题班会(提升意识)”“张贴禁止涂鸦提示语(明确规定)”“增设课后绘画角(丰富课余活动)”等分层方案。此环节旨在培养学生的逻辑思考与实践规划能力一一让学生明白“方案需对应成因”,避免空泛建议；同时，在撰写计划时，运用单元所结合，提升英语在真实场景中的运用能力。各小组准备班级展示，通过口头汇报、PPT或手抄报等形式，清晰呈现“发现的对‘教室卫生差’,除了安排值日表，是否可以设置‘卫生小标兵’奖励?”)。这一环节锻炼学生的信息整合与口头表达能力，让学生在公开汇报中理清思路、增强自信；同时，通过跨小组交流，拓宽“问题解决”的思路，学会借鉴他人方案的优点，培养团队间的协作与学习意识。四、反思总结的重要性；语言运用维度：通过“谈论未来计划的表达”等问题，帮言，梳理语言知识体系，强化“学以致用”的意识；综上，本项目通过“发现问题一分析成因一制定方案一展示反思”的系让学生在语言实践(用英语谈论问题、制定计划)中，提升英语综合运用培养“关注身边环境、主动解决问题”的责任担当，学会将“规划思维”应用于校园目标述不同职业特点及实现路径，有效表达个人志向与实施规划的2.听辨并准确区分辅音音素/h//w//0//8//k/对应字母及字母组合的发音规律；理解并模仿疑问句与陈述句的语调变化，在对话朗读中把握节奏与重音；在口头表达中做到辅音发音清晰准确、句子语调自然流畅，有效提升语音辨识理想职业、学习安排及个人决心等),通过情境匹配、对话补式，能够在口头与书面表达中准确运用“b目标5通过参与“Make1.运用本单元所学语中的问题及成因，撰写具体解决方案，准备并展示项目成果，提升用英语描述问“NewYear,NewMe”中的决心语段，关联自身实际，用英语合作探究的能力，提升社会责任意识与公开表达能力。2.积极投入小组协作与班级展示活动，在讨论问题成因、共同制定解决方案、互助完善展示内容、参与跨小组交流提问等环节中主动互动，感受集体探索问题解决路径的乐趣，增强团队协作能力和班级参与3.借项目实践与反思总结，梳理谈论未来计划的核心词汇与句型，巩固“制定合理规划”的方法，思考如何将“问题解决思维”迁移到个人成长与目标实现中，深化对“规划价值”与“责任担当”的认知，培养主动发现问题、积极解决问题的教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的成员1能运用本单元所学语言(如“be 间同学追逐打闹”)及对应的成因(如“垃圾未及时清理因为缺少课间活动空间不足”),问题与成因描述逻辑清晰；能撰写每个问题的具体解决方案 (如“针