统编版（2024）七年级下册语文第一单元集体备课教案（大单元整体教学设计）

第第页统编版（2024）七年级下册语文第一单元集体备课教案（大单元整体教学设计）教材单元：1.阅读：《邓稼先》《说和做》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》+阅读综合实践2.写作：写出人物特点3.名著阅读：《骆驼祥子》（第三单元，在第一单元时制定阅读计划，设计阅读指导课）二、《语文课程标准》（7—9年级）学段要求目标：1.识字与写字2.阅读与鉴赏3.交流与表达4.梳理与探究三、学习任务群下课时课型整体安排：1.基础型学习任务群：语言文字积累与梳理2.发展型学习任务群：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达3.拓展型学习任务群：整本书阅读、跨学科学习四、基于教学评一体化的课时教案：一、《语文课程标准》（7～9年级）学段要求目标（单元学习目标的依据）（一）识字与写字1.1.2.累计认识常用汉字3500个左右。（二）阅读与鉴赏2.2.1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2.6.1.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。2.6.2.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。2.7.1每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。2.8.3.了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。2.9.2.学会制订自己的阅读计划。（三）表达与交流3.4.1.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。3.4.2.写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。3.5.1.写作时考虑不同的目的和对象。3.5.2.根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。（四）梳理与探究4.1.按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达能力。4.3.2.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4.4.2.能从书刊或其他媒体中获得有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。二、单元学习目标（一）识字与写字（《邓稼先》《说和做》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》）积累识记“读读写写”和课下注释中的72个字词。（1.1.2.累计认识常用汉字3500个左右。）（二）阅读与鉴赏（《邓稼先》《说和做》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》）1.了解臧克家相关的作家作品知识，识记司马光相关的文学文化常识。（2.8.3.了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。）2.学习精读，在通览全篇、了解大意的基础上把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。（2.2.1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。）3.透过细节描写，结合人物生平及所处时代，把握人物的主要特点，理解人物的思想感情。（2.2.1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。）4.阅读《孙权劝学》，借助注释和工具书，积累文言实词、虚词，翻译课文，理解课文内容，在反复朗读的基础上熟读成诵。（2.6.1.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。2.6.2.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。）5.制定《骆驼祥子》的阅读计划，运用圈点与批注的方法指导学生阅读。（2.7.1.每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。2.9.2.学会制订自己的阅读计划。）（三）表达与交流（写出人物特点）1.学会细心观察，抓住人物的特点。2.借助外貌等描写方法和典型事件，写出人物区别于他人的独特之处。3.结合人物的外在特征，运用细节描写，写出人物的精神。（3.4.1.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。3.4.2.写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。3.5.1.写作时考虑不同的目的和对象。3.5.2.根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。）（四）梳理与探究（第二单元《我的语文生活》，从第一周开始实施）1.正眼看招牌。根据调查统计表交流发现的错别字及其他毛病，简要分析出各类招牌语言的特点，评价优秀招牌。2.寻找“最美对联”。介绍对联的基本知识，分享交流搜集、整理的对联，评选“最美对联”。制作短视频确定短视频的主题内容和呈现形式，撰写短视频脚本，准备视听素材，制作短视频。（4.2.学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果。4.3.1.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功的喜悦。4.3.2.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4.4.1.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。）三、学习任务群下课时课型整体安排（18课时）学习任务群课时序列课型备课分工备注（一）基础型学习任务群——语言文字积累与梳理（2课时）第1课时语言文字（文学常识）识记积累课目标、评价+作业简案第2课时语言综合运用专题课目标、评价简案。阅读综合实践活动课之后，或单元检测之前实施教学。（二）发展型学习任务群——文学阅读与创意表达（12课时）第3课时教读课《邓稼先》教学评一体详案第4课时教读课《说和做》教学评一体详案第5课时阅读引领课《列夫·托尔斯泰》+《》目标、评价简案第6课时组文阅读课目标、评价简案第7课时组文阅读课第8课时组文阅读课第9课时教读课《孙权劝学》第10课时阅读综合实践活动课目标、评价简案第11课时写作指导课课时案教学评一体详案第12课时写作课目标、评价简案第13课时写作讲评课目标、评价简案第14课时写作修改提升课单元课外练笔设计附课外练笔序列《语文课程标准》要求：课外练笔每学年不少于1万字。（三）拓展型学习任务群——整本书阅读（1课时）整本书阅读计划第三单元后整本书阅读《骆驼祥子》，在第一单元开始即制定阅读计划。教学第一周制定计划，至第9周完成第15课时《骆驼祥子》阅读指导课目标、评价简案（阅读前）（四）拓展型学习任务群——跨学科学习专题学习活动方案专题学习活动每册两次，在一和四单元之后，需要在第一单元开始时设计活动方案（不占课时），在结束前一周进行专题学习活动交流展示课（1课时，占第二单元课时）。开学第一周制定方案，至第6周完成（五）评价（3课时）单元检测题命制单元检测题教学评一致第16—17课时检测（100分钟）第18课时讲评与补偿训练课四、单元教学设计课时课型示例第1课时语言文字（文学常识）识记积累课【学习目标】1.认识读读写写及课下注释中68个字词，重点读准易读错字词（新字、多音字、形声字中音变化了的等），正确书写易写错字词（新字、书写繁琐字、形近字等），准确解释易理解错词语（有限制的词语）。2.能识记与闻一多、臧克家、列夫·托尔斯泰和茨威格四位作家有关的文学常识，识记司马光及《资治通鉴》相关的文学文化常识。【评价设计】依据预习阅读的情况，参照课下注释，借助字典、词典等工具书，自主学习“元勋、奠基、选聘、谣言、昼夜、挚友、鞠躬尽瘁”等68个生字词（音、形、义）。小组内合理分工，按照易读错字词、易写错字词和易理解错词语等进行分类整理，小组内交流整理成果。个别生读课后读读写写中的字词，明确“揩、小楷、迭起”等新字、“深宵、澎湃、慷慨淋漓”等形声字（含形声字中音变化了的）与“校补、殷红、鲜为人知、深恶痛绝”等多音字词的读音；听写部分易写错字词，明确“黝黑、蒙昧、滞留”等新字和“缰绳、妇孺皆知、选聘”等繁杂的尤其是形似字的书写；明确“锋芒毕露、锲而不舍、正襟危坐”等词语的意思并在课文中加以圈画，理解在句中的意思；完成导学案自主检测1、2、3小题，采用上黑板展示和小组内互批的方式，完成批改，达成目标1。2.借助课下注释、查阅工具书，按照“名、时、地、评、作”的识记思路，在小组长的带领下，小组成员完成闻一多、臧克家、列夫·托尔斯泰和茨威格四位作家和司马光及《资治通鉴》相关的文学文化常识的梳理。小组成员相互交流并补充这五位作家及《资治通鉴》的相关信息，完成当堂背诵和相互提问检查。限时完成当堂小检测4、5小题，同样采用上黑板展示和小组内互批的方式，完成批改，达成目标2。（以上这两个环节也可以合二为一，另外，至于作家作品的落实是放在识记积累课还是放在教读课当中可以根据具体授课的需要进行选择）附：语言文字（文学常识）练习题及参考答案第一单元语言文字（文学常识）练习题1.给下列几组词语中加点的字注音，并探究读音规律。殷（）红燕（）然（1）鲜为人知（）校补（）澎湃（）黝（）黑（2）粗糙（）锃（）亮秩（）序

（3）挚（）友滞（）留探究结论：______________________________________________________________________________________________________________________。2.梳理下列三组词语，探究加点字的音形规律。缰绳（1）僵硬妇孺皆知（2）侏儒濡养选聘（3）娉婷探究结论：______________________________________________________________________________________________________________________。3.梳理下列词语，探究词语在构词上的规律特点，找出词性为名词的词语。纠纷呼啸伴侣澎湃淋漓侏儒粗糙崎岖缰绳慷慨彷徨凄凉泡沫尴尬探究结论____________________________________________________________________________________________________________________________________________________。名词：_________________________________________________________________________。4.解释词语，探究词语的分类依据。第（1）组可歌可泣：_____________________________________________________________。家喻户晓：_____________________________________________________________。藏污纳垢：_____________________________________________________________。正襟危坐：_____________________________________________________________。诚惶诚恐：_____________________________________________________________。第（2）组锋芒毕露：_____________________________________________________________。妇孺皆知：_____________________________________________________________。群蚁排衙：_____________________________________________________________。目不窥园：_。鹤立鸡群：_____________________________________________________________。慷慨淋漓：_____________________________________________________________。第（3）组沥尽心血：_____________________________________________________________。第（4）组鞠躬尽瘁：_____________________________________________________________。兀兀穷年：_____________________________________________________________。迥乎不同：_____________________________________________________________。锲而不舍：_____________________________________________________________。第（5）组入木三分：_____________________________________________________________。探究结论：5文学常识填空。（1）臧克家，山东诸城人，代表作有诗集《》。（2）闻一多，湖北浠水人，诗人，学者，民主战士，代表作有诗集《》《》，学术著作《》《》。（3）茨威格，作家。代表作有小说《》、传记作品《》等。（4）列夫·托尔斯泰，国作家。代表作有长篇小说《》《》《》等。（5）《孙权劝学》选自《》，这是______（朝代）政治家、史学家_______主持编纂的一部________通史。6.实战演练我们如今的美好生活，离不开各行各业先辈们的拼搏与付出。为此，班级准备模拟展一场“杰出贡献人物颁奖晚会”，请你参与。（1）小文为本次颁奖晚会拟写了一段开场白，请你帮他给开场白中的加点字注音并根据拼音写汉字。回顾往昔，沧桑百年间，各行各业的先辈们，用不舍昼夜的坚守，换来我们今朝的安定；用鲜为人知的付出，培育出国家富强的shuò果；用悬壶济世的仁心，护航我们身心的健康……他们，是中华民族伟大复兴的奠基人！让我们一起聆听他们的事迹，感悟他们锲而不舍、鞠躬尽cuì、死而后已的爱国精神，点亮“吾辈必当勤勉，持书仗剑耀中华”的斗志！zhòu（）夜鲜（）为人知鞠躬尽cuì（）奠（）基（2）“锲而不舍”中“锲”的意思是（）A．雕刻 B．截断 C．镰刀 D．机会（3）小琪想在开场白中融入一些展现先辈精神的句子，下列句子中加点词语运用不正确的一项是（）A.革命先辈们在维护祖国和平的过程中，留下了许多可歌可泣的英雄事迹。B.先辈们伟大成就的背后，是妇孺皆知的汗水与努力，他们值得我们敬仰。C.希望有一天，你们可以勇敢地站出来，慷慨淋漓地抒发自己的决心和壮志。D.希望大家可以学习科研工作者们锲而不舍的钻研精神，而不是兀兀穷年。（4）小语是晚会的颁奖人，她对颁奖词进行了下列分析，其中分析错误的一项是（）很长的岁月里他一直埋头书斋，目不窥园，是中国最传统的读书人，与世隔离。但是，沉寂的火山突然爆发，他拍案而起，成为最激烈的民主斗士。当爱国民主人士李公朴被特务暗杀后，闻一多面对手枪，作出了慷慨淋漓的“最后的一次讲演”，以震撼山河的气概喊出了“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”的铮铮誓言。他离开会场不久，就被暗杀在大街上。虽然，闻一多的身体被消灭了，他个人的反抗很渺小，微不足道，但是他的精神却在人心中激起了极大的浪潮。他是口的巨人，也是行的高标。他用生命照亮了黑暗的时代，以其光芒万丈的烈焰为新时代催生，至死不懈！A.颁奖词中“书斋”“气概”“浪潮”“高标”都是名词。B.“目不窥园”和“慷慨淋漓”都是主谓结构的短语，。C.“懈”字按照部首查字法，先查“忄”，再查十三画。D.画波浪线的句子中“虽然……但是……”是表转折关系的关联词。(5)颁奖结束后，小同整理制作了下面的词云图。请你从中任选两个，写一段话抒发你从本次活动中获得的感悟。（120字左右）（6）这次活动结束后，小云深受启发，将更多精力用到学习上，下列他整理的文学常识笔记，有误的一项是（）A.《说和做——记闻一多先生言行片段》的作者是臧克家,他的代表作品有诗集《烙印》等。B.闻一多，诗人、学者、民主战士。代表作有诗集《红烛》《死水》，学术著作《神话与诗》《唐诗杂论》等。C.《列夫·托尔斯泰》作者是茨威格，奥地利作家，代表作有小说《象棋的故事》、传记作品《人类的群星闪耀时》等。D.《孙权劝学》选自北宋政治家、史学家司马光主持编纂的纪传体通史《资治通鉴》。第一单元练习题参考答案（1）yānyānxiǎnjiào（2）péngpàiyǒucāozèng（3）zhìzhìzhì探究结论：第一组加点字都是多音字。“殷”指丰盛、丰富,情意深厚、周到,地名,姓氏时都yīn；指赤黑色时读yān；指雷声时读yǐn；“殷红”是鲜红色还带着黑，所以读yān。“燕”指鸟类，安乐，同“饮宴”的“宴”时读yàn；指周朝国名或指河北北部时读yān；“燕然”指地点，所以读yān。“鲜”

指新鲜、美好时读xiān；意思是少时读xiǎn；“鲜为人知”指很少有人知道，所以读xiǎn。“校”指学校、军衔名时读xiào；指查对、对抗时读jiào；“校补”指考订并补正，所以读jiào。第二组都是形声字。“澎”从水，彭声；“湃”声旁是“拜”，形旁是“氵；“黝”从黑，幼声；“糙”从米，造声；“锃”从金，呈声。第三组是同音异形字，虽然都读zhì，但字形不同，意思也不同。“秩”指次序；挚指诚恳；“滞”指停滞、不流通。2.探究结论：第一组与第二组的加点字为同音异形字。“缰绳”为牵马或其他牲畜用的绳子，所以“缰”字左边带“纟”；“僵硬”是呆板、不灵活，不能活动之意，所以“僵”左边带“亻”字。而“妇孺皆知”一词为妇女和小孩都知道，形容大家都知道或一看就明了的简单事物，所以“孺”是孩子的意思，带“子”字；“侏儒”指身材异常矮小的人，跟人有关，所以“儒”带“亻”;而“濡养”是滋养，与水有关，所以“濡”带“氵”。而第三组为一组音近形似字。“选聘”的“聘”字意为把有才能的人请来担任某个职位，本义为访问，探问。故从耳，甹声；“娉婷”的“娉”字原意为明亮女子容貌美丽，仪态端庄，故从“女”“甹”声。解释词语：缰绳：系马的绳索，牵牲口的绳子。僵硬：意思指不灵活；肢体不能活动自如。选聘：意思是挑选聘用。娉婷：形容女子姿态美好的样子。亦借指美人。3.探究结论：这十四个词语均为双音节词，而且构成词语的每个汉字均为左右结构，同时，词语中的两个汉字的偏旁或部首一致。比如：纠纷的“纟”字，“呼啸”的“口”字，等等。名词：伴侣侏儒缰绳泡沫4.（1）可歌可泣：意思是值得歌颂、赞美，使人感动流泪，用于形容英勇悲壮的感人事迹。家喻户晓：意思是家家户户都知道。形容人所共知。藏污纳垢：比喻隐藏或包容坏人坏事，形容坏人聚积的场所。正襟危坐：指整一整衣服，端正地坐着。形容严肃或拘谨的样子。诚惶诚恐：意思是非常小心谨慎以至达到害怕不安的程度。（2）锋芒毕露：意思是\t"/item/%E9%94%8B%E8%8A%92%E6%AF%95%E9%9C%B2/_blank"锐气和才华全都显露出来。多指人好表现自己。妇孺皆知：意为妇女和小孩都知道，指某件事物众所周知，流传得很广。群蚁排衙：意思是指整齐地排列着。目不窥园：形容学习专心致志，十分刻苦。鹤立鸡群：意思是指像鹤站在鸡群中一样，比喻一个人的仪表或才能在周围一群人里显得很突出。（3）沥尽心血：意思是付出了全部精力。（4）鞠躬尽瘁：指不辞辛劳，恭敬谨慎，竭尽心力于国事；形容做事小心谨慎，贡献出全部精力。兀兀穷年：用心劳苦地一年到头这样做。兀兀，用心劳苦的样子。穷年，终年、一年到头。迥乎不同：意思是形容差别很大，或完全不一样。迥：差得远。锲而不舍：原义是不断地镂刻，比喻有恒心，有毅力。慷慨淋漓：意思是形容情绪十分激动；说话、写文章意气昂扬，言辞畅快。（5）入木三分：形容书法笔力刚劲有力，也比喻对文章或事物见解深刻，透彻。探究结论：第（1）组词语由两个或由两个以上的名词、动词或形容词等并列组成，是并列词语；第（2）组由主语和谓语两部分构成，主语在前，谓语在后。两部分的关系是陈述和被陈述的关系，是主谓词语；第（3）组是由两部分组成，前一部分是行为动作，后一部分是受动作支配的，是动宾词语；第（4）组是由修饰语和中心语组成，结构成分之间有修饰与被修饰的关系，是偏正词语；第（5）组是指由动词或形容词与它们的补充词语构成，补充词语起补充说明的作用，是补充词语。5.（1）《烙印》（2）《红烛》《死水》《神话与诗》《唐诗杂论》（3）奥地利《象棋的故事》《人类的群星闪耀时》（4）俄国《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》（5）《资治通鉴》北宋司马光编年体6.（1）昼xiǎn瘁diàn（2）A（3）D（4）B（5）略（6）D第2课时语言综合运用专题课【学习目标】1.了解副词的作用，明确常见的副词，结合具体语句体会副词的表达效果，学会正确辨析并使用副词。2.结合具体语句了解反复的概念及两种不同的类型，体会各种类型的形式特点及表达效果。【评价设计】1.首先默读教材关于副词的补白知识，边读边勾画关键信息，结合课本中所给示例，小组讨论，归纳常见的副词类型。接着选择课文《邓稼先》中的三个句子，辨析副词类型、出现的位置，然后删掉句中副词，反复朗读体会差异，体会副词的表达效果，明确正确使用副词可以使句子更加准确、严谨。最后从课文《邓稼先》中找找带“很”的句子，通过判断它是否是副词，巩固课堂所学。达成目标1。2.首先阅读教材126页补白部分，了解反复的形式特点、概念与类型，接着通过具体语句分析反复的类型以及使用反复修辞的表达效果，明确反复的修辞中相同的词语或句式多次出现，读来音韵铿锵，饱含情感。最后回顾《说和做——记闻一多先生言行片段》，勾画直接点明先生“说”和“做”特点的语句，体会这些语句反复出现的作用，明确这些语句形成了间隔反复，既呼应标题,又前后照应，使文章结构精致严谨，师生总结反复的修辞效果，即突出思想、强调感情、分清层次、加强节奏感。达成目标2。一、学习副词（一）初识副词默读课本P12补白——“副词”，归纳常见的副词。表示程度：很、非常、格外、更、越、稍微、最表示范围：都、只、仅仅、全表示时间：立刻、正在、已经、才、刚刚、忽然、终于表示频率：仍、再三表示否定：不、没有、未表示语气：难道、究竟、也许、简直、大概……（二）体会效果1.朗读《邓稼先》一课中的句子，思考问题。（1）一百年前，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代。（2）在20世纪人类历史上，这可能是最重要的、影响最深远的巨大转变。（3）他只说了一句话：“我不能走。”①“最”“只”属于什么类型的副词？位置出现在哪里？②将“最”“只”去掉，再读以上语句，体会前后差别。预设：副词位置是在形容词、动词之前，起修饰、限制动词、形容词的作用，将它们删去不会影响句子的完整度，只会让句子读起来平平淡淡，影响句子表情达意的准确性、严谨性。2.从课文《邓稼先》中找找带“很”的句子，并判断它是否是副词。3.结合刚刚所学，尝试用一句话概括副词的含义。预设：副词是指用以修饰动词、形容词，以表示时间、频率、范围、语气、程度的词。（三）牛刀小试1.指出下面副词是表示程度的一项（）A.都、全、共、光、尽、净、仅B.已经、曾经、早已、刚刚、正C.仿佛、渐渐、百般、特地、互相D.更加、格外、十分、极其、比较2.下面选项中，词性判断错误的一项是（）A.得到母亲去世的消息，我很悲痛。（“很”是表示程度的副词）B.我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。（这个句子中有三个副词，分别是“特别”“值得”“永远”）C.母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。（这个句子中有两个副词，分别是“最大”“不曾”）D.我应该感谢母亲，她教给我与困难做斗争的经验。（“应该”是表示推测语气的副词）参考答案：1.D（A项表示范围，B项表示时间，C项混杂项，不表示程度）2.B（值得是动词）二、学习反复（一）初识反复默读课本P126补白——“反复”，勾画关键信息，明确反复的概念、类型。预设：反复是为了强调某个意思，突出某种情感，而有意识地重复某个相同的词语、句子等语言成分的方法。有连续反复与间隔反复两种类型。（二）体会效果1.朗读以下句子，揣摩词语、句式特点，并体会其表达效果。（1）盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（2）仰之弥高,越高,攀得越起劲;钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍。（3）他，是口的巨人。他，是行的高标。预设：相同的词语或句式多次出现；读来音韵铿锵；饱含情感。2.回顾《说和做——记闻一多先生言行片段》，勾画直接点明先生“说”和“做”特点的语句，体会这些语句反复出现的作用。预设：文中多处段落直接点明先生“说”和“做”的特点的语句，形成了间隔反复，既呼应标题,又前后照应，使文章结构精致严谨。总结反复的修辞效果：突出思想、强调感情、分清层次、加强节奏感。（三）牛刀小试1.下列句子运用反复修辞手法的一项是（）A.我爱看课外书，它给了我快乐，让我在学习上也越来越自信。B.我穿上棉袄，戴上围巾，想去看看冬天到底是什么样的。C.不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。D.清澈的小溪被冻住了，摸上去，凉凉的、滑滑的。2.下列选项中在表达上最能起到突出和强调作用的是（）A.草原的空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲。B.草原的空气清新，天空明朗，使我总想高歌一曲。C.草原的空气比城市清新，天空也更可爱，使我十分愉快。D.草原的空气清新，天空可爱，使我总想高歌一曲，表达我的愉快。3.写出下列反复句的反复类型。（1）春天来了，她用温柔的大手拂醒了大地；春天来了，她用温柔的话语唤醒了鲜花和绿草。（）（2）春节是孩子的节日，盼望着，盼望着，她终于缓缓地来到了。（）（3）冬天来了！我看到了她，闻到了她，触到了她……冬天来了！冬天来了！（）4.品味语句，体会画线语句的表达效果。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。（辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》）参考答案：1.C2.A3.（1）间隔反复（2）连续反复（3）间隔反复、连续反复4.供参考：“欲说还休，欲说还休”运用反复的修辞，强化了情感，体现出词人有千言万语但是又难以言说的无奈；增强了诗歌的节奏感，反复的语句让节奏变得深沉而舒缓，如同词人一声接一声的叹息；突出了主题，词人用两次“欲说还休”，最终却只说出“天凉好个秋”这样看似无关紧要的话，凸显出他的忧愁难以言表，只能顾左右而言他，将深沉的家国之愁等复杂情感蕴含其中，留下深刻的回味空间。第3课时《邓稼先》教读课课题邓稼先课型教读课学情与学情调查一、显性学情：1.学生在此之前已学过多篇有关写人的课文，如《我的伯父鲁迅先生》《再塑生命的人》《纪念白求恩》《回忆我的母亲》等，对写人的文章并不陌生。2.关于作者杨振宁，以及作者与邓稼先之间的情谊，作者的写作意图等，学生了解甚少。3.学生在小学四年级学习过《小英雄雨来（节选）》，对小标题式的文章并不陌生，知道“小标题”对了解文章大意有一定的帮助。二、课前隐性学情调查：1.你对邓稼先的生平及所处的时代有哪些了解？2.读完文章后，你还有什么疑惑？你还想了解什么？写在下面空白处。学习目标1.通览全篇，了解邓稼先的主要事迹，品味文中关键语句或段落的含义和表达的妙处。2.透过细节描写，结合人物生平及所处时代，把握人物的主要特点，理解人物的思想感情。评价设计1.朗读课文，边读边勾画有关时间、地点、事迹等关键信息，整体感知文章大意，概括邓稼先的主要事迹；跳读课文，勾画出文中对邓稼先直接评价、赞颂的句段并反复朗读，说说自己的理解，品味其含义和表达的妙处，达成目标1。2.朗读课文第三部分，勾画出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，分析作者为什么将邓稼先与奥本海默进行对比；有感情地朗读课文第五部分，找出开头引用的《吊古战场文》和结尾引用的“‘五四’时代的一首歌”，理解在特定时代背景下、在特定场景中的邓稼先的思想感情，达成目标2。学生学习过程教师组织过程准备上课：语文课本、书写文具等开始上课一、进入新课一、导入新课学生举手分享20世纪伟大的的政治家、思想家、军事家、科学家等。20世纪，中华民族经历了伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家……他们对国家、民族的贡献是一般人无法替代的，同学们可以分享下你所熟知的伟大人物吗？然而，有些人却默默无闻，隐姓埋名，这些鲜为人知的杰出人物，是高尚的，也是伟大的。“‘两弹’元勋”邓稼先就是这样一位高尚的、伟大的人物。今天，就让我们一起走进人物传记——《邓稼先》活动一：通览全篇，了解邓稼先的主要事迹，品味文中关键语句或段落的含义和表达的妙处。活动一：引导学生通览全篇，了解邓稼先的主要事迹，品味文中关键语句或段落的含义和表达的妙处。环节（一）1.按要求通读课文，整体感知文章大意，结合小标题简单概括各部分的内容。2.个人积极举手概括各部分内容。3.按要求速读全文，边读边勾画写邓稼先突出贡献的句子。4.个人积极举手概括邓稼先的主要事迹。5.听老师总结，并修改批注。环节（一）1.布置任务：通读课文，边读边勾画有关时间、地点、事迹等关键信息的语句，并结合小标题简单概括各部分的内容，整体感知文章大意。2.评价标准：简单概括各部分的内容，做好批注。3.评价方式：教师选择某一层次学生回答，2～3人次。4.布置任务：速读全文，勾画写邓稼先突出贡献的句子，概括邓稼先的主要事迹。5.评价标准：①勾画描写邓稼先突出贡献的句子；②语言简洁。6.评价方式：教师选择某一层次学生回答，2～3人次。7.总结归纳：环节（二）1.按要求跳读具体描写邓稼先事迹的句段。2.同桌之间分享从语句中体会到的含义和妙处，讨论交流，完善自己的体会。3.举手发言或被点名发言。4.按要求再读课文，勾画出文中对邓稼先直接评价、赞颂的句段，结合关键词语和具体内容思考理解。5.同桌之间分享语句，讨论交流，完善自己的理解，总结文章表现了邓稼先什么样的气质和人格。示例：邓稼先的忠诚纯正、坚毅奉献、赤胆报国的崇高品质；6.举手发言或被点名发言。环节（二）1.布置任务：跳读具体描写邓稼先事迹的句段，用“从__________（事、言）中，我读到了一个__________邓稼先”的句式，初步把握该句段所体现的人物形象。2.评价标准：①跳读勾画出的描写邓稼先事迹的句段；②从恰当的角度具体分析人物形象，体会其中的表达妙处。3.评价方式：教师选择某一层次学生回答，5～8人次。4.布置任务：再读课文，勾画出文中对邓稼先集中评价赞颂的句段，结合关键词语和具体内容谈谈自己的理解。提示：关注“四字词语”“程度副词”“议论性语句”等关键词句、语段，评价标准：①勾画描写邓稼先突出贡献的句子（往往是抒情议论句）；②从恰当的角度具体分析，语言简洁；③感受邓稼先的人格。评价方式：教师选择某一层次学生回答，5～8人次。总结归纳：活动二：透过细节描写，结合人物生平及所处时代，把握人物的主要特点，理解人物的思想感情。活动二：引导学生透过细节描写，结合人物生平及所处时代，把握人物的主要特点，理解人物的思想感情。环节（一）1.朗读课文第三部分。2.勾画出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节描写。3.留意文中的时间信息，结合人物生平及所处时代，分析人物主要特点，思考作者为什么将两人进行对比。4.举手发言或被点名发言。环节（一）1.布置任务：朗读课文第三部分，勾画出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要这样写。提示：注意留意文中的时间信息，结合人物生平及所处时代来把握人物特点。2.评价标准：①出声朗读；②勾画出表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节描写；③结合人物生平及所处时代，分析将两人对比写的作用。④语言简洁。3.评价方式：教师选择某一层次学生回答，2～3人次。4.总结归纳：环节（二）1.有感情地朗读课文第五部分，思考“问题1”。2.同桌间交流《吊古战场文》文意，把握环境特点，结合环境描写的作用讨论引用《吊古战场文》的作用。3.举手发言或被点名发言。4.出声有感情朗读引用部分的语句，快速思考“问题2”的回答要点，结合“‘五四’时代的一首歌”的内容和情感，体会作者表达的情感。5.举手发言或被点名发言。环节（二）1.问题1：有感情地朗读课文第五部分，想一想这一部分开头引用的《吊古战场文》有什么作用？2.评价标准：①出声有感情朗读；②理解《吊古战场文》文意，把握环境特点；③分析引用的作用。3.评价方式：教师选择某一层次学生回答，2～3人次。4.问题2：有感情地朗读课文第五部分结尾引用的“‘五四’时代的一首歌”，体会表达了怎样的情感？5.评价标准：①出声有感情朗读；②分析引用手法的作用；③体会通过引用表达的情感。6.评价方式：教师选择某一层次学生回答，2～3人次。7.总结归纳：环节（三）1.跟随教师的过渡语，结合全文思考“问题3”。2.小组讨论交流，完善自己的理解。3.举手发言或被点名发言。环节（三）过渡语：作者为什么要写这样一篇文章来纪念邓稼先呢？仅仅是因为他们之间的友情吗？1.问题3：结合全文思考，在当时的历史背景下，邓稼先所做出的贡献有着怎样重大的意义？这和国家、民族有着怎样的紧密联系？2.评价标准：①分析邓稼先所作贡献的重大意义；②语言简洁。3.评价方式：教师选择某一层次学生回答，2～3人次。4.总结归纳：板书设计邓稼先其事献身核武器其人此身奇丈夫其情投身民族魂作业布置《邓稼先》作业设计学习本文之后，我们班将要开展“走近邓稼先”的主题实践活动，请你负责此次活动，并积极完成相应的任务。【任务一：黑板报设计】从1964年10月16日中国第一颗原子弹爆炸到2016年长征火箭“三代同堂”齐登场，这一系列事件表明我国科技人员在“两弹一星”精神的鼓舞下，在科技攻关上已走在世界前列。我们班要编辑一期以“打开科技之窗”为主题的板报，请你为板报设计两个栏目。【任务二：拓展延伸（任选其一）】作者评价邓稼先“是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”你能再举出几个像他这样的“中国的儿子”吗？搜集他们的资料或者阅读他们的传记，分享一例，要求包含事迹和你的评价，不少于150字。二、像邓稼先这样为中华民族作出卓越贡献的人还有很多，如钟南山、袁隆平、杨利伟、屠呦呦、莫言……他们都是中国最耀眼的“明星”。你心中的“明星”又是谁呢？请仿照示例，写出理由。附答案：【任务一：黑板报设计】示例：走近邓稼先；中国飞天梦的历程；探索与发现。【任务二：拓展延伸（任选其一）】黄旭华：中国核潜艇之父事迹：黄旭华，男，87岁，中国第一代核动力潜艇研制创始人之一，被誉为“中国核潜艇之父”。核潜艇是集核电站、导弹发射场和海底城市于一体的尖端工程。中国的核潜艇研制工作是从一个核潜艇玩具模型一步一步开始的。为研制核潜艇，新婚不久的黄旭华告别妻子来到试验基地。后来他把家安在了小岛上。为了艇上千万台设备，上百公里长的电缆、管道，他要联络全国24个省市的2000多家科研单位，工程复杂。那时没有计算机，他和同事用算盘和计算尺演算出成千上万个数据。1964年，黄旭华终于带领团队研制出我国第一艘核潜艇。使中国成为世界上第五个拥有核潜艇的国家。1988年，核潜艇按设计极限在南海作深潜试验。黄旭华亲自下潜300米，是世界上核潜艇总设计师亲自下水做深潜试验的第一人。评价：时代到处是惊涛骇浪，你埋下头，甘心做沉默的砥柱，一穷二白的年代，你挺起胸，成为国家最大的财富，你的人生，正如深海中潜艇，无声，但有无穷的力量。示例：1.我心中的“明星”是邓稼先。因为他领导团队成功地设计了中国的原子弹和氢弹，提高了我国的国防实力，让华夏儿女扬眉吐气，让中华民族挺起了脊梁。2.我心中的“明星”是钟南山，在时疫肆虐中国大地时，八十高龄的钟南山挺身而出，在恐慌的人们心中打下一针镇定剂，带领人们与疫情作斗争。3.示例：我心中的“明星”是袁隆平，他用一粒种子改变了世界，在数年的时间内就解决了十多亿人的吃饭问题，领导中国和世界过上不再饥饿的美好生活。教后反思第4课时《说和做》教读课课题《说和做》课型教读课学情调查一、显性学情：1.学生在六年级上册学习了臧克家的诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》，对作者臧克家诗人的身份和作品语言特点已有所了解。2.学生对闻一多和其所处的时代了解甚少。二、课前隐性学情调查：1.毛泽东同志有言：“拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”你知道这句话是评价谁的吗？2.读完这篇文章，你有哪些疑惑？你还想了解哪些内容？学习目标1.朗读课文，感知文章内容，把握关键语句或句段，初步感知人物形象。2.揣摩品味细节描写的语言，结合时代背景，理解闻一多的思想感情。评价设计1.大声朗读课文，感知文章内容，勾画出文中的关键语句或语段，初步感知闻一多先生的人物形象，完成目标1。2.再读课文，勾画出最能打动你的细节描写语言，字斟句酌，品析其表达效果，以小组为单位，交流研讨。结合助读资料，了解闻一多先生所处的时代背景，加深对闻一多先生伟大形象的理解，学习闻一多先生刻苦的学习态度，无私无畏的斗争精神，执着的爱国热情和言行一致的的高尚的人格。达成目标2。学生学习过程教师组织过程准备上课：语文课本、书写文具等开始上课一、进入新课学生聆听，并认真做好笔记，随时准备回答老师提出的问题。导入新课有这么一个人，他出身书香门第，他写了澳门回归的主题曲《七子之歌》，他的雕塑屹立青岛大学、清华大学等许多大学的校园里，他也因为巨大的文学成就，屹立在北国南疆的文化高地上。同学们知道“他”是谁吗？对，他，就是闻一多。今天我们就一起学习臧克家的《说和做》，一起来认识一下，大师笔下的大师，巨人心中的巨人。活动一：朗读课文，感知文章大意，把握关键语句或句段，初步感知人物形象。活动一：指导学生梳理文章，把握关键语句或句段，初步感知人物形象朗读课文，思考文章写了闻一多先生哪两个身份，勾画出相关语句语段，完成思维导图。2.依据思维导图，从课文中找到相关语句：（1）学者：《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》→“做了再说，做了不说。”（2）革命家：起稿政治传单，演讲群众大会，参加游行示威。→“说了，跟着就做。”1.布置任务：请同学们按照要求大声自由朗读课文，思考文章写了闻一多先生哪两个身份，勾画出相关语段，完成思维导图。2.选择某一层次学生展示思维导图完成情况。3.出示评价标准，引导学生进行自我评价。评价标准：①关键词句勾画准确，全面，能抓住与问题相关的主要信息。②筛选或概括内容准确，表述简洁，能正确补全思维导图。③小组合作学习时积极参与，能主动表达自己的见解，能认真倾听并思考其他同学的发言，能准确、清晰地汇报本组的学习成果。4.评价方式：.按照中等偏上、中等、中等偏下的顺序，抽取1~2名学生在班级内展示分享。活动二：字斟句酌，品析语言，结合人物生平，体悟闻一多的高尚品质。活动二：指导学生字斟句酌，品析语言，结合人物生平，体悟闻一多的高尚品质。1.学生跳读课文，勾画出文中有关描写闻一多先生的最有表现力的句子。2.分析所勾画的句子，说说其妙处。a.个人思考b.小组合作，交流探讨1.布置任务：请同学们勾画出文中有关描写闻一多先生的富有表现力的语句，字斟句酌，品析其妙处。2评价标准：（1）指导学生根据要求，从课本中选取一个句子分析表达效果，（2）组织学生同桌间相互交流表达效果，巡视并倾听讨论，及时发现问题，给予必要的指导。（3）按照优等、中等偏上、中等、中等偏下的顺序，安排4~6名不同层次的同学依次展示所选如“细节描写”等语句的表达效果与朗读。3.评价方式：教师选择某一层次学生展示，3-5人次。板书设计作业设计七年级（1）班计划举办“走进闻一多”系列项目学习活动，请你参与。【任务一：书写对联】下面是根据课文内容拟写的上联,请你请根据课文《邓稼先》拟写出下联。上联:闻一多唐诗杂论沥尽心血下联:【任务二：】学习了《说和做——记闻一多先生言行片段》，大家一定有不少的感触，选择以下任务，选做其一：1.请以《我的说和做》为题，选取你生活中的说和做的具体事例，说说你是怎样说和做的？对自己的说和做做出较恰当的评价。要求：①运用细节描写；②不少于300字。教后反思第5课时：《列夫·托尔斯泰》+《司汤达》阅读引领课【学习目标】1.阅读《列夫·托尔斯泰》，品味细节描写的表达效果，理解列夫·托尔斯泰丰富的感情世界。2.借鉴学习《列夫·托尔斯泰》的方法，自主赏读《司汤达》。【评价设计】1.初读课文，整体把握列夫·托尔斯泰的外貌特征；精读课文，重点阅读描写托尔斯泰眼睛的段落，勾画出描写眼睛的精彩语句，结合托尔斯泰的生平，理解托尔斯泰丰富的感情世界，达成目标1。2.借鉴学习《列夫·托尔斯泰》的方法，自主赏读《司汤达》（品味细节描写的语句，感受人物思想感情），组内交流，班内展示，达成目标2。附：小组展示评价量表小组合作展示评价项目内容等级概括外貌特征能借用文中的词语或调动自己的词汇大体概括出列夫·托尔斯泰的外貌特征A能借用文中的词语或调动自己的词汇准确而简洁地概括列夫·托尔斯泰的外貌特征A+品味细节描写的表达效果能够大体找出描写眼睛的精彩语句，并能初步感知列夫·托尔斯泰的感情世界A能够准确找出描写眼睛的精彩语句，并深刻理解列夫·托尔斯泰丰富的感情世界A+小组合作有两位或两位以上成员参与展示A全员参与且能比较顺利地展示A+全员参与且成员分工合理、展示形式新颖A++第6课时组文阅读课（阅读12500字以上，每分钟500字，25分钟，1课时，比较阅读，阅读评价量表）篇目字数用时《说和做——记巴金先生言行片段》11562.5分钟《禾下长梦》14913分钟《至深至纯师生情——与周有光先生二三事》13863分钟《袁隆平：情系水稻五十载》14473分钟《假如可以再生，我仍选择中国》17393.5分钟《法布尔传》19474分钟《伟大而孤独的作家——列夫·托尔斯泰》14353分钟《回忆齐白石先生》14093分钟总计1291025分钟【学习目标】默读文章，概括文章主要内容；勾画出文中的评价性语句，揣摩品味其表达的妙处。【评价设计】学生用25分钟的时间，自主阅读《说和做——记巴金先生言行片段》等共计12910字的8篇文章。了解文章大意，并用简洁的语言概括文章内容。然后选取组文中自己最喜欢的四篇文章，跳读课文，勾画出文中的评价性语句，揣摩品味其表达的妙处。（此环节预计用时5分钟）。然后小组交流讨论，明确关键语句和段落，明确其含义和表达的妙处（此环节预计用时7分钟）。最后，以小组为单位，每组选取其中一篇的关键语段，明确分工，有效合作，用小组喜欢的方式在全班展示，其他小组有共鸣或者异议之处可做补充或提议，达成目标（此环节预计用时8分钟）。序号篇目概括文章主要内容文中的评价性语言表达的妙处1《禾下长梦》2《说和做——记巴金先生言行片段》3《至深至纯师生情——与周有光先生二三事》4《袁隆平：情系水稻五十载》5《假如可以再生，我仍选择中国》6《法布尔传》7《伟大而孤独的作家——列夫·托尔斯泰》8《回忆齐白石先生》附学习活动评价量表：活动评价标准分值自我评价小组评价老师评价默读课文快速默读，每分钟能够达到500字，读速与理解相适应。40分

通览全文，勾画出文中关键语句，揣摩关键句段的含义和表达的妙处。1.把握文段中的关键语句或段落。10分

2.能够揣摩关键句段的含义和表达的妙处。20分

小组交流讨论并展示1.认真倾听他人发言，主动交流关键语句，并展示概括事迹，积极参与小组交流、讨论并体悟主人公的思想品格，有自己独到的观点或主张。10分

2.积极参与小组分工或领导、组织分工，精心设计、用心准备小组合作成果展示的内容和方式。10分3.积极参与全班展示，在明确分工的基础上，友好合作，展示过程完整，展示方式新颖，有效完成自己的展示任务。10分第9课时《孙权劝学》教读课课题《孙权劝学》课型教读课学情与学情调查一、显性学情1.经过七年级上学期的学习，学生已经掌握了一些文言实词、虚词、词类活用等文言现象，并掌握了基本的翻译方法，具有一定的阅读文言文的基础。2．学生小学学习的第一篇文言文是《司马光》，对司马光和《资治通鉴》略有了解。二、课前隐性学情调查：1.你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗？2.古代汉语中的称谓非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称等，你能否分别举些例子？3.读完文章后，你获得了哪些启示？你还有哪些疑惑？学习目标1.反复朗读课文，读出人物说话的语气；借助课下注释和工具书疏通文意，积累并识记“当涂”“辞”“治”“但”“见”等文言词语的意思，疏通文意，感知文章内容。2.揣摩人物语言特点，把握人物性格特征，理解人物的思想感情。评价设计1.通过自读、同桌对读的形式，互相纠正读准字音，个人积极举手展示，其他学生点评指导；听名家范读，把握节奏，读顺句子；通过借助课下注释和工具书标注难点，小组合作探究，班级合作答疑，联系所学等方式识记“当涂”“辞”“治”“但”“见”等文言词语的含义，疏通文意，感知文章内容，达成目标1。2.勾画出文中描写孙权语言的语句,明确学习的必要性；然后依据孙权现身说法，强调学习的作用；展开联想和想象，添加吕蒙和孙权的对话，进行对话表演，体会孙权言简意丰、富有情味的劝学艺术，感受孙权的足智多谋和对吕蒙寄予厚望的关心关爱之情；勾画吕蒙和鲁肃二人的对话内容，小组合作进行分角色朗读，在一唱一和，互相打趣中显示两人的真实性情和融洽关系，从侧面表现了孙权劝说下吕蒙的学有所成；结合人物的身份关系，以小组为单位设计课本剧，在班内表演展示，进一步把握孙权关心下属、循循善诱，吕蒙知错就改、谦虚好学，鲁肃敬才爱才的性格特点。达成目标2。学生学习过程教师组织过程准备上课：语文课本、书写文具等开始上课一、进入新课学生参考提前准备的材料，讲述这两个历史典故。一、导入新课“刮目相待”“吴下阿蒙”，这是两个有历史典故的成语。哪位同学可以讲述其中的典故？导入《孙权劝学》的学习。活动一：反复诵读，疏通文意活动一：指导学生反复诵读，疏通文意环节（一）初读，正其音1.自由朗读全文，同桌对读，互相纠正读准字音。2.个人积极举手展示，其他学生点评指导。3.听名家范读，读顺句子。4.自由朗读，小组推荐展示。5.全班齐读文章。环节（一）指导学生朗读1.通过自读、同桌对读的形式，互相纠正读准字音。2组织学生展示朗读。出示评价标准，引导学生点评。评价标准：不添字、不漏字、不重复、不误读，读准字音，读准断句。3.听名家范读，读顺句子。4.随机抽取3-4个小组进行朗读展示。环节（二）再读，知其意1.借助注释或工具书疏通文意，圈画重点文言词语，标注自己难以理解或把握不大的文言词句。2.小组长组织本组成员就疑难问题在组内相互质疑解惑，并结合文言文翻译小技巧尝试逐字逐句翻译。3.小组汇报学习成果，先朗读原文，再解释重点字词，最后翻译句子。4.依据评价标准，对展示的同学进行评价。5.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事？环节（二）指导学生再读文章，疏通文意布置任务：1.借助注释或工具书疏通文意，圈画重点文言词语，标注自己难以理解或把握不大的文言词句。1.指导学生借助注释或工具书疏通文意，圈画重点，标注难点。2.指导学生通过小组合作学习的方式，互相释疑，并结合文言文翻译小技巧翻译文章。巡视各小组学习情况，及时给予必要的启发与指导。3.选择小组中等学生汇报学习成果。4.出示评价标准，指导同一层次的学生对展示的学生进行评价。5.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事？评价标准：①以合作探究的方式，学习运用课文注释和工具书梳理并积累重点文言字词并准确翻译课文。②逐字翻译，字字落实，通顺畅达。活动二：揣摩人物语言特点，把握人物性格特征活动二：指导揣摩人物语言特点，把握人物性格特征环节（一）分析人物语言，体会劝说艺术1.朗读课文，说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。勾画出孙权的语言，并分析“卿”“孤”等称谓语及“不可不学”“担当涉猎，见往事耳”“孤常读书。自以为大有所益”等句子，分析明确学习的必要性，体会其现身说法的劝说艺术。2.添加孙权和吕蒙的对话，表演并感受孙权的人物形象。展开联想和想象，添加吕蒙和孙权的对话，进行对话表演，体会孙权言简意丰、富有情味的劝学艺术，感受孙权的足智多谋和对吕蒙寄予厚望的关心关爱之情。环节（一）指导学生勾画分析孙权语言，体会其劝说艺术，感受人物形象。1.指导学生结合“思考探究积累”第一和三题，体会文中感叹句、双重否定句及“耶”“耳”等语气词的意味，分析其语气的坚决、态度硬朗，明确学习的必要性。分析孙权现身说法的句子，体会对吕蒙的爱护有加、言辞恳切、循循善诱。2.指导学生展开联想和想象，丰富孙权和吕蒙二人的对话，指导小组进行对话表演。通过表演体会孙权高超的劝说艺术，进一步感受孙权作为君主的人物形象及其对下属的关心关爱之情。环节（二）品味人物语言，把握人物形象1.勾画吕蒙和鲁肃二人的对话内容，小组合作进行分角色朗读，在一唱一和，互相打趣中感受两人的真实性情和融洽关系，从侧面体会孙权劝说下吕蒙的学有所成。2.结合人物的身份关系，以小组为单位设计课本剧，在班内表演展示，进一步把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点。示例：孙权：关心下属、目光远大、心胸宽广，循循善诱；吕蒙：知错就改、谦虚好学；鲁肃：敬才爱才。3.小组展示，其他小组点评。环节（二）指导学生品味人物语言，理解孙权、吕蒙和鲁肃的形象特点。1.指导学生进行分角色朗读，注意停顿、重音、语气和节奏。通过分角色朗读感受二人的真实性情和融洽关系，体会吕蒙的学有所成。2.引导学生结合背景、人物的身份地位、心理等丰富故事内容，形成课本剧。指导学生根据课本剧演出人物的语言、动作、神态等特点，把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点。3.随机抽取2-3个小组进行展示。出示评价标准，指导学生对展示的小组进行评价。评价标准：①表演符合人物地位和心理，丰富故事内容。③通过语言、神态、动作等表演，塑造人物的形象。板书设计作业布置作业设计：【任务一：基础夯实】（必做）1.回顾有关《资治通鉴》的知识并填空。《孙权劝学》选自

，这部书是

主持编纂的

体

史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。本书的编者是

（朝代）

、

家。2.解释词语。（1）权谓吕蒙曰：

（2）卿：（3）当涂：

（4）辞：（5）治经：

（6）邪：

（7）涉猎：

（8）见往事：（9)及鲁肃过寻阳：（10）即更刮目相待：（11）见事：（12）蒙乃始就学：

（13）肃遂拜蒙母：3.翻译下列句子。（1）蒙辞以军中多务。

（2）卿言多务，孰若孤？

（3）卿今者才略，非复吴下阿蒙！

（4）即更刮目相待。

（5）大兄何见事之晚乎！

4.原文填空。（1）孙权劝学的原因是：

。（2）吕蒙推辞的理由是：

。（3）孙权劝学，劝的语言是：

。（4）吕蒙就学，鲁肃称赞

。【任务二：拓展提升】（选做）【甲】孙权劝学初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。【乙】鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”逆拜欲母，结友而别。（选自《三国志·吕蒙传》）5.【甲】文选自《资治通鉴》，该书由北宋（人名）主持编纂。6.解释下列句中的加点词。（1）不可以故意待也（2）遂往诣蒙7.用现代汉语翻译下面的句子。但当涉猎，见往事耳。8.下列选项中最适合作为【乙】文“造次”的注释的一项是（

）A．随意 B．仓猝 C．普辩 D．片刻9.下列对【甲】文中孙权劝勉艺术的分析不恰当的一项是（

）A．晓之以理，针对吕蒙的位高职重，用双重否定指出学习的必要性。B．动之以情，委婉而诚恳地介绍读书方法，帮助吕蒙消除畏难情绪。C．对比说理，以诘问语气斥责吕蒙口中的“多务”不过是借口而已。D．现身说法，以自己读书后大有长进的感受为吕蒙增添读书的动力。10.【甲】、【乙】两文皆表现了吕蒙“就学”的成效，但在叙事详略及细节刻画上差异显著。请结合两文的不同出处，简要分析差异的原因。教后反思第10课时阅读综合实践活动课《聚焦风流人物》一、阅读综合实践任务1.学校计划在教学楼设置一条杰出人物长廊，需要给每个人物准备一张图片和一段精要的文字。参照下面有关李公朴的图文卡片，从本单元中，再选定一个人物，以课文为基础，搜集相关资料，丰富对人物的认识，然后为这一人物选取一张照片，加上简要图注，并配一段文字。可以是总结概括式的介绍，也可以截取人物自己的一段有代表性的话或他人的一段评价。【依据：精读课文，把握人物的主要特点，感受他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。（2.2.1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2.8.3.了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。）2.本单元各篇课文在展现杰出人物的精神品格时，都综合运用了多种写作手法，比如记述典型事件，运用抒情、议论的句子进行点睛式概括，抓住外貌、动作、语言、心理等方面的细节展开描绘。阅读这几篇课文，运用简要的图示或者提纲，梳理各篇课文在写法上的特点，揣摩作者表现人物精神品格的方法。全班交流，讨论。【依据：学习精读，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；透过细节描写，并结合人物生平及其所处时代，理解人物的思想感情。（2.2.1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。）3.一个句子，可以写得长些，表达完备精细;也可以写得短些，表达简短有力。很多作品都是长短句错落使用的。以小组为单位，根据下面的提示进行长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达效果。也可以自选例子加以体会。【依据：学习精读，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。（2.2.1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。）】二、学习目标1.了解、搜集并整理课文涉及的重要作家作品知识，把握人物的主要特点，感受他们的非凡气质。2.品味词句，梳理各篇课文在写法上的特点，揣摩表现人物精神品格的方法。3.进行长短句互换练习，并通过朗读，体会长句和短句不同的表达效果。三、评价设计1.浏览三篇课文（《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》），选择除李公朴外的任一位人物，概括课文中的人物的事迹及优秀品质，以课文为基础，小组合作搜集相关资料；参照课本有关李公朴的图文卡片，为这一人物选取一张照片，加上姓名、时间图注，并配一段文字；使用第三人称，以“人物称呼-人物精神品质-人物事迹概括（或人物名人名言或人物评价）”的形式，填写任务表格1，达成目标1。链接材料1第三人称的作用：以旁观者的身份客观冷静地审视事物，不受时空局限，便于叙事和议论。形式：人物称呼-人物精神品质-人物主要事迹（或人物名人名言或人物评价）字数：不少于100字。“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了再做，我是做了再说。”“他，是口的巨人。他，是行的高标。”闻一多先生，做了再说，是你做学者的状态；说了再做是你做革命家的风采。对文学，你潜心贯注；对革命，你昂首挺胸。对敌人，你气冲斗牛；对国家，你忠心耿耿。潜心十年创作《楚辞校补》，慷慨淋漓进行激情演讲。你争取民主，你反对独裁。一颗深深爱国心，一片耿耿民族情。你，是口的巨人；你，是行的高标。人物照片闻一多1899-1946任务表格12.以小组为单位，合作品读例句，明确表现人物精神品格的方法有①通过记述典型事件塑造人物②运用抒情、议论的句子进行点睛式概括③巧用人物描写方法（外貌、语言、动作、心理、神态）④抓住外貌、语言、动作、神态等方面的细节展开描绘；填写任务表格2，按照写法分析并归类例句，再从本单元课文中找出类似的句子迁移品味；小组合作后，全班讨论交流，其他小组有共鸣或者异议之处可做补充或者提议；在理解的基础上归纳整理，达成目标2。任务表格2例句①“文化大革命”初期，他所在的研究院(九院)和当时全国其他单位一样，成立了两派群众组织，对吵对打。而邓稼先竟有能力说服两派继续工作，于1967年6月成功地制成了氢弹。②——稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。③不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。④他“说”了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”⑤杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。⑥长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑的脸，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。⑦他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着一位惊呆了的来客友好地微笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来。⑧孤常读书，自以为大有所益。例句（序号）写法表达效果类似句子①通过记述典型事件塑造人物①通过记述邓稼先说服两派继续工作这一典型事件，突出表现了邓稼先毫无私心、值得信任、领导力强的人物形象特点1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”在李公朴同志被害之后，警报迭起,形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来!你们站出来!”……②运用抒情、议论的句子进行点睛式概括②议论与抒情相结合，既画龙点睛地概括出邓稼先忠诚纯正、无私奉献、有杰出贡献的人物形象，又表达了作者对邓稼先的高度赞扬与深切怀念闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。④⑥⑦⑧巧用人物描写方法（外貌、语言、动作、心理、神态）④使用语言描写，生动形象地刻画出闻一多先生不惧牺牲、视死如归的革命家形象⑥使用外貌描写，欲扬先抑，刻画出一位须发茂密、并不英俊的长者形象，与后文列夫·托尔斯泰高贵的精神品质形成强烈对比，突出强调了托尔斯泰精神的可贵⑦运用动作描写与神态描写，刻画了托尔斯泰平易近人、亲切热情的形象⑧运用语言描写，以自身经历规劝吕蒙学习，表现出孙权作为上级平易近人的形象特点突然，客人惊奇地屏住了呼吸，只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，虽然每个见过托尔斯泰的人都谈过这种犀利目光，但再好的图片都没法加以反映。这种穿透心灵的审视仅仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘,代之以柔和的目光与和蔼的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。但当涉猎，见往事耳……③⑤⑦抓住外貌、语言、动作、神态等方面的细节展开描绘③使用细节描写，抓住手稿字迹密集、整齐的细节，反映出闻一多先生工作认真、一丝不苟他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年,沥尽心血。……三篇课文表现人物精神品格的方法有何异同？《邓稼先》：侧重于通过典型事件塑造人物形象，并运用议论、抒情的句子进行点睛式概括《说和做——记闻一多先生言行片段》：侧重于抓住外貌、语言、动作、神态等方面的细节展开描绘，并运用议论、抒情的句子进行点睛式概括《列夫·托尔斯泰》：侧重于使用外貌描写、神态描写、动作描写等人物描写方法，并抓住细节展开描绘3.学习链接材料2，首先明确长短句的定义并判断原句性质；然后明确长短句互换的方法，以小组为单位进行长短句互换练习；通过朗读体会长句和短句不同的表达效果，达成目标3。链接材料2句式类型句式概念句式效果长句长句是指结构复杂、词语较多的句子表意严密，内容丰富，精确细致，增强文章的表现力。‌短句短句是指结构简单、词语较少的句子表意灵活‌，简洁明快，节奏感强。长句与短句的互换方法：长句变短句，首先提取句子的主干，将其独立成句。然后，将修饰成分层层切分，独立成句。最后，根据句子内部的顺序（如时间、空间、事理、逻辑等）调整词序和句序，组合成连贯的句群。短