【《关于生活化语文教学研究的文献综述》2800字】

关于生活化语文教学研究的文献综述（一）生活化语文教学研究现状1.国外生活化教学研究国外有关教学与现实生活之间的关系的研究非常久远，相关成果也非常丰富。尽管研究者们在研究角度和主张等方面不尽相同，但他们在教学与现实生活密不可分这一点上的认识却高度一致，现将一些有代表性的理论成果进行梳理。古希腊时期，著名哲学家伊壁鸠鲁就已经认知到教育与生活紧密相连，他不仅主张人的生活应该从“神权”中解放出来，还在现实生活中创办了以“为生活而学，而非为学校而学”为办学宗旨的花园学园，在这所学园里开设各类以人的幸福为标准的学科，这是国外较早对于生活化教学的探索。自十八世纪以来，法国教育家卢梭主张人来源于自然的观点。他认为人的本源活动应该归根于生活,只有在生活世界中才能使教育得到最好的诠释。他主张教育既应立足自然，也应回归生活，认为教育应该尊重学习者的原生状态，遵循学习者的生长生活规律，科学地促进学习者的成长。进入二十世纪后，德国的胡塞尔提出生活化教学这一概念。在著作《欧洲科学危机与超越论的现象学》中讲到“生活世界”这一说法，他认为直观、具体、现实的生活世界是科学世界的根基，是人的生存基础。美国著名的教育学家杜威提岀“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”的观点。他认为以前的教育忽视了儿童的现有生活，致使儿童缺乏学习兴趣，扼杀了儿童的创造力，而真正的教育应该是要为儿童提供生长和生活的条件。“教育即生活”工作女两方面的要求，一是，学校里面的教育要与儿童的成长过程相结合。二是，学校教育要联系儿童的现实生活。进而开展助于儿童自身全面发展和有意义的生活。二十世纪八十年代以来，情境认知与学习理论、建构主义学习理论等成为当时西方学习理论领域研究的热点，这些理论对西方生活化教学的发展起了重要的推动作用。1996年国际21世纪的教育委员会上的报告中，将学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存列为教育的“四大支柱”，这被看作是教育生活化这一观点成为国际性追求的一个标志。综上所述，在国外关于生活化教学方面的研究，无论在是理论探索方面，还是课程改革方面，当代世界各国都引起了很高的重视。教育联系生活是全世界教育改革和发展的必然趋势。2.国内生活化教学研究早在春秋时期，教育家孔子就提出“学思行结合”的教育思想，认为在学习知识的同时要善于思考，要二者相结合起来才能达到良好的学习效果，进而达到“学以致用”的目的，真正地将自身理论运用到具体的社会实践之中。明末清初的教育家颜元提出“习行”的教学方法，提倡在实践中练习和巩固学习内容，在这一过程中能够加深对知识的理解程度，可以使学生明白书本和实践之间的联系，并认为缺乏实践的学习不能够达到活学的效果。现代教育家陶行知对我国生活教育理论的发展也做出了重要的贡献。陶先生认为生活与教育二者相辅相成，相得益彰。给生活以教育，最终促进生活向前向上去发展的教育。他强调教育与生活是同一过程，只有密切联系生活，教育才有力量和意义，才能称之为真正的教育。他的教育理念对于解决传统教学中空洞说教、教学方式陈旧、教学内容呆板等问题具有极为重大的指导性意义。现代学者陈鹤琴也提倡生活教育理念，他的反对传统的教条学习，提倡人们积极的到大自然中、到社会中去寻找活知识，而不是接受传统的教师讲学生听这一学习模式。在儿童与自然接触的过程中就能够发展新知识，通过自身的实践去获取知识的途径远远比课堂上获取得知识更加灵活。他强调教育不能忽视自然和社会，书中的知识来源于生活，能够从生活中找到印证，可以反映儿童的身心特征和生活特征。他还强调“活教育”方法论的基本原则是“做中学，做中教，做中求进步”。近年来，我国不断深化课程教学改革，关于生活化教学的相关研究也日益增多，在文献搜索过程中，将文献主要分为两类，一类是阐述生活化语文教学理论类的文章，对生活化教学这一理论进行具体阐述。一类是生活化教学运用到不同学科，不同学段相关论文，相对理论来说，具有可操作性。因此，本论文主要对生活化教学在语文学科加以运用的论文进行了深入分析。截至2021年5月，在中国知网中以“生活化教学”为主题词进行搜索，如图1-1中呈现该数据库中历年发布的趋势图。图1-1论文历年发布趋势图分析图1－1发现，国内关于生活化教学的研究自2009年以来发文量呈现逐年上升的趋势，说明“生活化教学”越来越受到人们的欢迎，特别是近三年内上升趋势明显，足以见得生活化教学会越来越成为研究的热点问题。截至2021年5月，在中国知网以“生活化语文教学”为主题词进行搜索，如图1-2中呈现该数据库中历年发布的主题图。图1-2论文历年发布主题图从图1－2中可以看出，目前国内关于生活化语文教学研究主题多侧重于理论、具体学科、教学方式等方面，相对来说，对于名师的个案研究较少。通过对以上文献进行整理，生活化语文教学研究主要有以下几个方面：第一，研究生活化理论教育家的教育思想。如朱魏娜的《试析窦桂梅生活化语文教学经验及其迁移意义》[[]朱魏娜.试析窦桂梅生活化语文教学经验及其迁移意义[D].宁夏师范学院,2016.]首先分析当前语文教学中缺乏生活化教学的表现，进而分析窦桂梅老师的生活化语文教学思想，最后，总结了在在语文教学中如何将生活化语文理论运用其中指导实践。再如，杨春平的《陶行知生活教育理论的语文教学实践研究》[[[]朱魏娜.试析窦桂梅生活化语文教学经验及其迁移意义[D].宁夏师范学院,2016.[]杨春平.陶行知生活教育理论的语文教学实践研究[D].西南师范大学,2005.第二，研究语文学科不同学段的生活化教学实践。如张海虹的《小学低年级古诗教学的生活化策略》[[]张海虹.小学低年级古诗教学的生活化策略[D].湖南师范大学,2020.]先对小学低年级古诗教学的生活化策略概念做了详细的阐述，进而基于古诗的内涵以及学生的生活分别对古诗《画》和《静夜思》进行实证评议并证实。最后，从不同侧面对古诗进行解读，以求实现小学低年级古诗解读的生活化。再如，沈冰慧的《生活化语文理念下中学语文阅读教学策略研究》[[]张海虹.小学低年级古诗教学的生活化策略[D].湖南师范大学,2020.[]沈冰慧.生活化语文理念下中学语文阅读教学策略研究[D].黄冈师范学院,2019.第三，基于生活化语文理论大背景，从不同类型的语文知识学习出发研究。如商琦的《小学高年级语文习作教学生活化研究》[[]商琦.小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州大学,2019.]文章首先对小学高年级语文习作教学生活化研究相关文献进行整理，分析其中的观点和现状。其次，走进学校进行调查，分别从教师和学生角度对习作生活的理解以及存在问题了解之后，对问题进行优化。最后，对落在的问题提出解决策略，为一线教师提供相应的启发和指导。再如，王栋铄的《初中语文生活化口语交际教学的探索与实践》[[]商琦.小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州大学,2019.[]王栋铄.初中语文生活化口