小学语文现代诗歌教学设计参考

小学语文现代诗歌教学设计参考现代诗歌以凝练的语言、灵动的意象和真挚的情感，成为小学语文教学中滋养学生语言感知与审美素养的重要载体。在核心素养导向下，现代诗歌教学需突破“读背赏析”的单一模式，构建以审美体验为核心，融合“感知—品悟—创造”的教学路径，让学生在诗意浸润中发展语言能力、思维品质与文化自信。本文结合部编版教材诗歌教学实例，从教学目标、过程设计、评价延伸等维度提供实操性参考。一、教学目标的三维定位（以《在天晴了的时候》为例）现代诗歌教学目标需紧扣语文要素，兼顾工具性与人文性：（一）知识与能力目标1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，感知诗歌节奏与韵律美；2.结合语境理解“炫耀、晕皱、胆怯”等词语的诗意表达，梳理诗歌描绘的雨后画面。（二）过程与方法目标1.通过意象批注法（圈画“小草、小白菊、凤蝶儿”等意象），学习抓核心意象品悟情感的方法；2.借助想象还原法（如想象“凤蝶儿把智慧书页曝着阳光一开一收”的画面），提升语言转化与审美联想能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人对雨后自然的热爱与赞美，激发对生活中“微小美好”的感知力；2.初步建立“诗歌是情感与自然对话”的认知，培养主动阅读诗歌的兴趣。二、教学重难点的突破策略（一）教学重点：品味诗歌语言的“诗意表达”现代诗歌的语言凝练且富有跳跃性，需引导学生从修辞、意象、留白三个角度赏析。例如教学《短诗三首》（冰心），可设计“语言放大镜”活动：修辞品析：“这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”（用“场景叠加”的手法，将抽象的“母爱”具象为三个画面，体会以小见大的抒情效果）；意象解读：“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”（对比“自然风雨”与“心中风雨”，理解“巢”与“怀”的象征意义）。（二）教学难点：引导学生“透过意象悟情”小学生以直观思维为主，对诗歌的抽象情感理解易浮于表面。可采用“具象—抽象”转化法：以《白桦》为例，先引导学生观察“雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏”等意象的视觉特征（洁白、挺拔、圣洁），再追问：“诗人为何反复描绘白桦的‘白’与‘直’？结合时代背景（苏联诗人叶赛宁的思乡情怀），你觉得白桦象征着什么？”借助“象征意义阶梯图”（意象特征→精神品质→诗人情感），帮助学生搭建理解桥梁。三、教学过程的诗意建构（以《在天晴了的时候》教学为例）（一）情境导入：唤醒审美期待播放《雨的印记》轻音乐，同步展示雨后初晴的自然图片（湿润的泥土、带水珠的花瓣、振翅的蝴蝶），教师导语：“一场小雨过后，大自然像被洗过一样清新。有一位诗人，把雨后的美景写成了一首诗，让我们跟着雨珠的脚步，走进《在天晴了的时候》。”（用视听结合的方式，激活学生的生活经验与审美感知）（二）初读感知：触摸诗歌节奏1.自由朗读：要求读准字音（如“怯qi蔓曝pù”），读通句子，圈出陌生意象；2.师生合作读：教师读第一节，学生接读第二节，感受“xx了的时候，请到xx去走走”的反复结构；3.概括画面：引导学生用“雨后的______（意象）______（状态）”的句式，梳理诗歌内容（如“雨后的小草炫耀着新绿”“雨后的小白菊慢慢抬起头”）。（三）精读品悟：深耕诗意内核1.意象解码：从“物”到“情”的联结聚焦“小草”：“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢”——“炫耀”本是人的神态，为何用在小草身上？（拟人手法，赋予小草活泼的生命力，暗含诗人的惊喜）；聚焦“凤蝶儿”：“把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”——“智慧书页”指什么？（凤蝶儿的翅膀，诗人将自然事物想象成充满智慧的存在，传递对生命的敬畏）。2.语言创生：从“理解”到“表达”的迁移设计“诗意改写”活动：将“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游”改写成一段生动的话（如“凤蝶儿轻轻抖落翅膀上的水珠，像个悠闲的画家，在木叶织成的画廊里漫步，时不时停下脚步，欣赏自己翅膀上的斑斓花纹”）。通过改写，体会诗歌语言的凝练与留白之美。3.情感升华：配乐朗读+角色代入配乐朗读：选取《班得瑞·安妮的仙境》，学生闭眼听读，想象自己是雨后的小草、小白菊或凤蝶儿，用声音传递内心的喜悦；角色朗读：分组扮演“小草组”“小白菊组”“凤蝶儿组”，用不同的语气（活泼、羞怯、自在）朗读对应诗句，深化情感体验。（四）拓展延伸：诗意的生长与延续1.诗歌仿写：从“模仿”到“创造”提供句式支架：“在天晴了的时候，请到______去走走：被______的______，已______；______的______，______……”引导学生结合校园、家庭或乡村生活，创作属于自己的“雨后小景”。2.主题联读：从“一篇”到“一类”推荐同主题诗歌《雨后天》（林徽因），对比阅读两首诗的意象（如“溪水”“小山羊”与“小草”“凤蝶儿”）与情感表达，制作“雨后诗意图谱”，发现自然诗歌的共同特点（热爱自然、捕捉细节、以小见大）。四、作业设计的分层与延伸（一）基础型作业1.背诵《在天晴了的时候》，录制“诗意朗读音频”分享到班级群；2.用彩笔绘制诗歌中的“雨后画面”，并配上一句自己的感悟（如“小草的新绿，是雨送给大地的礼物”）。（二）提升型作业1.创作一组“四季小诗集”，每季节选一首现代诗（如春天选《春的消息》，冬天选《白桦》），并为诗歌写“赏析卡片”（含意象、语言、情感三要素）；2.采访长辈的“诗意记忆”（如爷爷记忆中的《再别康桥》片段，奶奶哼唱的民谣），记录成“家庭诗歌故事”。（三）实践型作业参与学校“诗意长廊”布置，将自己的诗歌、绘画、朗读音频制作成电子诗集，在校园公众号展示。五、教学反思的核心视角1.学生参与度：观察学生在“意象批注”“仿写创作”中的表现，是否真正走进诗歌的情感世界？2.难点突破度：学生对“象征意象”的理解是否停留在表面？可通过“课后小访谈”（如“你觉得白桦树还能象征什么？”）检验思维深度；3.方法有效性：朗读与想象的结合是否充分？若学生朗读情感平淡，可调整“角色代入”的引导方式（如增设“情感关键词卡”：喜悦/宁静/思念，让学生选择并说明理由）。现代诗歌教学的终极目标，是让