小学语文统编教材教学设计案例

小学语文统编教材《富饶的西沙群岛》教学设计案例：以“言语实践”为核心的写景文教学探索教学背景：文本定位与学情分析统编语文三年级上册《富饶的西沙群岛》是一篇典型的写景散文，文本以“风景优美，物产丰富”为核心，按“海面—海底—海岛”的空间顺序，用生动的语言展现了西沙群岛的瑰丽风光。从教材编排体系看，本课承接二年级“借助关键词句理解课文”的基础，进一步落实“借助关键语句理解一段话的意思”的阅读要素，同时为四年级“学习按一定顺序写景物”的表达要素做铺垫，体现了“读写结合、螺旋上升”的编排思路。学情方面，三年级学生已具备初步的文本感知能力，但对“围绕一个意思写段落”的表达逻辑缺乏清晰认知，在写景时易出现内容零散、语言平淡的问题。因此，教学需在“理解内容”与“学习表达”间搭建桥梁，通过具象化的语言实践活动，帮助学生实现从“读懂景”到“会写景”的能力跃迁。教学目标：三维融合的语文素养培育1.阅读能力：能自主圈画关键语句，梳理西沙群岛各部分的特点，借助关键语句准确概括段落意思，初步掌握“中心句+具体描写”的段落结构。2.表达能力：品读文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，尝试运用“围绕一个意思，用修辞写具体”的方法，完成一段写景练笔。3.情感态度：感受西沙群岛的富饶美丽，通过了解海洋生态保护现状，激发对祖国山河的热爱与环保意识。教学过程：基于言语实践的深度学习一、情境唤醒：在“视觉冲击”中聚焦特点（1）视频导入：播放西沙群岛的航拍视频（时长1分钟），定格“海水五光十色”“珊瑚丛中游鱼穿梭”“海鸟漫天飞舞”的画面，提问：“哪些画面让你印象最深？用一个词概括它的特点。”（预设：瑰丽、热闹、生机勃勃……）（2）旧知勾连：回顾《秋天的雨》中“围绕中心句写秋天”的表达方法，板书“中心句→特点→具体描写”的思维链，为新知学习搭建支架。二、初读梳理：借“关键语句”搭建认知框架（1）自主阅读：学生默读课文，用“△”标出每段的关键语句（中心句），思考：“这些句子分别围绕什么特点写的？”（2）小组共建：四人小组合作，将关键语句与对应的景物特点整理成“思维导图”（示例：海面→五光十色→海水颜色；海底→物产丰富→珊瑚、海参、大龙虾、鱼……）。教师巡视时，引导学生关注“总分结构”的段落逻辑。（3）全班交流：展示小组思维导图，师生共同修正完善，明确“关键语句是段落的‘骨架’，具体描写是‘血肉’”的关系，落实“借助关键语句理解段意”的阅读目标。三、精读品悟：在“语言玩味”中习得表达聚焦“海底生物”段落（第4自然段）：（1）找中心，理层次：先明确中心句“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚……”，再圈出描写的生物（珊瑚、海参、大龙虾、鱼），发现“总写特点→分写生物”的结构。（2）品修辞，悟生动：对比品读：出示原句“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”与改写句“珊瑚的形状很多”，提问：“哪句更让你觉得珊瑚很美？为什么？”（引导发现比喻修辞的“画面感”）。仿写迁移：用“有的像____，有的像____”的句式，描写“花园里的菊花”，初步感知比喻的表达效果。（3）拓方法，促迁移：自主阅读“海鸟”段落（第5自然段），小组讨论：“作者用了什么方法写海鸟多？”（预设：拟人“鸟的天下”、数字“成百上千”、场景“鸟蛋遍地、鸟粪堆积”），总结“拟人+细节”的表达策略。四、练笔实践：从“模仿”到“创造”的言语生长任务情境：学校“四季小花园”需要一段宣传语，要求围绕“小花园的春天真美”写一段话（提示：先写中心句，再用1-2种修辞描写具体景物，如花朵、蜜蜂、蝴蝶等）。（1）支架搭建：提供“句式锦囊”：“小花园的春天真美。瞧，____（景物1）____（修辞）；____（景物2）____（修辞）……”（2）自主创作：学生独立写作，教师巡视指导，重点关注“中心句是否明确”“修辞是否恰当”。（3）互评提升：采用“星级评价表”（☆☆☆：中心明确；☆☆☆☆：描写具体；☆☆☆☆☆：修辞生动），小组内互评修改，推选优秀片段全班展示，教师点评时紧扣“围绕一个意思写”的目标。五、总结拓展：在“生活联结”中深化认知（1）方法回顾：结合板书，回顾“找中心句→品表达方法→仿写段落”的学习路径，强调“写景要抓住特点，用生动的语言写具体”。（2）情感升华：播放西沙群岛“珊瑚礁保护”的公益短片，提问：“我们能为保护这片美丽的海域做什么？”（预设：制作环保手抄报、给游客写文明提示语等）。（3）实践作业：二选一完成：①为家乡的一处景点写一段推荐语（运用本课学到的表达方法）；②观察家里的植物，用“总分结构”写一篇观察日记。教学反思：实践中的生长与思考本课以“言语实践”为核心，通过“找中心—品语言—练表达”的梯度活动，较好地落实了“借助关键语句理解段意”与“围绕一个意思写”的语文要素。从课堂反馈看，学生能较准确地提取关键语句，仿写时也能尝试运用修辞，但部分学生存在“修辞堆砌，内容空洞”的问题。后续教学可优化支架设计，如提供“观察单”引导学生先“实景观察