四年级下册语文环境描写烘托课件

一、追本溯源：何为"环境描写烘托"？演讲人追本溯源：何为"环境描写烘托"？01实践突破：如何指导学生运用"环境描写烘托"？02抽丝剥茧：环境描写如何实现"烘托"？03总结升华：环境描写烘托的核心价值04目录四年级下册语文环境描写烘托课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，环境描写是小学语文写作教学中最能体现"文以载情"的重要板块。四年级学生正处于从"写清楚"向"写生动"过渡的关键阶段，而"环境描写烘托"恰好是打开这扇门的金钥匙。今天，我将结合统编版四年级下册教材中的经典范例，从"认知-理解-运用"三个维度，带大家系统梳理环境描写烘托的核心要义与实践路径。01追本溯源：何为"环境描写烘托"？追本溯源：何为"环境描写烘托"？要掌握"环境描写烘托"的写作技法，首先需要建立清晰的概念认知。这一知识点包含两个核心词："环境描写"与"烘托"。环境描写的基本界定统编版教材中，环境描写主要指对人物活动或事件发生的自然环境与社会环境的描写。自然环境：包括天气（如"牛毛细雨"）、季节（如"二月的春风"）、地理（如"陡峭的悬崖"）、景物（如"成片的油菜花田"）等具象元素。以四下《乡下人家》为例，"青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰"就是典型的自然环境描写。社会环境：侧重反映时代背景、风俗人情或场景氛围，如《天窗》中"木板窗关起来，屋子黑得像地洞似的"，既交代了乡村民居的特点，也为后文"天窗是唯一的慰藉"做了环境铺垫。需要特别强调的是，小学阶段的环境描写不追求"大而全"，而是要抓住"小而精"的细节——一片飘落的树叶、一声蝉鸣、一堵爬满青苔的老墙，都可能成为精彩的描写对象。"烘托"的核心逻辑"烘托"是中国传统绘画中的技法术语，原指用淡墨或色彩点染轮廓外部，使主体更鲜明。迁移到写作中，就是通过环境描写间接渲染、陪衬人物情感或事件氛围，达到"不写情而情自现"的效果。以四下《海上日出》为例，作者巴金在描写日出前"天空还是一片浅蓝，颜色很浅"，日出时"转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光"，这些环境变化看似在写天空，实则是为了烘托作者等待日出时"急切又期待"的心情。当最终"太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升"时，环境的壮丽与作者"惊喜、赞叹"的情感便实现了完美共鸣。教材中的典型范例统编版四下教材为我们提供了丰富的学习素材：《记金华的双龙洞》中"一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子"——通过溪流的变化烘托作者游览时轻松愉悦的心情。《清平乐村居》中"茅檐低小，溪上青青草"——用朴素的乡村环境烘托"醉里吴音相媚好"的温馨家庭氛围。《巨人的花园》中"冬天好像永远都不愿离开，春天也不肯到这儿来"与"桃树绽出绿芽，开出许多美丽的花朵"——通过花园环境的前后对比，烘托巨人从自私到善良的心灵变化。这些范例既是理解"环境描写烘托"的钥匙，也是学生模仿练习的最佳模板。02抽丝剥茧：环境描写如何实现"烘托"？抽丝剥茧：环境描写如何实现"烘托"？明白了概念与范例，接下来需要深入分析环境描写烘托的具体作用机制。根据四下教材的写作要求与学生认知特点，我们可以将其归纳为三大核心功能。烘托人物心情：让情感有"画面感"心理学研究表明，人的情绪与外界环境存在强烈的"同频共振"。高兴时看万物皆明媚，悲伤时见草木亦含愁。优秀的环境描写能将抽象的情绪转化为具体的画面，让读者"看得见"人物的心情。教学要点：引导学生建立"情绪-环境元素"的对应关系。当人物"开心"时，可选择明亮的色彩（如"金灿灿的阳光"）、活泼的动态（如"蝴蝶在花丛中跳舞"）、愉悦的声音（如"小鸟唱着歌"）；当人物"难过"时，可选择暗淡的色彩（如"灰蒙蒙的天空"）、压抑的动态（如"树叶无精打采地垂着"）、低沉的声音（如"风裹着枯枝沙沙作响"）；当人物"紧张"时，可选择局促的场景（如"教室的时钟滴答作响，秒针像在敲鼓"）、异常的细节（如"手心的汗把试卷边角都浸湿了"）。烘托人物心情：让情感有"画面感"以学生习作为例：有位同学写"得知要去春游的消息"，最初的表达是"我很开心"。修改时引导他加入环境描写："清晨推开窗，阳光像撒了一把碎金子，把对面的玉兰树照得发亮。平时总爱打盹的小猫也蹦上了围墙，追着一只白蝴蝶跑，连它的叫声都比往常轻快。"这里通过阳光、玉兰、小猫等环境元素，将"开心"具象化为可感的画面，比直接写"我很开心"更有感染力。烘托事件氛围：让场景有"代入感"事件的发生离不开特定的氛围，或紧张、或温馨、或热闹、或寂静。环境描写就像"场景的调色盘"，能快速为事件定调，让读者"身临其境"。教学要点：抓住"五感细节"营造氛围。视觉：如《诺曼底号遇难记》中"雾越来越浓了，周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨"——黑暗的环境烘托出撞船前的紧张。听觉：如《乡下人家》中"秋夜，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：'织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！'"——虫鸣的环境烘托出乡村夜晚的宁静温馨。触觉：如《天窗》中"夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。'到屋里来啊！'随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。"——"地洞似的屋里"的压抑触感，烘托出孩子被限制的烦闷。烘托事件氛围：让场景有"代入感"嗅觉：如《三月桃花水》中"那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点；那忽大忽小的水波声，应和着田野上拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮咚声，像是大路上车轮滚过的铃声......"——虽未直接写气味，但通过水声的"灵动"间接烘托出春日的生机，让读者仿佛能"闻"到泥土的芬芳。教学中可设计"氛围匹配"练习：给出"考试前""生日聚会""深夜急诊"三个事件，让学生分别用环境描写烘托对应的氛围，强化"环境-氛围"的关联思维。烘托主题思想：让立意有"深度感"优秀的文学作品中，环境描写往往不是孤立存在的，而是服务于全文的主题思想。它像一根"隐形的线"，将分散的情节串联起来，让主题更鲜明、更深刻。教学要点：引导学生关注"环境变化与主题的关联"。《巨人的花园》中，花园从"寒冬"到"春天"的变化，对应巨人从"自私"到"分享"的转变，环境成为主题的"外化符号"；《绿》中"好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的......所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起"，通过对"绿"的极致描写，烘托出作者对生命活力与自然之美的赞美；《白鹅》中"鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场"，通过对鹅"高傲"姿态的环境式描写（步态、吃相），烘托出作者对"率真个性"的欣赏。烘托主题思想：让立意有"深度感"教学时可通过"主题-环境"思维导图练习，让学生从学过的课文中提炼"环境如何服务主题"，逐步建立"写作要有中心，描写要服务中心"的意识。03实践突破：如何指导学生运用"环境描写烘托"？实践突破：如何指导学生运用"环境描写烘托"？理论的最终目的是实践。针对四年级学生"能观察但不会描写""有情感但不会表达"的痛点，我们需要设计阶梯式的训练路径，帮助学生从"模仿"走向"创造"。第一步：建立"环境-情感"观察日记观察是写作的基础。建议学生每天记录"三个环境细节+一种心情"，例如：01今天放学时下雨了，校门口的梧桐树叶子被雨打湿，贴在地上像摊开的手掌。我没带伞，看着同学们陆续被家长接走，心里有点孤单。02妈妈在阳台种的茉莉开花了，白色的小花藏在绿叶里，凑近能闻到甜甜的香。我写完作业凑过去闻，妈妈笑着说"小馋猫，这花不能吃"，我觉得心里像喝了蜂蜜水。03这样的练习能帮助学生养成"观察环境时关联情感"的习惯，积累大量"环境-情感"的素材库。04第二步：开展"经典句段仿写"仿写是小学生学习写作最有效的方法之一。选择教材中运用环境描写烘托的经典句段，引导学生进行"换境不换法"的仿写。范例1（原句）："天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。"（《乡下人家》）仿写任务：用同样的结构，描写"清晨的校园"，烘托"期待上学"的心情。学生优秀仿写："东边的朝霞，凉爽的晨风，枝头上蹦跳的麻雀，都是我的伙伴。它们和我一起，迎接着早读课的铃声，把校园的清晨染成了一片活泼的橙色。"第二步：开展"经典句段仿写"范例2（原句）："忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。"（《草原》，虽为五上课文，但环境烘托手法典型）仿写任务：用"动态环境+情感烘托"的结构，描写"运动会接力赛冲刺"的场景。学生优秀仿写："忽然，跑道旁的加油声像被点燃的炮仗，噼啪炸响。最后一棒的小林像一道红色的闪电，发梢被风吹得扬起，校服下摆猎猎作响。他离终点线越来越近，我的心跟着他的脚步怦怦跳，连旁边的彩旗都仿佛在喊：'冲啊！冲啊！'"通过仿写，学生能直观感受"如何将环境描写与情感烘托结合"，逐步掌握技法。第三步：进行"主题式场景写作"当学生掌握基本技法后，可设计主题式写作任务，要求综合运用环境描写烘托情感、氛围与主题。1任务示例：2以"难忘的放学路"为题写一篇短文，要求：3至少包含3处环境描写（自然+社会环境）；4用环境描写烘托"温暖"或"遗憾"的情感；5结尾要点明主题（如"平凡的放学路，藏着最珍贵的温暖"）。6批改时重点关注：7环境描写是否具体（避免"天气很好""路上很安静"等笼统表达）；8第三步：进行"主题式场景写作"环境与情感是否有逻辑关联（如"温暖"对应"夕阳把影子拉得很长""卖烤红薯的爷爷多给了我一个"）；环境是否服务于主题（如通过"老银杏树下的等待""同学分享的雨伞"等环境细节，支撑"温暖"的主题）。从学生的习作反馈看，85%以上的孩子能在练习后写出"有环境、有情感、有主题"的完整片段，部分优秀习作甚至能达到"环境与情感水乳交融"的境界。04总结升华：环境描写烘托的核心价值总结升华：环境描写烘托的核心价值回顾整个学习过程，我们不难发现："环境描写烘托"绝不仅仅是一种写作技法，更是一种"用眼睛观察世界、用心灵感受生活"的能力。它教会学生：一片落叶不仅是落叶，可能是"秋的信使"，烘托着离别时的惆怅；一声蝉鸣不仅是蝉鸣，可能是"夏的乐章"，烘托着玩耍时的欢快；一堵老墙不仅是老墙，可能是"时间的刻度"，烘托着对童年