小学五年级语文上册桂花雨童年回忆情感体会课件

一、教材与学情：搭建情感体会的认知桥梁演讲人教材与学情：搭建情感体会的认知桥梁01教学过程：从文本细读走向情感共感的四步阶梯02教学目标：从语言理解到情感共鸣的三维建构03总结与升华：在“桂花雨”中读懂童年与乡愁04目录小学五年级语文上册桂花雨童年回忆情感体会课件作为深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是情感共鸣的心灵场。今天，我将以统编版五年级上册第二单元“童年往事”主题下的《桂花雨》为例，从教材解读、学情分析、教学目标设定、教学过程设计、情感升华五个维度，系统梳理如何引导学生在“桂花雨”的细腻描写中，体会童年回忆的温暖与乡愁的深沉。01教材与学情：搭建情感体会的认知桥梁1文本特质：诗性语言中的童年密码《桂花雨》是台湾作家琦君的经典散文，全文不足千字，却以“桂花”为线索，串联起“盼桂花—摇桂花—思桂花”的叙事脉络。作者用“笨笨拙拙”“缠”“喊”等口语化的动词，“星星般的小花”“细细香香的”等叠词，将“摇花乐”的场景描摹得鲜活可触。尤为精妙的是结尾“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”一句，以“香”为表象，实则是对童年记忆、故乡情结的诗意诠释——这正是五年级学生需要重点体会的“情感密码”。从单元编排看，本单元围绕“童年往事”主题，选编了《白鹭》《落花生》《珍珠鸟》等文，旨在引导学生“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“学习提高阅读速度的方法”。《桂花雨》作为其中唯一一篇以“童年回忆”为核心的叙事散文，其动态场景（摇桂花）与静态情感（思乡）的交织，恰好为落实单元语文要素提供了典型范例。2学情基础：生活经验与文本情感的联结可能五年级学生（10-11岁）已具备基本的叙事类文本概括能力，能梳理“起因—经过—结果”的事件脉络，但对“情感如何藏在细节里”的感知尚显薄弱。他们的生活经验中，可能有过“摘果子”“打枣子”等类似的童年趣事，却未必能将具体事件与“回忆的珍贵”“故乡的分量”联系起来。在教学实践中我发现，学生初次阅读《桂花雨》时，往往会被“摇花乐”的热闹场景吸引，却容易忽略“母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”一句的深层意味。这就需要教师通过“抓细节—品语言—联生活”的阶梯式引导，帮助学生从“看热闹”转向“品情感”。02教学目标：从语言理解到情感共鸣的三维建构教学目标：从语言理解到情感共鸣的三维建构基于课程标准“体会作者思想感情，初步领悟文章基本表达方法”的要求，结合文本特质与学情，我将本课教学目标设定为：1语言建构：夯实基础，把握内容会认“箩、杭”等2个生字，会写“懂、兰”等10个生字；能正确读写“桂花、糕饼”等词语。能概括“盼桂花—摇桂花—收桂花—思桂花”的主要事件，说出“摇桂花”是详写部分的依据（占全文篇幅2/3，描写最具体）。2思维发展：聚焦细节，体会情感通过圈画“缠、喊、落、罩”等动词，想象“摇花乐”的场景，说出“乐”体现在“动作的自由”“全家的参与”“桂雨的美丽”三个层面。结合生活经验（如“妈妈做的菜最好吃”），理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”背后的情感逻辑——不是客观香气的比较，而是童年记忆赋予的情感价值。3审美创造：联结生活，升华体验231能模仿“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的场景描写，用“动作+感受”的方式，记录自己的童年趣事片段（如“打枣子”“摘橘子”）。初步感知“借物抒情”的表达方法，体会平凡事物中蕴含的深刻情感。教学重难点：重点是通过细节描写体会“摇花乐”的童年趣味；难点是理解“家乡桂花更香”的情感内核。03教学过程：从文本细读走向情感共感的四步阶梯1情境导入：以“香”为引，唤醒生活记忆上课伊始，我会捧来一束新鲜的桂花（或展示桂花图片），让学生轮流轻嗅，提问：“这是什么花的香味？你在哪里闻过这样的香？”待学生分享“奶奶家的桂树”“小区里的桂花园”等生活经验后，顺势引出课题：“今天，我们要跟着作家琦君，回到她的童年，看看她和桂花之间发生了什么故事。”这一设计的意图是：用嗅觉唤醒学生的生活经验，建立“桂花—记忆”的初步联结，为后续理解“童年回忆”作铺垫。2初读感知：梳理脉络，明确重点事件学生自由朗读课文后，我会通过三个问题引导梳理内容：课文围绕“桂花”写了哪些事？（盼桂花、摇桂花、收桂花、思桂花）哪件事写得最详细？从哪些地方可以看出来？（摇桂花；有动作描写“扶、喊、摇”，有感受描写“好香的雨呀”，有结果描写“晒桂花、做糕饼”）作者为什么要详写“摇桂花”？（因为这是童年最快乐的回忆）在此过程中，我会重点指导“箩、杭”的读音（“箩”读luó，第二声；“杭”读háng，注意后鼻音），“懂”字的书写（竖心旁的两点位置，右边“董”的草字头要写宽），通过“开火车读词”“小老师带写”等活动落实字词目标。3精读品析：抓细节，悟“摇花乐”的三重意蕴“摇花乐”是全文的情感高潮，我将通过“三读三悟”引导学生深入体会：3精读品析：抓细节，悟“摇花乐”的三重意蕴3.1第一读：圈动词，悟动作之乐出示句子：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”要求学生圈出动词（抱、摇），并思考：“哪些词语让你觉得‘乐’？”学生可能会说“使劲地摇”“摇哇摇”写出了用力和开心，我顺势追问：“如果把‘使劲地摇’换成‘轻轻摇’，味道有什么不同？”通过对比，学生能体会到“使劲”体现了孩子的无拘无束，是童年特有的“撒欢儿”。3精读品析：抓细节，悟“摇花乐”的三重意蕴3.2第二读：想画面，悟场景之乐播放一段“摇桂花”的视频（或教师描述：“金黄的桂花像雨点一样落下来，落在头发上、衣服上，落在妈妈的围裙里，爸爸的草帽上”），让学生闭眼想象，然后用自己的话描述画面。有学生可能会说：“我好像看到小琦君仰着头，张着嘴笑，桂花落进她的嘴里，肯定甜甜的。”这时我会补充琦君的另一篇散文《故乡的桂花雨》中的细节：“我总是追着桂花跑，鞋子里都进了桂花，妈妈说我是‘香丫头’。”通过联想，学生能更具体地感受到场景的温馨。3精读品析：抓细节，悟“摇花乐”的三重意蕴3.3第三读：品对话，悟亲情之乐关注文中的对话：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，和着桂香，气氛静而美。”引导学生思考：“摇桂花时，家里人都在做什么？”学生不难发现：“‘我’在摇，妈妈在收，爸爸在点檀香，全家都参与了。”我进一步追问：“如果只有‘我’一个人摇，还会这么‘乐’吗？”学生通过对比会意识到：“乐”不仅来自摇的动作，更来自家人一起劳动、分享的温暖。这一环节通过“动词—画面—对话”的分层品读，将“摇花乐”拆解为动作自由之乐、场景美好之乐、亲情陪伴之乐，帮助学生从语言文字中“看见”情感。4深悟乡愁：联生活，懂“桂香”背后的深情突破难点时，我会先抛出问题：“后来，作者离开家乡，到了杭州，那里的桂花香吗？课文里怎么说的？”学生找到“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”。接着追问：“既然杭州的桂花香飘十里，为什么母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’？”此时，我会引导学生联系生活经验：“有没有什么东西，别人觉得一般，你却觉得特别好？比如妈妈煮的面条，可能不如餐馆的精致，但你觉得最香。为什么？”学生可能会说：“因为妈妈煮的面条有爱的味道。”“因为我从小吃惯了。”借此迁移，学生能理解：家乡的桂花里藏着童年的快乐、家人的陪伴，这些记忆让它的“香”超越了嗅觉，成为情感的符号。4深悟乡愁：联生活，懂“桂香”背后的深情为了深化理解，我会补充琦君的创作背景：她12岁离开家乡，50多年后写下《桂花雨》时，母亲已经去世，故乡也已变迁。此时再读“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”，学生能更深刻地体会“回忆”不仅是怀念过去，更是对亲情、故乡的深深眷恋。3.5拓展迁移：写回忆，让情感落地生根课末，我会布置“童年趣事小练笔”任务：“每个人的童年都有类似‘摇桂花’的快乐回忆，可能是‘打枣子’时被枣子砸到头，可能是‘摘草莓’时弄赃了衣服，用‘动作+感受’的方式写一写，注意加入像‘使劲地摇’‘满头满身都是桂花’这样的细节。”通过写作，学生不仅能巩固“细节描写传情”的方法，更能将文本中的“他人回忆”转化为“自己的故事”，实现情感的共鸣与迁移。04总结与升华：在“桂花雨”中读懂童年与乡愁总结与升华：在“桂花雨”中读懂童年与乡愁回顾整节课，我们跟着琦君的文字，在“摇花乐”的热闹中触摸到了童年的温度，又在“家乡桂花更香”的感叹里品出了乡愁的滋味。这篇课文告诉我们：童年的回忆之所以珍贵，不是因为它完美无缺，而是因为那里有我们最本真的快乐、最温暖的陪伴；故乡之所以难以忘怀，不是因为它比别处更美，而是因为它是我们情感的起点、心灵的归处。正如琦君在《烟愁》序言中所说：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉