2024苏少版三年级美术上册 第二单元 色彩的碰撞 （第1~3课）教案

苏少版（2024三年级上册美术第二单元色彩的碰撞（第1~3课）

教案

第1课发现色彩

一、教材分析

《发现色彩》是苏少版2024年小学美术三年级上册第二单元

《色彩的碰撞》的开篇课，承担着为整个单元奠定“色彩感知与观察”

基础的重要作用。本单元以“从生活中感知色彩一理解色彩关系

—运用色彩创作”为逻辑主线，而《发现色彩》聚焦“色彩的生活

化观察与初步感知”，是连接“生活体验”与“美术表达”的桥梁。

教材内容编排贴合三年级学生”具象思维为主、喜欢直观体验”

的学情，主要包含三部分核心内容：一是“生活中的色彩”案例呈

现，选取校园操场、秋日公园、热闹菜市场、温馨客厅等学生熟悉

的场景图片，引导学生发现色彩的多样性；二是“观察与思考”活

动设计，通过对比“不同时间的天空”“晴雨天的街道”等图片，启

发学生感知色彩与场景、时间、情感的关联；三是“尝试与表现”

实践任务，鼓励学生用绘画、剪贴等简单方式记录自己发现的色彩,

为后续“色彩的搭配”“色彩的情感表达”等内容做好铺垫。

教材强调“体验性”“实践性”与“生活化”，避免抽象的色彩理

论灌输，注重引导学生主动观察、自主表达，符合新课标“以学生

为主体，面向全体学生”的基本理念。

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二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养

要求，结合三年级学生认知水平，制定如下目标：

1.图像识读：能识别教材及生活中校园、家庭、自然等场景的

色彩组成，说出典型场景（如秋天的树林、热闹的市场）的主要色彩

特点，初步区分暖色调（红、黄、橙）与冷色调（蓝、绿、紫）的直

观差异。

2.美术表现：能运用水彩笔、彩纸剪贴等简单工具和方式，记

录自己发现的色彩场景，完成“我的色彩发现册”的基础页面，做

到色彩记录基本符合观察对象的特征。

3.审美判断：能说出不同场景的色彩给自己带来的直观感受（如

“红色让我觉得热闹”“蓝色让我觉得安静”），能对同学的“色彩发现

册”说出自己喜欢的地方及简单理由。

4.创意实践：能尝试用不同材料（如彩笔平涂、彩纸拼贴、相签

点画）表现同一色彩场景，初步体现个性化的记录方式。

5.文化理解：感受色彩在生活中的重要性，了解色彩与日常生

活场景、季节变化的密切联系，体会“生活处处有美，美源于观察”

的道理。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生主动观察生活及教材中的色彩场景，感

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知色彩的多样性、关联性，能用语言描述发现的色彩及给人的初步

感受。

2.教学难点：理解色彩与场景、时间、情感的简单联系，能用

美术方式清晰记录色彩发现，并尝试表达色彩带来的主观感受。

四、教学准备

（-）教师准备

1.苏少版教材三年级上册《发现色彩》课本、多媒体课件（含教

材场景图片、补充的生活色彩视频、色彩观察记录表模板）；

2.实物道具：不同颜色的文具、水果、玩具，四季景色的明信

片；

3.示范材料：图画本、水彩笔、彩纸、剪刀、胶水、棉签；

4.评价工具：“色彩小侦探”星级评价贴纸。

（二）学生准备

图画本、水彩笔、剪刀、彩纸、胶水（自带）。

五、教学过程

（-）情境导入：走进“色彩王国”——激发观察兴趣

1.视觉唤醒：教师播放多媒体课件，展示教材第12页“生活

中的色彩”合集图片（校园操场的红绿跑道、秋日公园的黄橙树叶、

菜市场的五彩蔬果、客厅的暖色调沙发），配合轻柔的音乐。

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2.师生互动：

师：“同学们，今天我们要一起走进一个神奇的，色彩王国’！大

家看屏幕上的这些图片（指向教材第12页），都是我们熟悉的地方

对不对？先看左上角的校园操场，谁能说说你看到了哪些颜色？”

生1：“我看到了红色的跑道、绿色的草坪、蓝色的篮球架！”

师：“观察得真仔细！再看右上角的秋日公园，这些颜色让你想

到了什么？”

生2：“有黄色的银杏叶、橙色的枫叶，让我想到了秋天的味

道！”

师：“说得真好！色彩就藏在我们身边的每一个角落，今天我们

就一起来学习《发现色彩》，当一名，色彩小侦探:找出生活中的色

彩秘密！“（板书课题：发现色彩）

3.设计意图：通过教材中的生活化场景图片创设情境，快速拉

近学生与“色彩”的距离，结合开放式提问激发学生的表达欲望，

自然导入课题。

（二）活动一：色彩“大搜索”——发现身边的色彩

1.教材引领：教师引导学生翻开教材第13页，观察“观察任

务”插图：图中小朋友正在观察书包、文具，记录发现的色彩。

师：“大家看教材上的小朋友在做什么呀？对，他们在找身边的

色彩！现在请大家也当，色彩小侦探’，先观察我们的教室，再看看

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自己的书包、文具，找找有哪些颜色，把发现填到，色彩观察记录表，

里。”（出示记录表模板，包含“观察场景”“发现的颜色”“给我的感觉”

三列）

2.自主观察：学生分组（4人一组）观察教室（黑板、桌椅、窗

帘、绿植）及个人物品，边观察边填写记录表，教师巡回指导，提醒:

“注意看看有没有，藏起来’的颜色，比如铅笔盒的内侧、书本的封面

图案！”

3.分享交流：每组派1名代表展示记录表，分享发现：

生3：“我们组观察了教室的绿植角，有绿色的绿萝叶子、白色

的花盆、粉色的小花，感觉很舒服！”

师：“能说出色彩带来的感觉，非常棒！还有谁发现了特别的颜

色？”

生4：“我的书包上有蓝色的卡通图案，还有黄色的拉链，看起

来很开心！”

师：“大家都找到了很多色彩！原来我们的身边藏着这么多颜色,

它们让我们的生活变得更丰富、更美丽。”

4.设计意图：落实教材“观察任务力通过“教室+个人物品”

的双重观察，让学生从“被动看”转为“主动找”，培养观察能力；

小组分享则锻炼表达能力，同时让学生意识到“色彩无处不在”。

（三）活动二：色彩的“小秘密”——理解色彩与场景、情感的联

系

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1.案例分析（教材聚焦）：教师展示教材第13页“不同时间的

天空”图片（清晨的粉紫色、中午的蔚蓝色、傍晚的橙红色），提

问：

师：“大家看这三幅天空的图片，都是同一片天空，颜色一样吗?

为什么会不一样呢？”

生5：“因为时间不一样！清晨太阳刚出来，傍晚太阳要下山

了！”

师：“太聪明了！色彩会随着时间变化。再看教材第14页的

'晴雨天的街道‘，对比一下，晴天的街道和雨天的街道，主要颜色

有什么不同？”

生6：“晴天有蓝色的天空、黄色的阳光；雨天是灰色的天空、

黑色的雨伞！’’

师：“那这两种天气的色彩，给你的感觉一样吗？”

生7：“晴天的颜色让人觉得暖和、开心；雨天的颜色让人觉得

冷清」

2.概念感知：教师结合学生回答，简单介绍暖色调与冷色调的

直观特征：“像红色、黄色、橙色这样让人觉得暖和、热闹的颜色，

叫暖色调；像蓝色、绿色、紫色这样让人觉得清凉、安静的颜色，

叫冷色调。”同时展示教材第14页的“色调小卡片”插图，强化

认知。

3.拓展对比：教师出示四季明信片（春：嫩绿、粉红；夏：深蓝、

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翠绿；秋：金黄、橙红；冬：雪白、浅灰），让学生分组讨论：“每

一季的主要颜色是什么？属于暖色调还是冷色调？给你的感觉是什

么？”

生8：“春天有嫩绿的叶子、粉红的桃花，是暖色调，感觉很舒

服！”

生9：“冬天有雪白的雪，是冷色调，感觉很冷但很干净！”

4.小结：师：“原来色彩不仅会随着时间、季节、天气变化，还

会给我们带来不同的感觉——这就是色彩的，小秘密，！”

5.设计意图：通过教材核心案例的深度分析，引导学生从“发

现色彩”升级到“理解色彩”，结合四季拓展案例，突破“色彩与场

景、情感关联'’的难点；避免抽象理论，用“感觉”代替“定义”，

符合三年级学生认知特点。

（四）活动三：我的“色彩发现册”——记录色彩的美好

1.教材示范：教师引导学生翻开教材第15页，观察“尝试与

表现“插图：图中展示了两种记录方式——一种是用水彩笔绘画

校园花坛，另一种是用彩纸剪贴水果篮。

师：“教材上的小朋友用了两种方法记录色彩，一种是画出来，

一种是贴出来。现在请大家也来制作，我的色彩发现册，第一页，选

择你最喜欢的一个场景（可以是刚才观察的教室、家里的客厅，或者

教材上的场景），用自己喜欢的方式记录下来。”

2.方法指导：教师进行简单示范：

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绘画法：“如果用彩笔记录，先轻轻画出场景的轮廓（比如花坛

的形状），再涂上你观察到的颜色，注意不要涂出轮廓外哦！”

剪贴法：“如果用彩纸剪贴，先把彩纸剪成需要的形状（比如树

叶、花朵），再用胶水贴到图画本上，注意颜色搭配要和你观察的一

样。”

同时提醒：“如果遇到困难，可以看看教材上的范例，或者举手

问老师、问小组同学。”

3.自主创作：学生开始制作“色彩发现册”，教师巡回指导，重

点关注：

色彩是否符合观察对象（如“操场跑道的红色有没有涂对”）；

材料使用是否规范（如剪刀的安全使用、胶水的适量涂抹）；

鼓励个性化表达（如“可以给你的场景加一个小太阳，让颜色更

丰富”）。

4.师生互动：教师针对学生问题及时指导，如：

生10：“老师，我想画秋天的树林，不知道怎么画树叶的颜

色？”

师：“你可以看看教材第12页的秋日公园图片，树叶有黄色、

橙色，还有一点点绿色，先涂黄色，再在边缘加一点橙色，试试

吧！”

设计意图：落实教材“尝试与表现”任务，提供“绘画+剪贴”

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两种选择，兼顾不同学生的兴趣与能力；教师示范简洁明了，避免

限制学生创意，同时通过个性化指导突破“记录不清晰”的问题。

（五）活动四：色彩“分享会”——评价与提升

1.小组展示：学生将“色彩发现册”放在小组中间，轮流介绍自

己的作品：“我画的是______，用了颜色，因为。”

生11:“我画的是菜市场，用了红色的西红柿、绿色的黄瓜、

黄色的南瓜，这些颜色让菜市场看起来很热闹！”

2.师生评价：教师选取3-4幅有代表性的作品（如“观察仔细

的”“创意独特的”“色彩丰富的“）进行展示，引导评价：

师：“大家看这幅作品（指向用剪贴法制作的“绿植角”），优点

是什么呀？”

生12：“他用绿色的彩纸剪了叶子，还有白色的小花，和真的

一样！”

师：“对，他观察得很仔细，剪贴得也很整齐！如果能给花盆加

一点颜色，会更漂亮哦。”

教师为优秀作品贴上“色彩小侦探星级贴纸（三星为最高）。

3.自我反思：学生对照自己的作品，说说“哪里做得好，哪里

可以改进“，教师鼓励：“今天大家都完成了很棒的，色彩发现册"下

次我们可以尝试用更多颜色记录场景！“

4.设计意图：通过“小组分享+师生互评+自我反思”的多

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元评价，让学生学会欣赏他人、反思自己，同时落实“审美判断”

核心素养；星级贴纸则增强激励性，保持学生的学习兴趣。

（六）拓展延伸：家庭色彩“探秘”

师：“今天我们在学校找到了很多色彩，课后请大家回家后，观

察自己的家（客厅、厨房、阳台），完成，色彩观察记录表，的）家庭场

景'部分，下节课带来和大家分享。还可以和爸爸妈妈一起找找家里

，最特别，的颜色，问问他们喜欢什么颜色，为什么。”

设计意图：将课堂观察延伸到家庭，实现“课堂一生活”的

衔接，同时借助“亲子互动”深化学生对“色彩与生活”的理解。

六、课堂总结

师：“今天我们当了一天‘色彩小侦探'，大家还记得我们做了什

么吗？对，我们在教室和教材中找到了很多色彩，发现了，色彩会随

时间、场景变化，的小秘密，还用绘画、剪贴的方式制作了，色彩发

现册

其实色彩就像一位隐形的朋友，藏在我们生活的每一个角落

——春天的花朵、夏天的池塘、秋天的果实、冬天的雪花，都有它

的身影。希望大家以后出门时，都能带着‘发现的眼睛'，找到更多

色彩的美好！下节课我们将学习《色彩的碰撞》，看看不同颜色搭配

在一起会有什么神奇的效果。”

七、板书设计

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发现色彩

1.色彩在哪里？——教室、家庭、自然（贴学生画的小图标:

书包、绿植、太阳）

2.色彩的小秘密：

暖色调：红、黄、橙一热闹、温暖

冷色调：蓝、绿、紫一安静、清凉

3.记录色彩：绘画、剪贴

第2课点彩游戏

一、学情分析

1.已有基础：三年级学生经过一、二年级美术学习，已掌握

“三原色（红、黄、蓝）、间色（橙、绿、紫）”的基础色彩知识，

会用彩笔、油画棒进行平涂、渐变色涂色，对“色彩混合”有初步

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认知（如知道红+黄二橙），但未接触过“用点组合色彩”的点彩

画法，不清楚“点的排列能产生新的视觉色彩”这一原理。

2.认知特点：三年级学生处于“具象思维向抽象思维过渡”阶段,

对“游戏化、可视化”的学习形式感兴趣，喜欢动手操作、观察色

彩变化，但抽象理解“点聚合成色”的视觉原理有难度（如难以理解

“红点+黄点近距离排列=视觉橙色”），需通过直观演示、实物观

察、动手实验突破；同时手部精细控制能力逐步提升，但点画时易

出现“点过大、重叠、排列杂乱”的问题，需通过分步指导、工具

选择（如细头彩笔、棉签）降低难度。

3.学习需求：学生对“色彩变化”充满好奇心，喜欢“色彩魔法”

类活动（如混合颜色变出新车色），渴望通过动手实践探索色彩新玩

法；同时希望自己的作品能被关注，需设置“作品展示、互评”环

节，满足其“成就感”需求。

4.潜在困难：一是难以理解“点彩画不用直接涂混合色，而是

用原色点排列产生混合色”的原理，易混淆“颜料混合”与“视觉

混合“；二是点画时难以控制点的大小、间距，导致画面杂乱，无法

体现“点彩效果”；三是选择创作主题时可能缺乏方向，需教材示例

或教师引导明确创作范围（如植物、小动物、生活用品）。

二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“图像识读、美术

表现、审美判断、创意实践、文化理解“五大核心素养，结合本课

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教材内容与三年级学情，制定以下目标：

1.图像识读：能观察教材中的点彩作品（大师作品局部、学生作

品），识别点彩画“用大小相近的点排列、不用线条勾边、通过点的

色彩组合表现画面”的基本特征，能说出点彩画与普通涂色画的区

别（如“点彩画是一点一点画的，普通画是涂满的”）。

2.美术表现：能掌握“点彩画基本方法”（用细头彩笔/棉签蘸

取颜料，在画纸上点出大小均匀的点，避免重叠；通过原色点（红、

黄、蓝）近距离排列表现间色效果），能结合教材示例（如点彩小花、

点彩小鱼），完成1幅点彩作品（如点彩植物、点彩小动物）。

3.审美判断：能感受教材中点彩作品的色彩美（如“红色和黄色

的点排在一起，看起来暖暖的”“蓝色和绿色的点排在一起，像小河

边的草”），能说出自己喜欢的点彩作品及其理由（如“我喜欢教材

里的点彩向日葵，因为黄色的点很整齐，看起来很明亮”）。

4.创意实践：在点彩创作中，能尝试“不同点的排列方式”（如圆

形点、椭圆形点；密集排列、疏朗排列），能为作品添加个性化细节

（如给点彩小鱼的身体用“红+黄”点组合，尾巴用“蓝+绿”

点组合；给点彩小花的花瓣用“粉+白”点组合）。

5.文化理解：知道点彩画是一种特殊的绘画方式，了解“用点

表现色彩”是画家探索色彩表现的新方法，感受“艺术创作可以有

不同形式“，不局限于“平涂涂色”，初步建立“艺术多样性”的认

知。

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三、教学重难点

（一）教学重点

1.认识点彩画的基本特征：用“大小均匀的点排列表现画面，

通过“原色点（红、黄、蓝）近距离组合”产生间色（橙、绿、紫）

的视觉效果，区别于普通“平涂涂色”。

2.掌握点彩画的基本方法：选择合适工具（细头彩笔、棉签），

点画时控制点的大小（直径约2-3毫米）、间距（不重叠、不脱节），

先画物体轮廓（轻铅笔勾），再按轮廓内区域点色。

（二）教学难点

1.理解“视觉混合”原理：区分“颜料混合（红颜料+黄颜料

=橙颜料）”与“视觉混合（红点点+黄点点近距离排列=视觉上

的橙色）”，避免创作时直接用间色点画，而是用原色点组合表现。

2.实现“点的有序排列”：创作时保持点的大小均匀、间距一致,

避免因点过大、重叠或间距过宽导致画面杂乱，无法体现点彩画的

“点聚成面、点合成色”效果。

四、教学准备

（一）教师准备

1.教材（苏少版2024三年级上册，翻至第二单元《色彩的碰撞》

之《点彩游戏》课时内容，第12-15页）；

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2.多媒体课件：含教材中“大师点彩作品局部”（如修拉《大碗岛

的星期日下午》简化局部图，突出点的排列）、“学生点彩作品示例”

（教材第14页的《点彩小花》《点彩小鱼》《点彩小房子》高清图）、

“点彩步骤演示视频“（从勾轮廓到点色的完整过程）、“色彩视觉混

合实验图''（红+黄点、蓝+红点、黄+蓝点的排列对比图）；

3.实物教具：点彩画工具（细头水彩笔、棉签、圆形海绵头、白

色画纸）、已完成的点彩示范作品（如点彩向日葵、点彩小蝴蝶）、

普通平涂作品（与点彩作品主题相同，用于对比）；

4.互动道具：“点彩魔法卡”（卡片上印不同颜色点的排列，如红

+黄点、蓝+绿点，可叠加观察）、“点彩任务单”（印教材中学生

作品轮廓，留出点色空间，降低勾轮廓难度）。

（二）学生准备

1.教材、美术作业本；

2.绘画工具：细头水彩笔（红、黄、蓝、白、黑为主，可带其他

颜色）、棉签（3-5根）、白色画纸（或教材任务单）、轻铅笔、橡

皮。

五、教学过程

（一）情境导入——色彩魔法“点出来”

1.对比观察，引发疑问

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（教师出示教材第12页“色彩魔法角"情境图，放大展示：

图中左侧是普通平涂的小花（红色花瓣、黄色花蕊），右侧是点彩画

的小花（花瓣用红点+黄点排列，花蕊用黄点+白点排列），两个

小朋友正讨论：“这朵小花的颜色好奇怪，好像是用很多小点拼出来

的！”）

师：同学们，咱们翻开教材第12页，看看图里的两朵小花

——左边这朵是咱们平时画的，用颜色涂满花瓣；右边这朵和它不

一样，大家发现了吗？先自己观察1分钟，然后和同桌说说你的发

现。

（学生自主观察、同桌交流）

师：谁愿意分享你的发现？右边的小花和左边的比，画法上有

什么不同？

生1：右边的小花花瓣不是涂满的，是一点一点的！

生2：右边小花的红色花瓣里，好像还有黄色的小点！

生3：看起来右边的小花更“碎”，但又能看出是红色花瓣！

师：大家观察得真仔细！右边这种“用很多小点拼出颜色和形

状”的画，有个特别的名字叫“点彩画”——今天咱们就•起玩

“点彩游戏”，探索这种“用点变色彩”的魔法！（板书课题：点彩游

戏）

2.设计意图

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以教材第12页情境图为切入点，通过“普通平涂画”与“点

彩画”的直观对比，引发学生对“点彩画法”的好奇，自然导入课

题；同时让学生初步感知教材中点彩画的“点状特征”，为后续新知

探究铺垫，符合三年级学生“通过对比发现差异”的认知特点。

（-）新知探究——解密点彩“小秘密”

第一站：看教材作品，找“点彩特点”

1.观察大师作品，识点的特征

（教师出示教材笫13页“大师加油站”板块：左侧是修拉《大

碗岛的星期日下午》局部简化图（突出人物衣服上的蓝点+白点排

列、草地的绿点+黄点排列），右侧文字标注：“画家修拉用很多大

小差不多的点画画面，不同颜色的点靠在一起，看起来会变成新的

颜色哦！”）

师：咱们先看看教材里画家叔叔的点彩画（指向简化图）——大

家仔细看人物的衣服，用了什么颜色的点？这些点的大小一样吗？

排列得整齐吗？

（学生观察后回答）

生1：衣服用了蓝色和白色的点！

生2：这些点好像差不多大，都是小小的圆形！

生3：点和点靠得很近，但没有叠在一起！

师：没错！点彩画的第一个秘密——“点要小而匀用大小相

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近的点（像小芝麻、小绿豆一样），靠得近但不重叠，这样才能拼出

整齐的画面。

2.观察学生作品，析“点合成色”

（教师出示教材第14页“小能手作品”板块：3幅学生点彩

作品——《点彩小花》（花瓣：红点+黄点，花蕊：黄点+白点）、

《点彩小鱼》（身体：蓝点+白点，尾巴：蓝点+黄点）、《点彩

小房子》（屋顶：红点+橙点，墙面：黄点+白点），下方文字标

注：“试试用红+黄点、蓝+黄点、蓝+红点排列，看看会有什

么惊喜！”）

师：再看咱们同龄人的点彩作品——《点彩小花》的花瓣用了

红和黄的点，大家盯着花瓣看1（）秒钟，有没有觉得看到了橙色？

《点彩小鱼》的尾巴用了蓝和黄的点，有没有看到绿色？

（学生专注观察后分享）

生1：我好像看到花瓣有点橙橙的！

生2：小鱼尾巴真的有点绿！

师：这就是点彩画的第二个秘密——“点能合成色”：不用直接

涂橙色、绿色，把红和黄、蓝和黄的点靠在一起，我们的眼睛就会

“自动混合”出橙色、绿色，这叫“视觉混合”，是不是很神奇？

第二站：师生实验，验“点彩魔法”

1.“颜料混合”vs“视觉混合”对比实验

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师：大家之前知道“红颜料+黄颜料二橙颜料”（教师演示：

红彩笔涂一点，叠涂黄彩笔，变成橙色），但点彩画不用这样叠涂，

而是用“红点+黄点排列”（教师在画纸上画5个红点、5个黄点,

近距离交替排列）——大家再观察，是不是也有橙色的感觉？

（学生观察后点头）

师：这两种“变橙色”的方法不一样：一种是颜料真的混在一

起，一种是我们的眼睛“看”出来的混合，点彩画用的就是第二种

“视觉混合”，这样画出来的颜色更明亮、更有颗粒感！

2.工具选择与点画演示

（教师出示教材第14页“点彩小步骤”：①用轻铅笔勾出物体

轮廓（如小花）；②选2-3种颜色的点，在轮廓内点色（先点主要

颜色，再点辅助颜色）；③调整点的间距，避免重叠。）

师：教材告诉我们点彩画分两步：先勾轮廓，再点色。咱们用

什么工具点色呢？（展示细头彩笔、棉签）细头彩笔适合画小而圆的

点，棉签蘸点水蘸彩笔，能画出稍微大一点的点。大家看老师演示

（教师用细头彩笔勾小花轮廓，然后在花瓣内点红点、黄点，间距

均匀，不重叠）：勾轮廓要轻，点色要“快、轻、小”，一笔一个点,

不要拖。

3.学生试练，掌“点画方法”

师：请大家拿出彩笔，在草稿纸上试画——先画10个红点、

10个黄点，试试“视觉混合”；再画10个蓝点、10个黄点，感受

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“点合成绿”，注意点要小而匀，不重叠。

（学生试练，教师巡视指导：“点再小一点”“点靠得近一点”“不

要连成线”）

3.设计意图

通过“观察教材作品一总结点彩特点一师生实验验证一学生试

练”的环节，层层递进解密点彩画的“点小而匀、点能合成色”核

心原理，结合教材中的大师作品、学生作品、文字提示，让抽象的

“视觉混合”原理变得直观可感；同时通过工具演示、学生试练，初

步掌握点画方法，为后续创作铺垫，突破“理解视觉混合”的难

点。

（三）实践创作——玩转点彩“我能行”

1.任务布置（教材第15页“点彩大挑战”）

师：教材第15页给我们布置了“点彩大挑战”：选择自己喜欢

的主题（植物：小花、小草；动物：小鱼、小鸟；生活用品：小杯子、

小书包），用点彩画的方法完成作品，要求：①用“视觉混合''（选2

种原色点，尝试合成间色）；②点要小而匀，不重叠；③勾轮廓要轻,

不明显。

师：如果觉得勾轮廓难，可以用老师发的“点彩任务单（印教

材中学生作品轮廓），直接在上面点色；能力强的同学可以自己勾轮

廓，尝试3种颜色的点组合。

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2.教师巡视指导（聚焦难点突破）

对“点过大、重叠”的学生：“咱们把彩笔立起来，轻轻点一下

就抬起来，像小鸡啄米一样，试试？”

对“不会选色”的学生：“参考教材里的小花用红十黄，小鱼

用蓝+黄，你画的小鸟可以用红+蓝的点，试试能不能看出紫

色?”

对“创意不足”的学生：“可以给小鸟的翅膀用一种颜色的点，

身体用两种颜色的点，让画面更丰富！”

3.设计意图

结合教材第15页的实践活动，提供“分层任务”（任务单辅助

勾轮廓/自主勾轮廓），降低创作难度，确保每位学生能参与；同

时通过针对性指导，帮助学生突破“点的均匀度”“色彩选择”的难

点，鼓励创意表达，培养“美术表现”“创意实践”核心素养。

（四）展示评价——分享点彩“小成果”

1.“点彩小画廊”展示

师：请大家把作品贴到黑板上的“点彩小画廊”，贴的时候看看

教材第15页的“评价小提示”：①有没有用“视觉混合”的方法？

②点的大小均匀吗？③画面有没有点彩画的感觉？

2.师生互评，评“点彩之星”

师：咱们请3位同学分享自己的作品，说说你画的是什么，用

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了哪几种颜色的点，有没有合成新的颜色。其他同学根据教材的评

价提示，说说他的作品做得好的地方，还有什么小建议。

生1:我画的是点彩小鱼，用了蓝和黄的点，尾巴有绿色的感

觉，我觉得我的点有点大了。

师：谁来评价他的作品？

生2：他的小鱼轮廓很可爱，蓝和黄的点排列得很整齐，要是

点再小一点就更好了！

师：说得很到位！老师觉得他成功用了“视觉混合”，值得表扬!

咱们评选“点彩之星”："最匀点彩奖”（点最整齐）、“最亮色彩奖”

（颜色搭配好）、“最有创意奖”（主题有新意），大家投票选出！

3.设计意图

结合教材的评价提示，通过“展示+互评”的方式，让学生在

分享中巩固点彩画的核心要求，在评价中提升“审美判断”能力；

同时通过“点彩之星”评选，增强学生的成就感，激发后续创作兴

趣。

（五）总结拓展——点彩魅力“延出去”

1.知识回顾，梳“点彩要点”

师：今天咱们学会了点彩画的两个秘密（学生齐答：点小而匀、

点能合成色），知道了点彩画用“视觉混合”变颜色，分“勾轮廓、

点色”两步，用细头彩笔或棉签点画。大家都完成了自己的点彩作

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品，真了不起！

2•生活拓展，找“点彩痕迹”

师：生活中也有“点彩”的痕迹，比如咱们穿的带圆点的衣服

（展示圆点T恤图片）、超市里的彩色糖果排列（展示糖果图片），

甚至手机屏幕放大后，也是由很多小点组成的——课后大家可以

和爸爸妈妈一起找一找生活中的“点彩元素”，下次课分享。

3.文化延伸，赏“点彩更多样”

师：除了教材里的小花、小鱼，点彩画还能画更大的画面，比

如画家修拉的《大碗岛的星期日下午》，画了很多人在公园玩，全用

点画成，有机会大家可以看看完整的画，感受点彩画的魅力！

4.设计意图

通过“知识回顾”巩固本课重点，“生活拓展”将学习延伸到课

外，让学生感受到“美术源于生活”；“文化延伸”则拓宽学生的艺

术视野，呼应教材“艺术多样性”的编排理念，为后续美术学习埋

下兴趣种子。

六、课堂总结

本课以苏少版（2024）三年级上册《点彩游戏》教材内容为核心，

围绕“探索点彩画原理、掌握点彩画方法”的目标，通过“情境导

入一新知探究—实践创作一展示评价一总结拓展”的环节，实现了

以下教学效果：

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1.知识层面：学生认识了点彩画“点小而匀、点能合成色”的核

心特征，理解了“视觉混合”与“颜料混合”的区别，掌握了“勾

轮廓一点色”的点彩画基本步骤，能区分点彩画与普通平涂画的差

异，突破了“理解视觉混合”“控制点的排列”的难点。

2.素养层面：通过观察教材中的大师作品、学生作品，培养了

“图像识读”能力；通过实践创作点彩作品，提升了“美术表现”能

力；通过尝试不同点的排列、颜色组合，发展了“创意实践”能力;

通过评价作品的色彩美、点的均匀度，深化了“审美判断”能力；

通过了解点彩画的艺术形式，初步建立了“文化理解”（艺术多样

性）。

3.情感层面：通过“色彩魔法”“点彩游戏”的趣味形式，打破了

学生“美术只能平涂”的固有认知，激发了对色彩表现新方法的兴

趣；通过作品展示与评选，增强了学生的劳动成就感，让学生感受

到“用简单的点也能画出漂亮的画“，建立了"敢尝试、爱创作”的

美术学习信心。

本课教学始终紧扣教材内容，以学生为主体，通过“直观观察、

动手实验、游戏化创作”的方式，符合三年级学生“具象思维、喜

欢互动”的认知特点，实现了“核心素养落地、教材内容活用、学

生主动参与”的教学目标，为第二单元“色彩的碰撞”后续课时（如

《色彩渐变》《色彩对比》）的学习奠定了“色彩表现多样性”的认知

基础。

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第3课色彩表达

一、学情分析

从认知基础来看，三年级学生在低年级美术学习中，已初步认

识红、黄、蓝、绿等基础颜色，能使用彩笔、油画棒等工具进行简

单涂色，但对“色彩能表达情感与氛围”的认知较为模糊，大多停

留在“喜欢什么颜色就用什么颜色”的层面，缺乏对色彩表达功能

的主动思考。

从能力特点来看，学生具备一定的观察能力和动手绘画能力，

能根据生活经验描述颜色带来的直观感受（如“红色很鲜艳”“蓝色很

凉快”），但难以系统地将色彩与具体情感、场景氛围关联，也缺乏

运用色彩主动表达想法的意识。此外，三年级学生好奇心强、喜欢

互动式学习，对“游戏化”“情境化”的教学活动参与度高，但注意

力集中时间有限，需要通过多样化的课堂环节保持学习兴趣。

从学习需求来看，学生在生活中经常谖触丰富的色彩（如动画片

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场景、玩具、服装等），具备感知色彩情感的生活基础，渴望了解

“为什么不同颜色会让人有不同感觉”，并希望能用色彩表达自己的

心情或喜欢的场景。本课时需紧扣学生这一需求，从生活经验入手,

结合教材内容，引导学生从“被动感知色彩”转向“主动用色彩表

达”，逐步建立色彩与情感、场景的关联认知。

二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》及苏少版（2024）

教材最新要求，结合三年级学生素养发展需求，设定以下核心素养

目标：

（一）审美感知

1.观察教材中“色彩与情感”“色彩与场景”的图文素材（如红色

对应兴奋、蓝色对应宁静的示例图，春天花海、冬日雪景的色彩场

景图），能准确说出不同色彩（红、黄、蓝、绿、橙、紫等）带来的

典型情感体验（如温暖、凉爽、兴奋、宁静），初步理解“色彩具有

表达功能”的内涵。

2.对比教材中同一场景用不同色彩表现的案例（如“热闹的生日

会“分别用暖色调和冷色调绘制的对比图），能感知色彩对场景氛围

的影响，说出“暖色调让场景更热闹”“冷色调让场景更安静”等判

断。

（二）艺术表现

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1.结合教材提示和生活经验，能运用彩笔、油画棒等工具，选

择合适的色彩（如用暖色调表现开心的场景、用冷色调表现安静的场

景），完成“表达自己的心情”或“绘制特定氛围场景”的实践任务,

初步掌握“用色彩传递情感”的方法。

2.完成作品后，能向同伴清晰描述“我用XX颜色表现XX心

情/场景，因为XX颜色让我感觉XX”，实现色彩表达与语言描

述的结合。

（三）文化理解

1.通过教材案例和生活观察，了解不同文化场景中色彩表达的

共性与差异（如教材中“中国传统节日用红色表达喜庆”“国外圣诞场

景用红绿色搭配表达温馨''），知道色彩表达既受个人感受影响，也

与文化背景相关。

2.感受色彩在生活文化中的应用（如交通信号灯用红黄绿传递指

令、国旗用特定色彩象征国家精神），理解“色彩是传递信息、表达

文化内涵的重要载体“，建立“色彩表达需贴合文化场景”的意识。

（四）创意实践

1.在实践任务中，能突破教材示例的限制，结合个人独特经历

（如“和妈妈去游乐园的开心时光”“独自在家安静看书的下午”）选

择色彩，设计具有个性化的色彩表达作品，展现创意思维。

2.参与作品交流时，能根据同伴对“色彩是否贴合情感/场景”

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的建议，对作品进行简单修改（如为“热间的派对“补充更多暖色调

细节、为“安静的夜晚”调整冷色调深浅），培养“从反馈中优化色

彩表达”的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生通过教材素材和生活观察，建立“色彩与情感”“色彩

与场景氛围”的关联认知，理解“色彩具有表达功能

2.指导学生完成实践任务，能选择合适的色彩表达特定心情或

场景氛围，并能用语言描述色彩选择的理由，实现“感知一理解

—表达”的学习闭环。

（二）教学难点

1.帮助学生突破“只按个人喜好选色，不考虑表达需求”的习惯,

学会根据“要表达的心情/场景”主动选择色彩，而非单纯使用喜

欢的颜色。

2.引导学生在实践中避免“色彩使用杂乱，无法突出核心情感/

氛围”的问题，初步掌握“主次色彩搭配”的技巧（如用一种主色调

奠定氛围，用少量其他颜色丰富细节）。

四、教学过程

（一）情境导入：“色彩心情盲盒”——唤醒色彩感知

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1.创设情境，提出任务

师：同学们，今天老师带来了一个“色彩心情盲盒”！盲盒里装

着不同颜色的卡片，每张卡片都对应一种心情。现在请大家拿出教

材第12页，看看教材上“色彩心情对应表”（展示教材第12页图

文板块：红色对应兴奋、黄色对应快乐、蓝色对应宁静、绿色对应

平和），然后老师会随机抽取盲盒里的颜色卡片，抽到卡片的同学要

说说“这种颜色让你想到什么心情，为什么“，也可以结合教材上的

示例补充你的想法。

2.师生互动，初步感知

（教师抽取红色卡片）

师：谁来分享对红色的感受？可以看看教材上的提示哦！

生1：教材上说红色对应兴奋，我觉得红色像过年时的鞭炮，

看到红色我就很开心、很热闹！

师：你结合了教材和生活经验，说得真好！红色不仅让我们感

觉兴奋，还常用来表达“喜庆”，比如春节的红包、对联都是红色的,

这就是红色的表达功能。

（教师抽取蓝色卡片）

师：那蓝色呢？教材上写蓝色对应宁静，大家有这样的感觉

吗？

生2：我觉得蓝色像大海和天空，每次看到蓝色，我就觉得很

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放松、很安静，和教材上说的一样!

生3：我晚上睡觉盖蓝色的被子，也觉得很舒服、很安心！

师：大家都感受到了蓝色的“宁静感”！看来色彩真的能传递不

一样的心情，这就是我们今天要学习的“色彩表达”——用色彩告

诉别人我们的心情，或者表现场景的氛围。

设计意图

通过“色彩心情盲盒’’的情境，激发学生的参与兴趣，符合三

年级学生“喜欢游戏化学习”的特点；引导学生结合教材“色彩心

情对应表”分享感受，既能让学生快速聚焦本节课核心——“色彩

表达“，又能借助生活经验初步建立“色彩与情感的关联，为后续

深入学习铺垫。

（二）新知探究：“色彩表达实验室”——深化关联认知

1.聚焦教材案例，分析“色彩与场景氛围，，

师：色彩不仅能表达心情，还能改变场景的氛围！请大家翻开

教材第13页，看看这里的“场景色彩对比案例”（展示教材第13

页图文：左侧是“热闹的生日会”用暖色调绘制——红色的蛋糕、

黄色的气球、橙色的灯光；右侧是“安静的图书馆”用冷色调绘制

——蓝色的书架、绿色的桌椅、浅紫色的墙壁）。请小组讨论：这

两个场景分别用了什么颜色？这些颜色让你觉得场景有什么不同氛

围？（给学生时间小组讨论）

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小组1代表：生日会用了红色、黄色、橙色，这些颜色很鲜艳,

让我觉得生日会很热闹、大家很开心！图书馆用了蓝色、绿色，这

些颜色很柔和，让我觉得图书馆很安静，适合看书！

师：总结得太准确了！像红色、黄色、橙色这样让人感觉温暖、

热闹的颜色，我们叫“暖色调”；像蓝色、绿色、紫色这样让人感觉

凉爽、安静的颜色，我们叫“冷色调工教材上还标注了“暖色调适

合表现热闹、开心的场景，冷色调适合表现安静、平和的场景“，大

家可以把这个小知识画在教材旁边做笔记哦！

2.拓展生活观察，丰富“色彩表达认知”

师：除了教材上的案例，生活中还有很多“色彩表达”的例子。

老师这里有一张“生活色彩表达图表“（展示PPT图表）,请大家结

合教材知识和生活经验，说说图表中的场景用了什么颜色表达，为

什么这么用：

生活场景常用色彩色彩表达的情感/教材知识关联

氛围

儿童节游红、黄、热闹、快乐暖色调表现热闹场景

乐场橙

冬天的雪白、蓝、寒冷、安静冷色调表现安静/寒

景浅紫々场乐

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医院病房浅蓝、浅平静、舒适冷色调带来宁静感

绿

新年装饰红、金喜庆、吉祥暖色调+特定文化

品色彩

生4：我去过游乐场，滑梯是红色的，旋转木马是黄色的，真

的很热闹，和教材里的生日会一样用了暖色调！

生5：我生病去医院，病房的墙壁是浅蓝色的，我觉得很舒服,

不害怕了，这和图表里说的“平静、舒适”一样！

师：大家都能把教材知识和生活结合起来，太厉害啦！现在我

们知道：选择色彩时，不能只看自己喜欢，还要想“我要表达什么

心情、什么场景氛围“，这样的色彩表达才更准确。

设计意图

通过教材“场景色彩对比案例”的分析，让学生直观理解“暖

色调、冷色调”的概念及对应的氛围表达功能，突破“只按喜好选

色”的认知难点；借助“生活色彩表达图表”，将教材知识延伸到生

活场景，用图表辅助梳理知识，符合三年级学生“具象思维为主”

的特点，同时帮助学生建立“色彩表达需贴合场景需求”的认知，

为实践创作奠定基础。

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（三）实践创作：”色彩表达设计师”——落实艺术表现

1.明确任务，解读教材提示

师：现在我们要变身“色彩表达设计师”，用色彩表达自己的心

情或绘制特定氛围的场景！请大家翻开教材第14页，看看教材给

出的两个实践任务（展示教材第14页图文）：任务一“画出我的心

情”（教材示例：用红色、黄色绘制“开心的一天“，用蓝色、灰色绘

制“难过的一天”）；任务二“绘制特定氛围的场景”（教材示例：用

暖色调绘制“热闹的公园“，用冷色调绘制“安静的湖边”）。

师：教材还给出了创作小提示：“先想清楚要表达的心情/场

景氛围，再选择对应的暖色调或冷色调，也可以用少量其他颜色丰

富细节”。大家可以任选一个任务，也可以结合自己的经历（比如

“和朋友去野餐的开心时光”“下雨天在家听音乐的安静下午”）进行创

作，记住：色彩耍能突出你想表达的核心情感或氛围哦！

2.师生互动，梳理创作思路

师：在开始创作前，谁愿意和大家分享你的创作想法？比如你

选哪个任务，想表达什么心情/场景，打算用什么颜色，为什么？

生6：我选任务一，画”和爸爸去动物园的开心一天，我想用

水彩笔，用红色画猴子的尾巴，黄色画狮子的鬃毛，橙色画太阳，

这些都是暖色调，因为去动物园让我很开心、很热闹！

师：这个想法太贴合主题了！暖色调能很好地表现“开心、热

闹”的心情，而且你结合了具体的动物园场景，让色彩表达更有画