2024冀人版三年级科学上册第三单元《声音与生活》每课时教案汇编（含两个教案）

9声音与生活（课时1）

课题声音与生活单元第三单元学科|科学年级三年级

L科学观念：通过实验观察，能说出声音的强弱与物体振动幅度有关（幅度

大则声音强，幅度小则声音弱），声音的高低与物体振动快慢（或物体长短、粗

细）有关（振动快/物体短细则声音高，振动慢/物体长粗则声音低）。

2.科学思维：通过对比不同实验条件下的现象（如轻敲与重敲鼓、细橡皮筋

教学与粗橡皮筋），能归纳出“声音特性与物体振动/形态的关联”，培养归纳推理

目标能力。

3.探究实践：能独立或小组合作完成敲鼓、拨钢尺、拨橡皮筋、敲钢板琴实

验，准确观察并记录“物体振动状态”与“声音特性”，填写实验记录表。

4.态度责任：在实验过程中养成严谨观察、如实记录的习惯，感受声现象的

奇妙，激发探索声音奥秘的兴趣。

1.通过实验探究“声音强弱与物体振动幅度”的关系，能举例说明生活中

声音强弱的差异。

重占

2.通过实验探究“声音高低与物体振动快慢（或物体长短、粗细）”的关

系，能区分声音的高低与强弱。

1.理解“振动幅度”（物体振动时偏离原位置的大小）对声音强弱的影响，

避免将“振动幅度”与“振动快慢”混淆。

难占

2.区分“声音强弱”（音量大小）与“声音高低”（音调高低），如不将“高

音”误认为“强音”。

教师：教学课件（包含物体振动动画、实验步骤示意图、生活中声音强弱/

高低示例图）、鼓（每组1面，鼓面放置10颗左右黄豆）、钢尺（每组2把，

教学长度20cm）,不同粗细橡皮筋（每组2根，分别为0.5cm粗、0.2cm粗）、钢

准备板琴（1架，含长/短钢板各5片）、实验记录表示例、板书贴（"强弱''"高

低”“振动幅度”“振动快慢”关键词）。

学生：个人作业本、“声音特性实验记录表”（每人1份）、铅笔、橡皮。

教学过程

教学环节教师、学生活动

课堂导入一、聚焦：从生活声音切入，激活经验

1.声音情境导入：“同学们，我们每天都在和声音打交道一一上课前

的铃声、课间的音乐、食堂师傅的吆喝声、操场的鼓声（播放10秒混合声

音片段）。仔细听，这些声音有什么不一洋的地方吗？”

2.学生自由分享：预设学生回答“有的声音大，有的小”“有的声音尖,

有的粗”，教师板书关键词“大/小”“尖/粗”，不纠正表述（后续引导

规范为“强弱”“高低

3.实物体验辅助：“老师这里有一面鼓，谁愿意来敲一敲？（选2名学

生，1名轻敲，1名重敲）大家听，两次敲鼓的声音，哪次'大'，哪次'小'？

再看老师拨橡皮筋（分别拨细橡皮筋和粗橡皮筋），哪次声音'尖'，哪次

，粗，?”

4.揭示课题：“声音的'大/小'和'尖/粗'里藏着科学秘密，今

天我们就通过实验探索一一声音的强弱与高低（板书课题：声音与生活（第

一课时）一一声音的强弱与高低，学生齐读）」

【设计意图】从学生熟悉的生活声音和直观的实物体验切入，用“大/

小”“尖/粗”等生活化语言搭建认知桥梁，避免抽象概念的突兀，让“声

音特性”更贴近学生经验，激发探究兴趣。

二、探索：分实验落实“观察+记录+归纳”

材料准备；课件（振动动画、实验步骤图）、鼓（带黄豆）、钢尺、橡皮

筋、钢板琴、“声音特性实验记录表”（每组1份）、彩色笔（用于标注振动

状态）

活动一：“敲鼓+拨钢尺”，探究声音的强弱

1.教师示范引导：“我们先研究声音的‘大/小'（规范为'强弱'）。

讲授新课大家看鼓面的黄豆一一轻敲鼓时，黄豆会怎么动？（教师轻敲，学生观察:

黄豆跳动低）这时候声音怎么样？（学生答“小/弱”）再重敲鼓，黄豆

又会怎么动？（教师重敲，学生观察：黄豆跳动高）声音又怎么样？（学生

答“大/强

“再看钢尺：把钢尺一端固定在桌面，另一端伸出10cm,轻拨钢尺一一大

家看钢尺振动的'幅度'（用手比画“幅度”：振动时上下摆的距离），听声

音；再重拨钢尺，观察振动幅度和声音的变化。”

2.小组实验+记录：“现在小组分工：1人操作（敲鼓/拨钢尺），1人

观察（黄豆跳动/钢尺振动），1人记录（填在实验表中），1人汇报。实

验时注意：敲鼓不要太用力，避免黄豆掉出；拨钢尺时手不要碰到振动的部

分。”（教师巡视，重点关注“振动幅度”的观察：“有的小组没看清钢尺

振动，可把尺子伸出长一点，再慢一点拨”）

实验方法操作不同点看到的现象（振动状态）听到的声音（强弱）

敲鼓轻破黄豆跳动低，鼓面振动幅度小弱

亘敲黄豆跳动高，鼓面振动帕度大强

拨钢尺轻拨钢尺振动幅度小弱

回拨钢尺振动幅度大强

3.小组汇报+小结：”请每组选1名'实验小助手'汇报结果，比如

‘我们组轻敲鼓时，黄豆跳得低，声音弱；重敲时跳得高，声音强（教

师根据汇报，版书：声音强弱一振动幅度：幅度大一弼，幅度小一弱）

活动二：“拨橡皮筋+敲钢板琴”，探究声音的高低

1.教师示范引导：“接下来研究声音的‘尖/粗‘（规范为'高低'）。

大家看这两根橡皮筋一一细橡皮筋和粗橡皮筋，老师分别拨它们（慢动作

拨，让学生看清振动快慢）：哪根橡皮筋振动得‘快’（每秒摆的次数多），

哪根'慢'?听声音,哪根'尖'（高），哪根'粗'（低）?”

“再看钢板琴：长钢板和短钢板，老师分别敲它们（轻敲，避免声音过强

干扰）：听声音，短钢板的声音'高'还是'低'？长钢板呢？大家可以摸

一摸钢板振动，感受快慢。”

2.小组实验+记录：“小组继续分工，完成橡皮筋和钢板琴实验，重点

观察'振动快慢'和'物体长短/粗细'，记录在表格里。提醒：拨橡皮筋

时要拉到同样长度再放手，保证公平；敲钢板琴时用同样的力J（教师巡视,

纠正错误操作：“有的小组拨橡皮筋时拉得长短不一样，这样就不矢」道是粗

细还是长度影响声音「哦”）

实验方法操作不同点看到的现象（振动快慢/物体特点）听到的声音•（高低）

拨橡皮筋细橡皮筋振动快高

粗橡皮筋振动慢低

敲钢板琴短的钢板振动快，钢板短高

长的钢板振动慢，钢板长低

3.集体归纳+小结：“大家发现了吗？细的、短的物体，振动得更—

（快），声音更—（高）；粗的、长的物体，振动得更—（慢），声音更

一（低（教师板书：声音高低一振动快慢/物体特点：振动快/短

细》高，振动慢/长粗》低）

【设计意图】通过“敲鼓（看黄豆〕”“拨钢尺（看幅度）”将“振动

幅度”可视化，通过“橡皮筋（粗细）”“钢板琴（长短）”将“振动快

慢”与物体形态关联，让抽象的声现象转化为可观察、可记录的具体现象,

培养学生的实验探究能力和归纳能力。

三、研讨：结合生活场景，深化理解

1.提问1：“振动幅度”与声音强弱的关联

“刚才实验中，声音变'强’的时候，物体的振动有什么共同特点？（引

导学生答“振动幅度大”）生活中哪些声音是'强'的，哪些是‘弱'的？

比如雷声和耳语，它们的振动幅度有什么不一样？”

教师小结：“生活中声音的强弱，本质是物体振动幅度的差异一一打雷时

云层振动幅度大，声音强；耳语时声带振动幅度小，声音弱。”

2.提问2：“振动快慢”与声音高低的关联

“声音变'高’的时候，物体要么振动得—（快），要么本身—（短

/细）。比如小鸟叫和牛叫，小鸟的声带细，振动快，声音高；牛的声带宽,

振动慢，声音低。大家还能举其他例子吗？（预设学生答“蚊子叫高，青

蛙叫低”“钢琴高音键对应的弦短，低音犍对应的弦长"）”

教师小结：“不管是动物叫声还是乐器声音，高低都和振动快慢或物体形态

有关，这是声音的共同规律

3.提问3：区分“强弱”与“高低”

“有同学说'高音就是强音‘，对吗？比如老师轻轻哼一首高音的歌，

和用力喊一声低音的话，哪个声音强，哪个声音高？（学生判断：喊的声音

强，哼的声音高）这说明‘高低'和'强弱'是声音的两个不同特点，不能

混为一谈哦！”

【设计意图】通过生活实例将实验结论“落地”，帮助学生理解抽象规

律的实际意义；通过“区分强弱与高低”的提问，突破教学难点，巩固核

心概念。

四、拓展；“家庭声音探索”任务

创设情境：“我们身边还有很多声音藏着‘强弱与高低’的秘密，比如

家里的筷子、杯子、玩具琴」

布置家庭任务：”今天回家后，和爸爸妈妈一起做‘声音探索'：①用不同的

力敲杯子，听声音强弱，看杯子振动；②用同样的力敲不同长度的筷子（比

如短筷子和长英子），听声音高低。把你的发现记录在‘家庭探索单'上，

下次课分享！”

互动约定：“谁能找到3个以上不同的声音例子，就奖励'声音小侦探'贴

纸！”

【设计意图】将课堂探究延伸到家庭生活，让学生在真实场景中巩固知

识，培养“用科学眼光观察生活”的习惯。

课堂小结教师引导学生回顾本节课的主要内容。

《声音与生活（第一课时）一一声音的强弱与高低》

1.尸日的强弱（曰里）：

一物体振动幅度：幅度大f声音强，幅度小一声音弱

（例子：重敲鼓/轻敲鼓、雷声/耳语）

板书2.声音的高低（音调）：

一振动快慢/物体特点：振动快/短细一声音高，振动慢/长粗一

声音低

（例子：细橡皮筋/粗橡皮筋、短纲板/长钢板、小鸟叫/牛叫）

3.实验工具：鼓（带黄豆）、钢尺、橡皮筋、钢板琴

教学反思

9声音与生活（课时2）

课题声音与生活单元第三单元学科科学年级三年级

1.科学观念：能说出3-4种声音的用途（如传递信息、探测物体）；能列举

2-3种噪声来源及危害；知道2种以上噪声防护方法，了解“6・11中国器官

捐献日”之外的法规（《噪声污染防治法》）。

2.科学思维：通过分析“声音用途案例”和“噪声危害数据”，能归纳“声

教学

音对生活的正反影响”，培养辩证思维。

目标

3.探究实践：能小组合作设计并制作简易防噪声耳罩，能用“听声音变化”

的方法测试隔音效果，填写测试记录表。

4.态度责任：养成遵守噪声法规的习惯，树立“保护听力、减少噪声污染”

的意识，愿意向家人宣传噪声防护知识。

1.认识声音的用途（传递信息、辅助工作），了解噪声的来源、危害及防护

重点措施。

2.小组合作制作简易防噪声耳罩，掌握基本制作流程并测试效果。

1.理解“声音传递信息”的本质（如铃声传递“上课”信号），区分“有

用声音”与“噪声”。

难点

2.理解防噪声耳罩的隔音原理（材料吸音、结构密封），并在制作中落实（如

海绵填充、耳杯密封）。

教师：教学课件（声音用途视频：沉船探测、医生听诊、动物交流；噪声来

源图：工地、汽车、广场舞：噪声危害数据图：110分贝以上影响听力：耳罩制

作步骤动画、《噪声污染防治法》条文截图）、噪声计（1台）、不同乐器（吉他、

教学笛子、编钟模型各1个）、防噪声耳罩成品（1个）、板书贴（“声音用途”“噪

准备声危害”“防护方法”关键词）。

学生：制作材料（每组1套：金属发卡/粗铁丝（头弓）、冰激凌塑料碗

（耳杯）、海绵（填充物）、布片（垫片）、剪刀、胶带、双面胶）、“声音用途/噪

声记录单”（每人1份）、“耳罩测试记录表”（每组1份）。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、聚焦：从“声音的正反作用”入手，激发探究欲

1.情境提问1（有用声音）：“早上听到闹钟响，我们知道要起床了；老

师喊‘上课'，我们知道要坐好一一这些声音帮我们做了什么？（学生答

“告诉我们事情“）再看这段视频（播放30秒“声呐探测沉船”视频）：

声音还能帮科学家找到海底的沉船，它的作用真不小！”

2.情境提问2（有害声音）：“但有的声音却让人不舒服一一比如工地

的电钻声、马路上的汽车喇叭声（播放10秒噪声片段），听了这些声音，

课堂导入大家有什么感觉？（学生答“烦躁、耳朵疼"）”

3.学生自由猜测：预设学生答“有的声音有用，有的声音没用”，教师

引导：“有用的声音能帮我们，‘没用且让人不舒服’的声音叫,噪声今

天我们就学习声音的用途和噪声防护（板书课题：声音与生活（第二课时）

一一声音的用途与噪声防护，学生齐读）」

【设计意图】通过“有用声音”与“有害声音”的对比，搭建“声

音的正反作用”认知框架，自然引出“声音用途”和“噪声”两大主

题，激发学生深究“如何利用有用声音、避免有害声音”的兴趣。

二、探索：“案例分析+动手制作"，落实知识与实践

材料准备：课件（用途视频、噪声图、制作动画）、乐器、噪声计、耳

罩制作材料、“记录单”“测试表”（每组1份）

活动一：“案例分享+讨论”，认识声音的用途

1.观看案例+分类：“请大家看课件里的声音案例（图片+文字）：①

医生用听诊器听心跳；②小鸟叫提醒同伴危险；③广播里的天气预报；④声

呐探测鱼群。小组讨论：这些声音的用途可以分成几类？（引导学生分“传

递信息”“辅助工作”两类）”

2.小组记录+分享：“把你们分类的结果填在'声音用途记录单’上，

每组选1名代表分享，比如'我们组认为“天气预报”属于传递信息，

“听诊器听心跳”属于辅助工作""（教师根据分享，板书：声音用途一①

传递信息（闹钟、语言、广播）：②辅助工作（听诊器、声呐））

3.乐器发声延伸：“我们玩过的乐器，声音也有用途一一编钟能演奏

音乐，吉他能伴奏。大家摸一摸吉他弦［每组传看吉他），它的发声部位是

哪里？（学生答“弦”）再吹一吹笛子1教师示范吹笛子），发声部位是哪

讲授新课

里？（学生答“空气柱”）”（教师补充：不同乐器发声部位不同，但都是通

过振动产生声音，服务于“演奏音乐”的用途）

声音案例用途分类我的发现（如发声部位/传递的信息）

闹钟响传递信息提醒起床

听诊器听心跳辅助工作和助医生判断健康

吉他演奏娱乐（传递情感）发声部位是琴弦

活动二：“数据阅读+讨论”，了解噪声危害与来源

1.阅读数据+分析危害：”课件里有一份‘噪声危害数据'：人每天听

110分贝以上的噪声15分钟，听力会衰退；长期听80分贝以上的噪声,

会失眠、不能集中注意力。大家看这些噪声来源图（工地、汽车、广场舞）,

它们的分贝大暇是多少？（教师用噪声计模拟：播放汽车声，显示85分贝;

播放电钻声，显示115分贝）”

2.小组讨论+记录：”小组讨论：生活中还有哪些噪声来源？（预设学

生答“邻居装修、电视大声”）把这些来源和对应的危害填在'噪声记录单'

上。”（教师巡视，引导学生结合自身经历：“有的同学说‘晚上听到邻居的

音乐声睡不着‘，这就是噪声导致的失眠”）

噪声来源大概分贝（估测）危害（如烦躁、失眠）

工地电钻声110-120分贝听力衰退、烦躁

汽车喇叭声80-90分贝不能集中注意力

邻居装修声90-100分贝失眠、头痛

活动三：“设计+制作”，动手做防噪声耳罩

1.教师示范+讲原理.：“要减少噪声危害，我们可以做'防噪声耳罩

大家看成品（展示耳罩）：它有‘耳杯'（挡住声音）、‘填充物’（吸收声音）、

‘垫片’（密封，不让声音漏进去）。现在看制作步躲（播放动画）：

①固定耳杯：把塑料碗（耳杯）用胶带粘在发卡（头弓）两端，注意对

称；

②放填充物：把海绵剪成小块，塞进耳杯里，塞满但不要太挤（海绵能

吸收声音）;

③粘接垫片：把布片粘在耳杯边缘（垫片能让耳杯贴紧耳朵，减少声音

漏入）J

（强调安全：“用剪刀剪海绵时，尖朝外侧，慢慢剪；不会粘的举手，老

师帮忙”）

2.小组制作+互助：”小组分工：1人剪海绵，1人粘耳杯，1人塞填

充物，1人粘垫片。制作时可以互相帮忙，比如“你扶着发卡，我粘耳杯二”

（教师巡视，纠正问题：“有的小组耳杯没粘牢，容易掉，可以多缠几圈胶

带；海绵塞太少，隔音效果会不好哦”）

3.初步测试：”做好后，1人戴上耳罩，另1人在旁边轻声说话（保持

30cm距离），感受没戴耳罩和戴耳罩的声音差异，记录在‘耳罩测试记录表'

上。”

测试情况没戴耳罩的感受戴耳罩的感受隔音效果（好/一般/差）

声音变小，听不

轻声说话（30cm）能清楚听到一般/好

太清

【设计意图】通过“案例分类”让学生主动归纳声音用途，通过“数

据阅读”直观感受噪声危害，通过“动手制作”将噪声防护知识转化为

实践能力，兼顾知识理解与动手操作，符合小学科学“做中学”的理念。

三、研讨：“法规学习+效果分析“，落实态度与责任

1.研讨1：声音用途的重要性

“如果没有声音，生活会变成什么样？（学生答“听不到闹钟，会迟

到”“医生不能用听诊器，不好判断病情”）这说明声音是我们生活、工作的

好帮手，我们要学会利用有用的声音

2.研讨2：噪声防护与法规

“除了戴耳罩，还有哪些减少噪声的方法？（学生答“关窗户、用隔

音板、小声说话“）国家也有规定哦（展示《噪声污染防治法》条文：“在公

共场所开展活动，要控制音量，不使用过大音响”）。大家在公园、广场玩时,

要怎么做？（引导学生答“不大声喧哗，不扰民"）”

教师小结：“减少噪声不仅是保护自己，也是尊重别人，我们要做守法

的‘噪声小管家，。”

3.研讨3：耳罩改进与效果

“刚才测求耳罩时，有的小组说‘隔音效果一般‘，为什么？：引导学

生答“海绵太少、耳杯没密封"）怎么改进？（学生答“多塞海绵、用胶

带封紧缝隙”）现在大家试着改进，再测试一次，看看效果有没有变好。”（教

师鼓励学生尝试不同改进方法，如“把海绵贴在耳杯外侧，再测试”）

【设计意图】通过“无声音的假设”深化对声音用途的理解，通过“法

规学习”培养守法意识，通过“耳罩改进”引导学生反思实践过程，培