2024人美版二年级美术上册《光影万花筒》教案

人美版（2024）小学二年级上册美术第六单元3.光影万花筒教案

一、学情分析

本次教学对象为小学二年级学生（7-8岁），处于“具象思维主

导、好奇心强、动手意愿旺盛”的阶段,结合美术学习基础与光影

认知特点，具体学情如下：

1.认知基础：学生在生活中频繁接触光影现象（如阳光下的影子、

夜晚的灯光、玩具万花筒），对“光影会变化”有直观感受，但缺乏

对“光影变化规律（如光源角度影响影子大小、透明材料与光影的关

系）”的系统认知；通过前一课《影子好朋友》，已初步了解“影子

的形成需要光和物体”，为本课探索“光影的多样表现奠定基础，

但对“万花筒中光影的对称、重复美感”尚未形成清晰概念。

2.美术技能：已掌握“线条勾勒、简单涂色、剪贴”等基础美术

技能，能使用彩笔、剪刀、胶水等工具完成简单创作，但在“对称

图形绘制”“材料拼贴的层次感”“光影效果的创意表现”方面仍需引

导；手部精细动作处于发展期，使用剪刀裁剪复杂形状（如万花筒内

壁的三角形、圆形）时可能存在偏差，需提供简化工具或模板辅助。

3.学习特点：注意力集中时间约20-25分钟，对“游戏化、实

验性、动手操作”类活动兴趣浓厚，对“纯理论讲解“易产生倦怠;

喜欢分享自己的发现（如“我发现手电筒照得越高，影子越小''），

具备“同伴互助”的意识，可通过小组合作强化学习效果；对“万

花筒”这类兼具趣味性与观赏性的教具充满好奇，易被“光影变化

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的神奇效果”激发探索欲。

4.生活关联：多数学生玩过传统万花筒，对“转动万花筒能看

到不同图案”有体验，但很少思考“万花筒里的光影图案是怎么来

的日常接触的透明材料（如塑料瓶、玻璃片、彩色贴纸）可作为

创作素材，能快速建立“生活材料与美术创作”的连接，降低学习

难度。

二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》及人美版（2024）

教材要求，聚焦美术学科“图像识读、美术表现、审美判断、创意

实践、文化理解”五大核心素养，制定目标如下：

1.图像识读：能观察教材中万花筒结构图、光影创意作品（如第

48页《万花筒里的光影》、第49页学生作品《我的光影小世界》），

说出光影的3个基本特点（如对称、重复、色彩变化）；能识别“透

明材料”“不透明材料”在光线下呈现的不同光影效果（透明材料透光、

不透明材料显影子）。

2.美术表现：能使用彩纸、剪刀、透明胶片等材料，模仿教材

步骤制作“简易光影万花筒”（或绘制万花筒中的光影图案）；能运

用“线条、色彩、拼贴”等方式，表现至少2种光影效果（如光斑、

影子叠加、色彩渐变），作品构图基本完整。

3.审美判断：能对比教材中不同风格的光影作品（如写实风格的

影子画、抽象风格的万花筒图案），说出自己喜欢的作品及理由（如

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“我喜欢这个万花筒图案，因为它的颜色很鲜艳，图案对称很好看”）；

能感知“光影的对称美、重复美”，理解“光影变化能让画面更生

动”。

4.创意实践：能自主选择生活中的材料（如彩色玻璃纸、小亮片、

废旧塑料片），对简易万花筒进行创意装饰（如在筒身贴贴纸、在内

部添加特殊形状的透明材料）；能尝试设计“非对称的光影图案”，

突破“万花筒必须对称”的固定思维，展现个性化创意。

5.文化理解：通过教材“知识窗”（第49页）了解“万花筒的发

明历史”（如19世纪苏格兰物理学家发明），知道“光影艺术在生

活中的应用“（如舞台灯光、摄影、装饰画），理解“美术与科学、

生活的密切关联工

三、教学重难点

（-）教学重点

1.观察教材中的万花筒结构与光影作品，认识光影的“对称、

重复、色彩变化”特点，理解“透明材料与光结合能产生丰富光影''

的原理；

2.运用“剪贴、绘制”等技能，制作简易光影万花筒（或绘制光

影图案），准确表现至少1种光影效果1如对称图案、色彩透光效

果）。

（二）教学难点

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1.自主探索“光源角度、材料形状”对光影效果的影响（如改变

手电筒角度，让万花筒内的光影图案变大/变小），并将发现融入

创作；

2.突破“单一对称”的思维局限，设计出兼具“光影美感”与

“个性化创意”的作品（如在对称图案中加入独特的动物、植物元

素）。

四、教学过程

（-）情境导入：“万花筒里的光影秘密”

1.教具展示与问题引导：

师：“同学们，老师今天带来了一个神奇的玩具（出示传统万花

筒），大家玩过吗？请轮流观察，说说你在万花筒里看到了什么？”

（学生轮流观察，分享发现：“有很多彩色的图案”“转动一下图

案就变了图案是对称的“）

师：“大家观察得真仔细！我们翻开教材第48页，看看书上的

万花筒结构图（指向教材插图：标注，筒身、透明镜片、彩色碎片、

观察口，的结构图），谁能说说万花筒里的图案是怎么来的？”

生1：”里面有彩色的碎片！”

师：“对，还有很重要的，光Y没有光，我们就看不到这些漂亮

的图案了。今天我们就一起走进《光影万花筒》，探索光影的神奇变

化。“

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2.设计意图：通过“实物万花筒观察+教材结构图解读”，将

学生的生活经验与教材内容快速关联；以“问题链”激发好奇心，

自然引出“光影与万花筒”的主题，避免生硬导入，同时培养学生

“从教材中找答案”的学习习惯。

（二）新知探究：“光影的特点与材料实验”

环节1：观察教材作品，总结光影特点

1.教材作品分析与师生互动：

师：“请大家翻到教材第48-49页，看看这些光影作品。先看

左上角的《万花筒里的光影》（教材第48页），这幅画里的图案有

什么特点？”

生1：”图案是左右一样的！”

师：“这叫，对称，，就像我们的脸，左边和右边差不多。再看旁

边的学生作品《我的光影小世界》（教材第49页），这幅画里的光

影有什么颜色？

生2：“有红色、蓝色、黄色！”

师：“这些颜色是怎么来的呢？其实是透明的彩色材料透过光形

成的。教材第49页的，小提示，告诉我们：’透明材料能让光穿过去,

产生彩色的光影‘（朗读教材提示）。现在请大家分组讨论，教材里

的光影作品还有哪些共同点？”

（学生分组讨论2分钟，分享结果：“图案会重复”“有亮的地

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方和暗的地方”）

师：“大家说得都对！光影有三个重要特点：对称、重复、色彩

变化，这些特点让光影变得特别美。”

2.设计意图：通过“逐幅分析教材作品+分组讨论”，引导学

生自主发现光影的核心特点，避免教师单向灌输；引用教材“小提

示强化知识的权威性，同时培养学生“图文结合解读教材”的能

力，突破“认识光影特点’’的教学重点。

环节2：材料实验，探索光影变化（结合教材实验建议）

1.实验准备与操作指导：

师：”教材第49页还建议我们，用身边的材料做光影实验，（指向

教材实验插图：手电筒、透明胶片、彩色纸）。老师为每组准备了手

电筒、透明胶片（剪成三角形、圆形）、彩色玻璃纸、白色卡纸，请

大家按照以下步骤实验：①用手电筒照透明胶片，观察白纸上的影

子；②给透明胶片贴上彩色玻璃纸，再照一照，看看光影颜色有什

么变化；③改变手电筒的高度，看看影子变大还是变小。实验时要

记录你的发现哦！”

（学生分组实验，教师巡视指导，提醒“不要用手电筒照同学

的眼睛”）

师：“哪个小组愿意分享你们的发现？”

生1：”透明胶片的影子是淡淡的，贴上彩色纸后，光影变成彩

色的了！”

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生2：“手电筒举得越高，影子越小；举得越低，影子越大！”

师：“太棒了！这些发现会帮助我们后面创作更有趣的光影作

品。”

2.设计意图：依托教材“实验建议”设计实操活动，让学生通过

“动手做”直观感受“材料、光源角度”对光影的影响，将抽象的

“光影原理”转化为具象的实验现象；小组合作形式培养“交流分享”

能力，同时为后续创作积累“如何控制光影效果的经验，为突破

教学难点奠定基础。

（三）创作指导：“制作简易光影万花筒/绘制光影图案”

环节1：教材创作步骤解读

1.步骤分解与示范：

师：“现在我们要把刚才的发现变成作品啦！教材第50页有

，简易光影万花筒’的制作步骤（指向教材步骤图），我们一起来看：

第一步，准备一个圆柱形筒身（可以用卫生纸筒）；第二步，在筒身

一端贴3片一样大的透明镜片，组成三角形（镜片要倾斜，这样能

反射光影）；第三步，在筒身里放少量彩色亮片或碎彩纸；第四步，

在另一端贴一张半透明的塑料纸（作为观察窗）。老师已经做好了一

个半成品（出示半成品），大家看，这样转动筒身，里面的亮片会动,

光影图案就变了。”

师：“如果觉得制作万花筒有点难，也可以选择教材第50页的

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另一种方式——绘制‘万花筒里的光影图案'：先画一条竖线当对

称轴，再在对称轴左边画一个简单的图案（如小花、星星），然后在

右边画和左边一样的图案，最后涂上鲜艳的颜色，这样就形成了对

称的光影效果。”

2.设计意图：通过“解读教材步骤图+半成品示范”，降低创

作难度，满足不同能力学生的需求（动手能力强的制作万花筒，基础

弱的绘制图案）；明确“对称”这一核心表现要点，呼应教学重点，

同时为“创意装饰”预留空间（如在筒身画图案、在绘制的光影中加

独特元素）。

环节2：个性化创作与教师辅导

1.创作要求与自主创作：

师：“创作时请记住：①无论是制作万花筒还是绘制图案，都

要体现光影的'对称'或‘色彩变化'特点；②可以用老师准备的材料

（卫生纸筒、透明胶片、彩笔、亮片），也可以用自己带来的生活材

料（如废旧塑料瓶、彩色贴纸）；③大胆加入自己的创意，比如在

万花筒里放你喜欢的卡通贴纸碎片，或在绘制的光影图案里画你喜

欢的小动物。创作过程中遇到问题可以举手问老师，也可以和小组

同学商量。”

（学生自主创作，教师巡视辅导：①指导裁剪透明镜片的学生

“用尺子比着剪，让3片镜片一样大”；②提醒绘制图案的学生

“对称轴要画直，左右图案要一样大”；③鼓励学生“试试在万花筒

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筒身贴一圈星星贴纸，让它更漂亮”）

2.设计意图：明确创作要求的同时强调“个性化创意”，避免作

品千篇一律；分层辅导满足不同学生的需求，帮助基础弱的学生解

决"技能难题（如裁剪、画对称），引导能力强的学生突破“思维

局限”（如添加独特元素），逐步突破“自主创意表现光影”的教学

难点。

（四）展示评价：“光影万花筒分享会”

1.作品展示与交流：

师：“请大家把自己的作品放在展示区，像教材第51页的，作

品展示墙’一样（指向教材插图：学生作品整齐排列，标注作者和作

品名称）。每个同学可以拿着自己的作品，向其他同学介绍：①你

做的是万花筒还是光影画？②你的作品里有哪些光影特点（对称、

彩色、重复）？③你用了什么特别的材料或创意？”

（学生自由交流，教师选取3-4件有代表性的作品重点点评）

师：“我们来看这幅《彩虹光影万花筒》（学生作品），作者用了

彩色玻璃纸贴在筒身，转动时能看到彩虹一样的光影，特别有创意!

再看这幅《小熊光影画》，作者在对称的光影图案里加了小熊，让画

面更生动，这就是，个性化创意'的体现。”

2.设计意图：参照教材“作品展示墙”形式搭建展示平台，让学

生成为“评价的主体”，通过"自主介绍+互相欣赏提升"表达

能力”与“审美判断能力”；教师重点点评突出“光影特点”与“创

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意”，呼应核心素养目标，同时让学生明确“好的光影作品不仅要符

合特点，还要有自己的想法，

（五）拓展延伸：“光影艺术在生活中的应用“

1.教材知识窗解读与生活联想：

师：“请大家翻到教材第51页的，知识窗‘（朗读知识窗内容：

'万花筒是19世纪苏格兰物理学家大卫•布鲁斯特发明的，最初是

科学工具，后来变成了有趣的玩具。光影艺术还应用在舞台灯光、

摄影、装饰画等领域'）。大家想一想，生活中还有哪些地方能看到

漂亮的光影？”

生1：“电影院的银幕上有光影！”

生2：“晚上路灯照在树上，地上的影子很好看！