2024北师大版八年级生物上册《性别和性别决定》教学设计

6.16.4性别和性别决定

年级八年级授课时间1课时

课题第4节性别和性别决定

本课时选自北师大版2024八年级上册生物教材“第6单元第16章

生物的遗传和变异”第4节，是在学生学习“性状遗传规律”（显隐性

基因、配子传递）后，对“性别这一特殊性状”的专项探究，构建“染

色体组成一性染色体作用一性别决定机制”的认知链条，同时渗透“性别

平等”的社会责任教育，是遗传知识与社会观念结合的关键内容。教材以

“人类染色体图谱”为切入点，先区分“常染色体与性染色体”，明确男

教材分析

女体细胞的染色体组成（男性22对+XY,女性22对+XX）,再通过“生

殖细胞形成与结合”推导性别决定机制（男性产生X/Y两种精子，女性产

生X一种卵细胞，子代性别取决于精子类型），最后通过“模拟实验”具

象化“生男生女机会均等”的规律。教材符合八年级学生“从微观结构

到宏观现象”的认知规律，同时针对“重男轻女”的传统误区，强化

“生男生女概率均等”的科学观念，助力学生建立正确的性别认知。

生命观念：通过分析人类染色体组成（常染色体、性染色体）和性别决定过

程，理解“性别由性染色体组成决定，子代性别取决于与卵细胞结合的精

子类型”，建立“特殊性状（性别）的遗传也遵循基因传递规律”的观念。

科学思维：通过对比“男女体细胞与生殖细胞的染色体组成差异•'"X染

色体与Y染色体的形态差异”，培养归纳比较能力；通过推导“生男生女

概率均等”的逻辑（精子类型1:1,结合机会均等），提升基于证据分析问

教学目标题的能力。

探究实践：参与“模拟性别决定”实验（黑白棋子模拟生殖细胞），掌握

模拟实验、数据统计、合作探究的方法；通过“染色体图谱识别”活动，

提高对微观结构的观察与分析能力。

态度责任：通过了解“生男生女机会均等”的科学依据，破除“重男轻

女”的传统误区，树立“性别平等”的观念；通过分析性别决定的科学

性，增强尊重科学、反对迷信的意识。

【教学重点】

1.染色体的分类：常染色体（22对，与性别无关）和性染色体（1对，决

定性别）；

2.男女体细胞与生殖细胞的染色体组成：男性体细胞22对+XY,生殖细

胞22条+X或22条+Y；女性体细胞22对+XX,生殖细胞22条+

X；

3.性别决定机制：子代性别取决于与卵细胞结合的精子类型（含X精子一

女孩，含Y精子一男孩）；

4.生男生女机会均等的原因：男性产生X、Y精子比例1:1,与卵细胞结合

教学重、难机会均等。

点【教学难点】

1.生殖细胞形成时性染色体的分离：男性体细胞XY分离为X、Y两种精子，

女性XX分离为X一种卵细胞；

2.子代性别决定的逻辑推导：从“亲代染色体组成一生殖细胞类型一配子

结合一子代性别”的完整链条；

3.破除“第一胎女孩，第二胎必为男孩”的误区，理解每次生育生男生女

概率均为50%；

4.模拟实验的数据分析：通过棋子抓取结果，抽象出“生男生女概率均等”

的规律。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

1.展示生活案例图片：“某家庭第一胎生女孩，家1.观察图片，结合生

长认为第二胎一定是男孩”，提问：“这种说法科活经验讨论“第二

学吗？人的性别是天生注定的，还是可以‘选择’胎必为男孩”的合

新课导入的？性别究竟是由什么决定的？”理性，自由发言表达

2.引导学生结合已有知识猜想（如“可能和基因有猜想，如“我觉得不

关”“和染色体有关”）,随后总结：“性别是一种科学，可能每次生男

特殊的性状，其决定机制与染色体密切相关，今天生女的机会一样”。

我们就探究'性别和性别决定'，解锁性别背后的2.明确本节课主题，

科学密码。”产生探究“性别决

定机制”的兴趣，初

步感知“性别与染

色体/基因有关”。

人的性别是如何决定的？一胎女孩，二胎必定是男孩吗？？

1.染色体的分类：常染色体与性染色体1.染色体的分类

（1）展示“人类体细胞染色体图谱”（男女各一（1）观察图谱，发现

张），提问：“人类体细胞有23对染色体，这些染“最后一对染色体男

色体在男女性中完全相同吗？哪些与性别有关？”女不同”，回答：“不

（2）讲解：“23对染色体中，22对在男女性中形完全相同，最后一对

态、大小相同，与性别无关，称为常染色体；1对染色体可能与性别有

在男女性中不同，决定性别，称为性染色体（男性关。”

为XY,女性为XX）。”对比X染色体（较大）和（2）倾听讲解，记录

一、人

Y染色体（较小）的形态差异。常染色体和性染色体

的性

2.男女体绢胞的染色体组成的定义，观察X、Y染

别由

新知（1）结合图谱总结：-男性体细胞：22对常染色色体的形态，如“X

染色

探究体+XY（性染色体）；-女性体细胞：22对常染色染色体比Y染色体

体组

体+XX（性染色体）。大很多”。

成决

（2）提问：“为什么说XY是男性的性染色体，XX2.男女体细胞的染

定

是女性的性染色体？Y染色体在性别决定中起到什色体组成

么关键作用？”补充：“只要存在Y染色体，通（1）记录男女体细胞

常表现为男性；无Y染色体则表现为女性。”的染色体组成，举例:

3.学生活动：识别染色体图谱“我是男性，体细胞

（1）分发“男女染色体图谱卡片”，指导学生：有22对常染色体和

①找出常染色体（前22对）和性染色体（第231对XY性染色

对）；②区分男性（XY）和女性（XX）图谱；③对体。”

比X和Y染色体的大小差异。（2）思考回答：“因

（2）组织小组竞赛：“最快准确识别3张图谱（2为男性有Y染色体，

男1女）的小组获胜”,强化对染色体组成的记忆。女性没有，Y染色体

可能携带决定男性特

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•>14t■，•49征的基因。”

>XU44JIXBiixuit“

••♦Ifl3.学生活动：识别染

XXAA〃XIAlAA••色体图谱

IB1111M”11•>l>M,,

aiA4Aaa1•a（1）分组观察卡片，

.■，IttvAMb1?MKM

AA•■1•

・•••Hw按要求找出常染色

»nnn

体、性染色体，区分

男女图谱，记录X、Y

的大小差异。

（2）参与竞赛，快速

识别图谱，通过实践

强化“第23对染

色体决定性别”的

认知。

1.下列关于人类体细胞染色体组成的叙述，正确的

【习

是（B）A.男性体细胞为22条常染色体+XY

题巩学生思考回答，加深

B.女性体细泡为22对常染色体+XX

固】理解。

C.男女体细胞的常染色体数量不同

D.性染色体仅存在于生殖细胞中

二、子1.生殖细胞的染色体组成（性染色体的分离）1.生殖细胞的染色

代的（1）提问：“体细胞中成对的染色体（如男性XY、体组成

性另U女性XX）,形成生殖细胞时会发生什么变化？生殖（1）观察示意图，结

取决细胞的性染色体类型有哪些？”展示“生殖细胞合染色体分离知识，

于与形成示意图”（男性产生X、Y精子，女性产生X卵回答：“成对染色体

卵细细胞）。分离，生殖细胞性染

胞结（2）讲解：“有性生殖中，成对染色体分离，性染色体成单；男性产生

合的色体也随之分离：①男性体细胞XY—精子（22条X、Y两种精子，女性

精子+X或22条+Y,两种类型，比例1:1）；②女产生X一种卵细

类型性体细胞XX-卵细胞（22条+X,一种类型）。”胞。”

（3）强调：“女性只产生含X的卵组胞，男性产（2）记录生殖细胞的

生含X和含Y的两种精子，这是性别决定的关键染色体组成，如“我

前提。”是男性，将来产生的

2.模拟实验：探究生男生女的概率精子可能是22条+

（1）实验港备：甲盒（60枚白棋子，代表含X的X或22条+Y”。

卵细胞）、乙盒（30枚白棋子+30枚黑棋子，分2.模拟实验：探究生

别代表含X、含Y的精子）。男生女的概率

（2）实验步骤：①分组操作：从甲、乙盒各随机（1）分组按步骤操

抓取1枚棋子（模拟精子和卵细胞结合），记录组作，随机抓取棋子，

合（白+白二XX女性，白+黑=XY男性）；②认真记录每次组合

重复操作：每次抓取后将棋子放回原盒（保证概率（如“第10次：白

均等），重复50次，统计男女比例；③全班汇总：+黑二男性”），统

各小组上报数据，计算全班总比例，观察是否接近计50次结果（如23

l：lo次女性、27次男性）。

（3）提问：“为什么每次抓取后要放回棋子？全班（2）参与全班汇总,

数据比单组数据更接近1:1,说明什么？”发现“单组数据可

3.生男生女机会均等的原因与逻辑推导能偏离1:1,但全班

（1）案例推导：“一对夫妇生育孩子，可能的性别数据接近1:1"，思

组合是怎样的？”引导学生分步推导：①亲代：考回答：“放回棋子

父（22对+XY）X母（22对+XX）；②生殖细是为了保证每次抓取

胞：父（22条+X、22条+Y）,母（22条+X）；X、Y精子的概率均为

③子代：XX（22对+XX,女性）、XY（22对+XY,50%；全班数据更接近

男性），比例l：lo真实概率，说明样本

（2）播放“配子结合动画”，直观展示“X精子量越大，结果越准

+X卵细胞f女孩，Y精子+X卵细胞一男孩”的确。”

过程，总结：“子代性别取决于与卵细胞结合的精3.生男生女机会均

子类型，含X精子结合为女孩，含Y精子结合为等的原因与逻辑推导

男孩。”（1）跟随教师分步推

4.破除误区：每次生育概率独立导，绘制简单图解，

（1）提问：“某夫妇第一胎生女孩，第二胎生男孩理解“亲代一生殖

的概率是多少？为什么？”引导学生回答：“仍为细胞f子代”的性

50%,因为每次生育时，男性产生X、Y精子的比例别决定链条，明确

和结合机会均不变，与前一胎性别无关。”“两种精子与卵细胞

（2）补充：“现实中人口性别比例接近1:1,也证结合机会均等，故比

明生男生女机会均等，这是自然规律，不受人为‘选例1：1”。

择'影响。”（2）观看动画，直观

寰16-3各小组抓取棋子组合的次数感受配子结合的随机

M1组第2组93*第4"第5组第6短第7组第8位性，认同“性别由精

XX白棋和

|向娥拒合|子类型决定”的科

女

XY白棋加|学结论。

男黑棋娘合

4.破除误区

思考回答：“第二胎

生男孩的概率还是

50%,因为每次生育都

是独立的，前一胎性

别不影响后一胎的概

率。”理解“每次

生育都是新的‘配子

结合'过程，概率重

新计算”。

1.一对夫妇生育子女，下列关于生殖细胞与子女性

别的叙述，正确的是（C）

【习

A.妻子产生的卵细胞一定含Y染色体学生思考回答，加深

题巩

B.丈夫产生的精子一定含X染色体理解。

固】

C.含X精子与卵细胞结合，子代为女孩

D.含Y精子与卵细胞结合，子代为女孩

1.引导学生回顾本节课核心内容：“我们学习了染色体组成与性别决定的

关系，谁能分点总结'体细胞染色体组成’和'子代性别决定机制‘？”

2.结合学生回答，用概念图梳理知识框架：-染色体组成：男性：22对

常染色体+XY（体细胞）一精子（22条+X/22条+Y）；女性：22对

课堂小结常染色体+XX（体细胞）一卵细胞（22条+X）；-性别决定：关键：

女性只产X卵细胞，男性产X/Y两种精子（1:1）；机制：子代性别取决

于精子类型（X一女，Y一男）；概率：生男生女机会均等（50%）。

3.强调：“性别是自然规律决定的，生男生女机会均等，我们应树立‘性

别平等'的观念，尊重每一个生命。”

第6单元第16章第4节性别和性别决定

一、人的性别由性染色体组成决定

1.染色体分类：

-常染色体：22对，男女相同，与性别无关；

-性染色体：1对，男女不同，决定性别（男XY,女XX）0

2.体细胞染色体组成：

-男性：22对常染色体+XY；

-女性：22对常染色体+XXo

二、子代的性别取决于精子类型

板书设计1.生殖细胞组成（染色体分离）：

-男性：精子（22条+X或22条+Y）,2种类型，比例1:1；

-女性：卵细胞（22条+X）,1种类型。

2.性别决定机制：

-配子结合：X精子+X卵细胞一XX（女）；Y精子+X卵细胞一XY（男）；

-概率：生男生女机会均等（50%）,每次生育独立。

3.模拟实验：

-甲盒（白棋）一X卵细胞；乙盒（白+黑棋）-X/Y精子；

-结论：样本量越大，结果越接近l：lo

三、核心观念：性别平等，尊重自然规律

1、男性所产生的精子中含有性染色体的数目是（A）。

A.1条B.2条C.3条D.4条

2、从下列细胞染色体情况看，必为父女之间基因传递桥梁的是（C）o

A.XXB.XYC.XD.Y

3、果蝇的性别决定方式与人基本一样「如图为某果蝇体细胞中染色体组成

图，下列相关叙述正确的是（D）o

A.该果蝇的性别为雌性

课后作业B.果蝇体细胞中有3对染色体

C.该果蝇只能产生一种类型的生殖细胞

D.果蝇体细胞中染色体成对存在

4、鸡的性别决定是ZW型，公鸡和母鸡的性染色体组成分别是ZZ和ZW。

下列正确的是（A）o

A.母鸡产生的卵细胞有两种类型

B.控制雄性性状的基因位于W染色体上

C.未受精的鸡蛋的胚盘细胞中没有W染色体

D.子代的性别是由公鸡产生的精子类型决定的

5、国家放开二胎生育政策以后，有一对夫妇第一胎生了个儿子，第二胎想

要个女儿，他们第二胎生女儿的概率为（D）。

A.100%13.25%

C.75%D.50%

（一）成功之处

1.微观知识具象化，突破难点：通过“染色体图谱识别”“生殖细胞形成

教学反思

示意图”将抽象的染色体组成直观化；设计“黑白棋子模拟实验”，让学

生亲手操作、统计数据，从“具体实验结果”抽象出“生男生女概率均

等”的规律，有效突破“生殖细胞分离”“概率推导”等难点。2.生活

误区与科学结合，强化态度：以“第一胎女孩第二胎必为男孩”“求神拜

佛生男孩”等生活误区为切入点，用