2025-2026学年统编版八年级语文上册第五单元教学设计

人教版八年级语文上册第五单元主题教学设计

单元主题建筑与艺术的对话一一说明文中的“形”与“神”

设计者单位

年级（册）八上对应单元第五单元课段课时三个课段10课时

单元目标

1.把握说明对象的特征，了解常见的说明方法，能准确分析列数字、举例子、打比

方、作比较等常见说明方法的作用；

2.体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与严密性；学会抓住特征并运

用恰当的说明方法准确具体地说明客观事物。

3.通过对比阅读，辨析不同说明对象（建筑、雕塑、画作）的特征差异，学会从“外

观形态”“文化内涵”双维度解读说明文本，培养逻辑思辨能力。

4.体会说明文对“建筑之美、艺术之韵”的描摹，感受载体中的民族文化精神。

5.把握说明文的文体特征，了解中国传统建筑、艺术瑰宝的历史价值，理解“实用

与审美统一”的东方智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感。

核心任务

学校“校园文化展览馆”计划开设“中华瑰宝•匠心独运”主题展区，需

完成三项核心工作：

1.为四篇课文中的“说明对象”撰写展区解说词。

2.为观展者制作“图文对比手册二

3.以“身边的‘瑰宝"为主题创作一篇说明文，充实展区内容。

学习情境

“校园文化展览馆”面向全校师生开放，我们班负责策划与执行。同学们需围

绕“中华瑰宝•匠心独运”主题展区的三项核心任务开展工作。小组需先完成四

篇课文说明对象的深度解读，撰写符合“专业性”（准确体现特征、说明方法，语

言精准）的解说词；再通过对比分析制作“图文对比手册”，为观展者提供清晰参

考；最后创作“身边的‘瑰宝说明文，丰富展区内容。同时，需在展区设置“读

者提问墙”，提前预设观展者可能提出的疑问并准备解答方案，确保展区顺利开放。

第一课段：初识“瑰宝”——文本梳理与解说词撰写（共4课时）

任务群活动教学设计（聚焦“实用性阅读与交流”）

第1课时：梳理瑰宝特征，初识说明方法

学习情境：展区筹备初期，解说词撰写需先明确说明对象核心特征与说明方法。目

前展区解说词撰写卡在信息零散阶段，本节课同学们先为《中国石拱桥》

《苏州园林》两大核心展品梳理身份档案。

课时目标：1.精读《中国石拱桥》与《苏州园林》，梳理石拱桥“历史悠久、结构

坚固、形式优美”和苏州园林“处处是画”的核心特征。

2.初步识别“举例子、列数字、打比方、作比较”等说明方法，明确

其基本定义与在课文中的简单应用。

重难点：学习常见的说明方法，明确在文中的简单应用。

活动一：“瑰宝特征大搜寻”一一梳理说明对象核心特征

任务设置：分组精读：将学生分为两大组，A组精读《中国石拱桥》，B组精读《苏

州园林》。要求学生以自然段为单位逐段阅读，用“波浪线”画出体现

说明对象特征的语句，用“方框”标注关键信息（如时间、数据、形

态描述等）。

特征提炼：组内成员先独立思考，从画出的语句中提炼3-4个核心特征,

用“关键词+原文依据”的形式填写在“特征梳理表”中；之后小

组内讨论交流，整合形成统一的特征梳理结果。

交叉验证：A组与B组交换“特征梳理表”，对照课文原文检查对方提

炼的特征是否准确、原文依据是否充分，若有异议，需标注疑问点并与

对方小组沟通探讨。

学习支架：特征梳理示例：展示《中国石拱桥》中“历史悠久”特征的梳理示例,

如“关键词：历史悠久；原文依据：'赵州桥修建于公元605年左右，

是世界著名的古代石拱桥'”，为学生提供提炼思路。

原文语句定位卡：针对两篇课文，标注出最可能包含核心特征的段落（如

《中国石拱桥》第2-4段，《苏州园林》第3-6段），降低学生搜寻难

度。

特征类型提示：提供“时间维度（历史、年代）”“功能维度（实用、装

饰）”“形态维度（造型、布局）”等特征分类提示，引导学生从不同角

度提炼特征。

备用信息:

说明对象核心特征原文依据

1.历史悠久：“赵州桥修建于公元605年左右，至今已有

一千四百多年的历史”“永定河上的卢沟桥，修建于公元

历史悠久、结1189到1192年间”2.结构坚固：“赵州桥历经多次大地

《中国石

构坚固、形式震却安然无恙，至今还在发挥交通作用”“卢沟桥桥面用石

拱桥》

优美板铺砌，两旁有石栏石柱，结构稳固”3.形式优美：“赵

州桥的桥洞像一张弓，造型匀称美观”“卢沟桥柱头上雕刻

的狮子，形态各异，栩栩如生，增添了桥梁的艺术美感”

1.亭台轩榭布局灵活：“亭台轩榭的布局，绝不讲究对称，

亭台轩榭布

好像故意避免似的”2.花草树木映衬自然：“高树与低树

局灵活、花草

俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，

《苏州园树木映衬自

这就一年四季不感到寂寞”3.近景远景层次丰富：“有墙

林》然、近景远景

壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了”4.处

层次丰富、处

处是画：“务必使游览者元论站在哪个点上，眼前总是一幅

处是画

完美的图画”

设计意图：通过分组精读、独立提炼、小组整合、交叉验证的流程，引导学生主动

深入文本，精准提取说明对象的核心特征，培养学生的信息筛选与概括

能力，为后续理解说明文“形”（外观形态）的呈现奠定基础。同时，交

叉验证环节能促进学生之间的思维碰撞，提升对特征准确性的判断能力。

精准落实课时目标1。

评价方式：采用“三维度评价量表”，结合“组内自评”和“组间互评”。组内

自评重点看成员参与度和特征提炼的完整性；组间互评重点看特征准确

性和原文依据充分性；教师结合量表对各组成果进行最终点评，优秀小

组的“特征梳理表”可在班级展示。

活动二：“说明方法初识别”一初步掌握说明方法定义与应用

任务设置：方法认知：教师发放“说明方法定义与示例卡”，讲解“举例子、列数

字、打比方、作比较”四种说明方法的定义，结合简单示例（如“列

数字：这座塔高50米”），帮助学生建立基础认知。

初步识别：学生结合活动一梳理的特征及原文依据，在课文中找出运用

这四种说明方法的语句，用不同颜色的笔标注（如举例子用“△二列

数字用"O”），并在语句旁标注对应的说明方法。

小组交流：小组内交流各自识别的语句及标注的说明方法，讨论存在争

议的语句，初步达成共识，每组整理出2-3个达成共识的典型语句。

学习支架：说明方法定义与示例卡：清晰呈现四种说明方法的定义及简单示例，如

“举例子：通过列举具体实例说明事物特征，示例：'我国有名的石拱桥

有赵州桥

语句提示卡：标注课文中较易识别说明方法的语句位置（如《中国石拱

桥》中描述赵州桥尺寸的句子、《苏州园林》中对比建筑布局的句子），

降低识别难度。

备用信息：举例子《中国石拱桥》“我国的石拱桥几乎到处都有，其中最著名的当推

河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥二

列数字《中国石拱桥》“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6

米，中部略窄，宽9米”。

打比方《中国石拱桥》“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓”。

作比较《苏州园林》“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝

大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对

称二

设计意图：衔接活动一的文本梳理成果，让说明方法学习依托具体文本，避免孤立

化。通过“认知-识别-交流”的任务，帮助学生初步建立四种说

明方法的概念，找到方法在课文中的应用实例，为下一课时深入分析说

明方法作用做好铺垫。精准落实课时目标2。

评价方式：采用“小组成果检查”的方式，教师随机抽查各小组整理的典型语句及

说明方法标注，从“方法识别准确性（6分）、语句代表性（4分）”两

个维度评分，对表现优秀的小组给予课堂表扬。

第2课时：深析说明方法，品鉴语言精准

学习情境：上节课搜集的素材需进一步打磨，才能满足解说词“专业、准确”的

要求。本节课同学们要把初步整理的素材片段进行精准度优化，确保能

直接用于解说词撰写。

课时目标：1.深入分析“举例子、列数字、打比方、作比较”的作用。

2.体会说明文语言的准确性、严密性，掌握通过“删除/替换比较法”

分析词语表达效果的方法。

重难点：体会说明方法的作用及说明文语言的特点。

活动一：“说明方法大揭秘”一一深入分析说明方法作用

任务设置：作用分析：基于上一课时识别的说明方法语句，学生以小组为单位，讨

论每种说明方法的作用，按照“说明方法+语句内容+作用分析”的

格式填写“说明方法分析表”；每组选取2-3个典型语句，准备全班分

享。

方法辨析：教师展示易混淆的语句（如同时运用两种说明方法的句子），

各小组抢答判断说明方法并分析作用，若判断错误，其他小组可补充纠

正。

总结归纳：全班共同总结四种说明方法的作用特点（如列数字突出“准

确具体”、打比方突出“生动形象”），教师板书整理。

学习支架：作用分析答题模板：提供标准化答题框架，如“运用的说L月方法

通过「语句关键信息），（准确具体/生动形象/突出强调等）

地说明了（说明对象的某一特征），增强了说明文的说服力/易懂性二

方法辨析提示卡：针对易混淆情况（如举例子与作比较的区别），给出提

示，如“举例子侧重'具体实例'，作比较侧重'两者对比

备用信息：1.举例子

语句：《中国石拱桥》“我国的石拱桥几乎到处都有，其中最著名的当

推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥”。

作用：运用举例子的说明方法，通过列举赵州桥和卢沟桥这两个具体实

例，具体真切地说明了我国石拱桥分布广、知名度高的特点，使说明更

具说服力。

2.列数字

语句：《中国石拱桥》“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6

米，中部略窄，宽9米”。

作用：运用列数字的说明方法，通过“50.82米”“9.6米”“9米”等

具体数据，准确具体地说明了赵州桥雄伟、宽度有差异的特征，增强了

说明的科学性和可信度。

3.打比方

语句：《中国石拱桥》“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓二

作用：运用打比方的说明方法，将“桥洞”比作“一张弓”，生动形

象地说明了石拱桥桥洞的形状特征，使抽象的形态描述更通俗易懂。

4.作比较

语句：《苏州园林》“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，

绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究

对称二

作用：运用作比较的说明方法，将“苏州园林”与“古代宫殿、近代

一般住房”的布局进行对比，突出强调地说明了苏州园林亭台轩榭布局

灵活、不讲究对称的特征，使说明更具针对性。

设计意图；承接上一课时的说明方法初步识别，通过“分析-辨析-归纳”的

递进式任务，引导学生深入理解四种说明方法的作用，提升对说明文文

体特征的认矢1,培养逻辑分析能力。精准落实课时目标1。

评价方式：小组展示时，根据“方法判断准确（2分）、作用分析全面（2分）、表

达清晰（1分）”打分；抢答环节，答对1题得2分，补充纠正正确得

1分。最终根据小组总积分，评选“说明方法小能手小组”，给予课堂表

扬。

活动二：“语言精准度大品鉴”——体会说明文语言特点

任务设置：词语圈画：学生自主阅读《中国石拱桥》和《苏州园林》的重点段落（如

《中国石拱桥》第3段，《苏州园林》第4段），圈画出体现语言准确

性、严密性的词语，如限定范围（大部分、儿乎）、限定程度（比较、非

常）、限定数量（一些、多数）、表时间（大约、左右）等类型的词语，

每人至少圈画3处。

效果分析：以小组为单位，针对圈画的词语，运用“删除/替换比较

法”分析其作用一一先删除或替换该词语，对比原句与修改后句子的

意思差异，再总结该词语如何体现语言的准确性、严密性，完成“语言

精准度分析表二

成果分享：每组选取『2个典型词语的分析成果，在全班分享，分享时

需完整呈现“原句-修改句-差异分析-精准性体现”的过程，其

他小组可补充或提问。

学习支架：词语类型分类表：明确列出体现准确性的词语类型及课文内示例，为学

生圈画词语提供方向。

词语类型示例（课文内）

限定范围几乎、大部分、绝大部分

限定程度非常、比较、略微

限定数量一些、多数、多种

表时间大约、左右、公元605年

分析思路流程图：用直观的流程图展示分析步骤，如“圈画词语一构建

修改句一对比意思差异一总结精准性作用”，引导学生有序思考。

分析示例：“原句：《中国石拱桥》'赵舛桥修建于公元605年左右'；修

改句：'赵州桥修建于公元605年，；差异分析：原句'左右'表示时间

不确定，符合历史记载中对年代的模糊表述；修改句去掉‘左右'，将年

代绝对化，与实际历史情况不符；精准性体现：‘左右’限定了时间的范

围，避免「绝对化表述，体现说明文语言的准确性

备用信息:

原句

修改句（删除

课文（含图画词是异分析精准性体现

/替换词语）

语）

《中“我国的石拱“我国的石原句“几乎”表示“接“几乎”限定了范

国石桥几乎到处都拱桥到处都近、差不多”，说明我围，避免了表述的绝

拱桥》有“（图画“几有”国石拱桥分布范围广，对化，符合客观实际，

乎”）但并非毫无例外；体现说明文语言的准

确性

修改句去掉“几乎”，

表示石拱桥在我国所有

地方都有，与实际情况

（如偏远地区可能没

有）不符

《中“赵州桥修建“赵州桥修原句“左右”表示对“左右”体现了对历

国石于公元605建于公元年代的推测，因为历史史数据的严谨态度，

拱桥》年左右”（图605年”记载可能存在误差：避免了主观臆断，体

画“左右”）现说明文语言的严密

修改句去掉“左右”，

性

将年代确定化，可能与

真实建成时间有偏差

《苏“我国的建“我国的建原句“绝大部分”表“绝大部分”限定了

州园筑，从古代的筑，从古代的示“大部分，但不是全范围，准确反映我国

林》宫殿到近代的宫殿到近代部”，说明我国建筑中建筑布局的整体情

一般住房，绝的一般住房，存在不对称的特例；况，同时不排除特例，

大部分是对称都是对称的”体现说明文语言的准

修改句去棹“绝大部

的”（图画“绝确性

分”，表示所有建筑都

大部分”）

对称，与苏州园林等不

对称建筑的存在矛盾

《苏“苏州园林极“苏州园林原句“极少”表示“数“极少”限定了数

州园少使用彩绘”不使用彩绘”量非常少，但并非完全量，准确描述苏州国

林》（图画“极没有”；林使用彩绘的情况，

少”）避免了绝对化表述,

修改句去掉“极少”，

体现说明文语言的严

表示苏州园林完全不使

密性

用彩绘，与实际中可能

存在的个别彩绘情况不

符

设计意图：通过“圈画-分析-分享”的任务，引导学生聚焦说明文的语言细

节，感受“准确、严密”的语言特点。“删除/替换比较法”能让学

生直观体会词语对句意的影响，加深对说明文语言科学性、严谨性的理

解，同时培养细致的文本阅读习惯。精准落实课时目标2。

评价方式：教师综合点评。

第3课时：体会建筑之美，感受民族文化精神

学习情境：纪念碑与《清明上河图》作为展区“文化符号类展品”，同学们需挖掘

其背后的民族文化精神，将文化解读作为解说词中“文化部分”的核心

内容，帮助观展者理解展品的精神价值。

课时目标：精读《人民英雄永垂不朽》与《梦回繁华》，梳理两文对“纪念性雕塑

庄严美”“写实性画作市井美”的描摹角度，从“外观细节”“语言表

达”“文化精神”层面分析审美元素，理解艺术载体中的民族文化精神。

重难点：激发学生的审美文化自信，增强民族文化自豪感。

活动一：“审美细节精准析”

任务设置：一组聚隹《人民英雄永垂不朽》，梳理纪念碑（浮雕、碑顶设计等）的审

美细节；二组聚焦《梦回繁华》，提炼《清明上河图》（街景、人物等）

的审美元素。以“审美角度+原文语句+分析”形式完成表格，每

组至少梳理3处细节，25分钟后组内完善并准备展示。

学习支架：1.分析思路提示卡第一步：确定审美角度（参考下表）；第二步：摘录对

应原文语句；第三步：分析语句中“限定词、描写词”如何呈现美感

（如“微微翘起”体现碑顶庄重）。

2.审美角度参考表

审美角度具体说明示例

建筑/画作的外观形状、结构布纪念碑“小虎殿顶”、古

形态细节

局画“横向长卷”

氛围营造语言传递的情感氛围“庄严肃穆”“热闹繁华”

墓状貌（刻画浮雕人物动

技法表现说明文中体现美感的描写手法作）、列数字（标注画作尺

寸）

备用信息：《人民英雄永垂不朽》

形态细节：“碑顶是民族传统的建筑形式，是上小下大的小虎殿顶，四角

微微翘起”；分析：“上小下大”“微微翘起”限定碑顶形态，既符合传

统建筑风格，又传递庄重感，体现对英雄的敬畏。

氛围营造：“浮雕上，战士们手持武器，神情坚毅，展现出不屈的英雄气

概”；分析：“神情坚毅”“不屈”通过描摹人物神态，营造庄严肃穆氛

围，凸显民族英雄精神。

《梦回繁华》

形态细节：原文：”纵24.8厘米，横528.7厘米的长卷上，街道店铺

林立，人物形态各异”；分析：列数字明确画作尺寸，“店铺林立”“形态

各异”描摹场景细节，展现市井繁华的视觉美。

技法表现：“画中商贩吆喝叫卖，行人驻足围观，生动还原了北宋市井生

活”；分析：用摹状貌手法刻画人物动作，让静态画作呈现动态美感，传

递民俗文化活力。

设计意图：通过分组梳理与表格填写，引导学生聚焦文本中的审美细节，打破“说

明文仅重客观”的认知，掌握从多角度分析说明文中审美元素的方法，

为后续关联文化精神奠定基础。

评价方式：对照“审美细节分析评价量表”，采用“组内自评+组间互评”，重点

看审美角度匹配度、原文依据充分性及分析合理性，评分纳入小组积分。

活动二：“审美与文化深度联”

任务设置：基于活动一成果，全班围绕“审美细节如何传递民族文化精神”展开

交流：先由两组代表分别阐述（如纪念碑“庄重美”与爱国精神、古

画“市井美”与民俗文化），再由其他学生补充，结合原文细节（如碑

顶“民族传统建筑形式”、古画“老字号店铺”）深化关联分析，最终

形成班级“审美-文化”关联笔记。

学习支架：1.交流话术提示：“我从［原文细节］中感受到［审美特点］,这一特点

与［文化精神］相关，因为

2.关联分析示例卡

文章审美细节文化精神关联

体现对中华传统建筑文化的

《人民英雄

“小虎股顶”为民族传统建筑形式佶承，与“纪念英雄”主

永垂不朽》

题呼应，传递爱国精神

记录北宋民俗文化，展现中

《梦回繁华》“街道店铺林立，还原北宋市井生活”华民族”重视生活、记录民

生”的文化传统

备用信息：纪念碑"四角微微翘起”的小虎殿顶：从这一细节感受到庄重和谐之

美，“民族传统建筑形式”说明具承载中华建筑文化，与“纪念1M0年

以来英雄”的主题结合，传递“铭记历史、传承英雄精神”的民族文

化内核。《清明上河图》“商贩吆喝、行人围观”的场景：感受到热闹的

市井美，这类细节还原北宋民生，记录当时民俗习惯，体现中华民族“关

注生活、留存文化记忆”的精神，让画作成为民俗文化的“活化石二

设计意图：通过全班交流搭建“审美-文化”关联桥梁，引导学生从“感知美”

走向“理解美背后的文化”，落实“感受民族文化精神”的目标，培

养逻辑思辨与表达能力。

评价方式：结合“审美与文化关联评价量表”采用“教师点评+学生互评”，根

据发言质量打分。

第4课时：整合文本信息，撰写与打磨解说词

学习情境：同学们，“撰写解说词”进入关键阶段。假设你是首批观展者，这篇解

说词是否让你清楚石拱桥的特点？是否感受到园林的美？同时以审核员

身份，指出需要修改的地方（如‘苏州园林有美景'未突出特征），最终

确定展区可用的解说词版本，达成核心任务一闭环。

课时目标：整合四篇课文的说明要素，运用恰当说明方法撰写300字左右解说词，

通过互评修改完善。

重难点：抓住特征撰写解说词。

活动一：“解说词初稿写”

任务设置：小组选择一个说明对象（石拱桥、苏州园林、纪念碑、清明上河医），结

合前两课时梳理的特征、语言与说明方法，撰写解说词，要求标注说明

方法，30分钟内完成初稿。

学习支架：播放解说词范例动画，文字与对应的建筑、画作画面同步呈现，标注说

明方法，为写作提供参考。

备用信息：中国石拱桥是中华建筑瑰宝，历史悠久，赵州桥大约建成于公元605年，

至今仍在使用（举例子、列数字）。它结构坚固，全长50.82米，桥洞

像一张弓，形式优美（列数字、打比方）。这种兼具实用与审美的建筑，

展现了古代工匠的智慧，是民族文化的重要象征。

设计意图；实现“从读到写”的迁移，将文本解读成果转化为实用解说词。

评价方式：小组内对照“解说词评价量表”自评，检查特征是否突出、说明方法

是否恰当。

活动二：“解说词优化改”

任务设置：小组间交换解说词，对照课文文本与“解说词评价标准”（特征突出、

语言准确、方法恰当）提出修改建议，修改后返回原小组，原小组结合

建议完善解说词，最终确定展区可用版本。

学习支架：上传解说词初稿，AI动画自动标注问题处（如特征模糊、方法缺失），

弹出修改建议与示例动画。

备用信息：原句“苏州园林有很多美景”改为“苏州园林讲究亭台轩榭布局，绝

不讲究对称，如园内的亭台多依水而建（举例子）”，突出特征且运用说

明方法；原句“花草树木很好看”改为“花草树木的映衬注重层次，

近景的花与远景的树相互搭配（摹状貌）”，语言更准确。

设计意图：通过互评互助，提升解说词质量，确保符合展区“专业性”要求。

评价方式：对照“解说词评价量表”，采用“小组互评+教师点评”，优秀解说词

确定为展区使用版本。

第二课段：深品“匠心”一“图文对比手册”制作（3课时）

任务群活动教学设计（融合“思辨性阅读与表达”）一

第1课时：对比建筑类说明对象，分析说明差异

学习情境：同学们，”图文对比手册”需增设“建筑类展品对比专栏”，帮助观展者

区分实用型与审美型建筑。目前专栏内容空白，你作为手册编辑成员，

需完成对比表，后续将结合图片纳入手册，让观展者一目了然看到两类

建筑的说明差异。

课时目标：对比《中国石拱桥》与《苏州园林》，分析“实用型建筑”与“审美

型建筑”的说明侧重点、语言表现及说明方法选用的区别，理解说明目

的对说明内容的影响。

重难点：理解说明目的对说明内容的影响。

活动一：“建筑类文本对比表填写”

任务设置：小组合作填写对比表，从“说明侧重点”“语言准确周密表现”“说明方

法选用”三个维度对比两篇课文，结合原文找出依据。

学习支架：AT动画展示空白对比表，点击单元格弹出课文原文片段与分析提示，辅

助填写。

备用信息:

中国石拱桥苏州园林

说明侧重点侧重介绍结构、历史与实用功能侧重介绍布局、景致与审美特点

语言准确周密表现多用精确数据（如“50.82米”）多用限定词（如“大多皿极少”）

说明方法选用常用列数字、举例子常用举例子、作比较

设计意图：通过表格梳理，直观呈现建筑类文本的说明差异，培养对比分析能力。

评价方式：根据发言质量打分，纳入个人评价。

活动二：“说明目的影响辩论会”

任务设置：围绕“说明目的是否影响说明内容”展开辩论，正方结合《中国石拱

桥》（说明目的：介绍石拱桥的实用价值与技术成就），反方结合《苏州

园林》（说明目的：展现园林的审美价值），举例论证观点。

学习支架：AI动画展示辩论要点对应的课文片段，辅助辩论双方举例论证。

备用信息：正方：《中国石拱桥》为说明实用价值，重点介绍结构坚固（如“至今

还在发挥作用"），用列数字体现数据准确；说明目的决定了内容侧重实

用，所以说明目的影响说明内容。

反方（补充观点）：《苏州园林》为展现审美价值，重点介绍景致搭配（如

“花草树木的映衬”），用举例子体现特点；说明目的引导内容聚焦审美,

进一步证明说明目的影响说明内容。

设计意图：深化对说明目的与内容关系的理解，培养思辨与表达能力。

评价方式：根据辩论逻辑与举例质量，采用“评委评分+班级投票”综合评价。

第2课时：对比艺术载体类说明对象，探究文化内涵

学习情境：手册中“艺术载体类展品”部分，需补充文化内涵与情感倾向的解读。

本节课同学们需制作手册'文化内涵解读页'，搭配背景图片增强感染

力。”

课时目标：对比《人民英雄永垂不朽》与《梦回繁华》，探究“纪念性雕塑”与“写

实性画作”的文化内涵、语言表现及说明方法运用特点，体会说明文中

的情感倾向。

重难点：挖掘两篇文章的文化内涵、语言表现及说明方法。

活动一：“文化内涵深度挖”

任务设置：小组分工，一组分析纪念碑的文化内涵，一组分析古画的文化内涵，结

合原文语句〔如纪念碑“纪念英雄”、古画“反映风俗”），提炼2-3

点文化内涵，完成后全班分享。

学习支架：A1动画展示纪念碑历史背景与古画创作时代背景，辅助理解文化内涵。

备用信息：纪念碑：文化内涵为“铭记历史，缅怀英雄（原文：纪念1840年以来

为人民牺牲的英雄）”“传承爱国精神（原文：体现民族的英雄气概）

古画：文化内涵为“展现北宋市井繁华（原文：街道店铺林立，人物众

多）”“记录民俗文化（原文：反映了当时的生活场景）

设计意图；挖掘说明对象的文化内涵，落实“文化传承”目标。

评价方式：教师结合“文化内涵解读评价量表”点评，重点看内涵提炼与原文的

关联性。

活动二：“情感倾向辨析会”

任务设置：教师给出两篇课文的典型段落（如《人民英雄永垂不朽》描述浮雕的段

落、《梦回繁华》描述街市的段落），小组讨论段落中的情感倾向（崇敬、

赞叹等），分析作者如何通过语言表达情感，每组派代表发言。

学习支架：AI动画点亮体现情感的词语，搭配对应的情感氛围画面（如崇敬对应庄

重音乐与纪念碑画面）。

备用信息：《人民英雄永垂不朽》描述浮雕的段落，用“庄严”“雄伟”等词，表

达对英雄的崇敬之情；《梦回繁华》描述街市的段落，用“繁华”“生动”

等词，表达对古画艺术价值的赞叹之情。

设计意图：体会说明文的情感倾向，提升文本鉴赏能力。

评价方式：根据发言深度打分，纳入小组评价。

第3课时：整合对比成果，制作“图文对比手册”

学习情境：同学们，手册框架已确定，本节课要做最终排版与审核冲刺，最终形成

手册终稿，达成核心任务二闭环。

课时目标：整合前两课时的对比分析结果，明确“图文对比手册”的板块结构，

分工完成手册内容填写与图文搭配。

重难点：制作“图文对比手册”

活动一：“手册框架搭建”

任务设置：全班讨论确定“图文对比手册”的板块（如“说明对象概况”“核心

特征对比”“语言与方法对比”“文化内涵对比”），小组讨论每个板块的

具体内容要点，教师引导完善，形成手册框架模板。

学习支架：AI动画展示手册框架模板，点击板块弹出内容要点提示。

备用信息（手册框架）：

板块一：说明对象概况（包含对象名称、对应课文、说明类型）；

板块二：核心特征对比（分建筑类、艺术载体类对比）；

板块三：语言与方法对比（语言准确表现、说明方法选用）；

板块四：文化内涵对比（各对象的文化价值）。

设计意图：明确手册结构，为制作手册奠定基础。

评价方式：教师检查框架合理性，提出修改建议。

活动二：“手册内容完善与图文搭配”

任务设置：小组分工，负责不同板块的内容填写，结合课文内容与对比成果，确保

信息准确；同时搜集相关图片（如石拱桥、园林实拍图），搭配到对应板

块，完成后小组间交换审阅，提出修改建议，最终完善于•册。

学习支架：提供AI图片匹配功能，输入板块内容关键词（如“石拱桥特征”），自

动推荐相关图片，辅助图文搭配。

备选图文搭配（示例）：

“核心特征对比”板块中，石拱桥特征搭配赵州桥图片，标注“历史

悠久、结构坚固”；苏州园林特征搭配园林亭台图片，标注“处处是画”。

设计意图：将对比成果转化为实用手册，提升信息整合与呈现能力。

评价方式：对照“图文对比手册评价量表”，采用“教师评价十班级互评”，优秀

手册在展区展示。

第三课段：创展“新篇”一一“身边的‘瑰宝说明文创作（3课时）

任务群活动教学设计（融合“文学阅读与创意表达”）

第1课时：确定写作对象，搭建写作框架

学习情境：为充实展区内容，同学们需征集“身边的‘瑰宝'”作为新展品，先确定

写作对象并规划说明思路。我们班作为新展品推荐现场，推荐出你身边

的“瑰宝”。

课时目标：回顾单元说明文知识，确定“身边的‘魄宝写作对象（如古街、老建

筑、传统手工艺品），列出写作提纲，明确各部分的特征、说明方法与语

言要求。

重难点：确定“身边的‘瑰宝写作对象，搭建写作框架。

活动一：“写作对象推选会”

任务设置：小组讨论身边的“瑰宝”，从“有特色、易说明”角度推选2-3个

写作对象，说明推选理由（如“家乡古街，历史悠久且建筑有特色，容

易提取特征”），全班汇总，确定可选择的写作对象范围。

学习支架：AI动画展示不同写作对象的示例（古街、木雕、戏台），呈现其特色，

激发写作灵感。

备用信息：家乡古街（理由：有明确的历史背景、建筑特征，可从布局、历史、文

化价值角度说明）；

传统木雕（理由：有独特的工艺特征、制作流程，可从技法、艺术价值

角度说明）;

本地老戏台〔理由：有鲜明的建筑风格、文化功能，可从结构、用途角

度说明）。

设计意图：引导学生结合生活实际选择写作对象，确保写作有内容可写。

评价方式：根据推选理由的充分性打分，确定优质写作对象清单。

活动二：“写作提纲列写”

任务设置：学生确定个人写作对象，按照“开头（点明对象）一主体（说明特征,

用2种以上说明方法，3-5处准确语言）一结尾（点明价值）”的

框架列写提纲，小组内交流提纲，互相提出优化建议。

学习支架：AI动画展示提纲框架示例，点击各部分弹出写作提示（如“主体部分

需标注说明方法”）。

备用信息：以“家乡古街”为例：

开头：点明写作对象是家乡的明清古街，位于县城中心，有200多年历

史；

主体：特征1“建筑风格独特（用举例子，如街内的青砖灰瓦房屋；用

列数字，房屋高约5米）。特征2“商业氛围浓厚（用作比较，与现代

商业街对比；用举例子，街上的老字号店铺”'；

结尾：点明古街是家乡历史文化的载体，具有重要的传承价值。

设计意图：帮助学生建立清晰的写作思路，确保写作符合要求。

评价方式：教师抽查提纲，结合“说明文写作评价量表”点评，重点看结构完整

性与内容规划合理性。

第2课时：完成说明文初稿，预设“读者提问墙”问题

学习情境：同学们，新展品说明文初稿撰写与“读者提问墙”筹备同步推进。本

节课同学们有双重任务：一方面需根据提纲撰写600字左右初稿；另一

方面要站在观展者角度，预设3-4个疑问，并补充到初稿中解答.确保

新展品能顺利入驻展区。”

课时目标：结合写作提纲完成600字左右说明文初稿，标注说明方法与准确语言；

预设“读者提问墙”可能出现的疑问（如“古街的历史有具体史料支

摔吗”），补充完善作文内容。

重难点：结合写作提纲完成600字左右说明文初稿。

活动一：“说明文初稿写”

任务设置：学生根据提纲撰写初稿，要求至少运用2种说明方法，标注所用方法，

包含3-5处体现语言准确严密的表述（如数据、限定词），40分钟内

完成。

学习支架：提供AI写作辅助，学生输入提纲关键词，弹出相关语句示例（标注说

明方法），辅助写作。

备用信息：（以“家乡古街”为例，片段）：家乡的明清古街是当地的文化瑰宝，

全长约300米，宽4-5米（列数字）。街道两侧的房屋多为青嵇灰瓦,

屋顶呈坡形，与现代平顶房屋有明显区别（作比较）。街上有多家老字号

店铺，如创立于1880年的“老茶馆”，至今仍保留着传统的经营模式

（举例子）。

设计意图：落实写作实践，将单元知识运用到实际写作中。

评价方式：学生对照“说明文写作评价量表”自评，检查说明方法与语言准确的

运用情况。

活动二：“提问墙问题预设与内容补充”

任务设置：小组讨论，结合初稿内容预设3-4个“读者提问墙”的疑问（如“古

街的青砖灰瓦有什么工艺特点？”“老字号店铺的经营模式具体是什

么？”〉，针对疑问补充完善初稿内容，确保回答清晰。

学习支架：AI动画展示“读者提问墙”模拟场景，弹出预设问题，引导学生思考

补充内容。

备用信息：（以“家乡古街”为例）：

预设问题1.“古街的青菊灰瓦有什么工艺特点？”补充内容：“古街房屋的青砖采

用本地黏土烧制，经过多道工序，质地坚硬，防水性强；灰瓦则是手工

制作，造型规整，颜色均匀。”

预设问题2.“老字号'老茶馆'的经营模式具体是什么？”补充内容：“‘老茶馆’

仍采用传统的'前店后坊'模式，前店接待顾客，后坊手工制作茶点，

保留了明清时期的茶馆风貌。”

设计意图：结合展区“互动性”要求，完善作文内容，提升说明的全面性。

评价方式：小组间交换检查，看补充内容是否能准确解答预设问题。