2025年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试试题(含答案)

2025年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试试题(含答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿在玩“超市游戏”时，会认真扮演“收银员”角色，用玩具计算器“算账”，还会提醒“顾客”排队。这体现了幼儿（）的发展特点。A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.创造性思维答案：B解析：具体形象思维是幼儿期典型的思维方式，幼儿通过表象（如“超市”“收银员”等具体角色）来理解和参与活动，符合题干中幼儿借助具体角色和动作进行游戏的表现。2.下列关于幼儿同伴交往的描述，正确的是（）。A.2岁前幼儿以独自游戏为主，没有同伴交往需求B.幼儿同伴交往中，冲突不利于社会性发展C.幼儿更倾向与同性同伴建立稳定的游戏关系D.教师应完全介入幼儿同伴冲突，直接解决问题答案：C解析：幼儿中期（4-5岁）开始表现出明显的性别偏好，更愿意与同性同伴游戏；2岁前幼儿已有简单的同伴互动；冲突是同伴交往的重要组成部分，能促进幼儿观点采择能力发展；教师应引导幼儿自主解决冲突，而非直接介入。3.某幼儿园教师在“认识水果”活动中，提供了苹果、香蕉、橘子等实物，让幼儿观察颜色、触摸质地、闻气味，最后品尝味道。这主要遵循了（）的教育原则。A.保教结合B.以游戏为基本活动C.直观性D.生活化答案：C解析：教师通过实物观察、触摸、闻、尝等多种感官体验，让幼儿直接感知水果的特征，体现了直观性原则。4.幼儿在绘画时，常常把自己喜欢的东西画得很大，如“我画的妈妈有超级大的手，因为她每天抱我”。这反映了幼儿想象的（）特点。A.想象与现实混淆B.想象内容零散无系统C.想象受情绪和兴趣影响D.想象具有夸张性答案：D解析：幼儿想象的夸张性表现为对感兴趣或印象深刻的部分过度夸大，题干中“超级大的手”是典型的夸张表现。5.下列关于幼儿营养需求的说法，错误的是（）。A.蛋白质是幼儿生长发育的关键营养素B.幼儿每日需水量随年龄增长而减少C.维生素D缺乏可能导致佝偻病D.缺铁会影响幼儿的认知和行为发展答案：B解析：幼儿新陈代谢旺盛，活动量大，每日需水量随年龄增长而增加（如1-3岁约120-160ml/kg，4-6岁约100-140ml/kg）。6.教师在组织“秋天的树叶”科学活动时，引导幼儿收集不同形状的树叶，用树叶拼贴画，讨论“为什么树叶会变黄”。这体现了（）。A.教育活动的整合性B.以教师为中心的指导C.活动目标的单一性D.学习方式的机械性答案：A解析：活动融合了科学探究（观察树叶特征、讨论变黄原因）、艺术创作（拼贴画），体现了各领域的整合。7.3岁幼儿朵朵在玩积木时，边搭边说：“我要搭一个城堡，公主住在里面。”这种语言属于（）。A.对话语言B.独白语言C.问题语言D.游戏语言答案：D解析：游戏语言是幼儿在游戏或操作活动中伴随的自言自语，用于补充和丰富行动，题干中朵朵的语言是游戏中的自我表达。8.下列关于幼儿园环境创设的做法，合理的是（）。A.教室墙面布置由教师独立完成，定期更换B.自然角只种植观赏性植物，禁止幼儿触摸C.阅读区设置柔软的地垫、低矮的书架和温馨的灯光D.角色区材料固定为“超市”“医院”，不随意更换答案：C解析：阅读区需创设舒适的环境以激发阅读兴趣；墙面布置应师幼共同参与；自然角应鼓励幼儿观察、照顾植物；角色区材料需根据幼儿兴趣及时调整。9.幼儿强强在集体活动中经常随意走动，教师询问原因，强强说：“我坐不住，想听小朋友说话。”这可能是因为（）。A.强强有多动症B.教师活动设计缺乏趣味性C.强强智力发展落后D.教师过度限制幼儿自由答案：B解析：幼儿注意力持续时间短（3-4岁约3-5分钟），若活动缺乏趣味性，易导致注意力分散；仅凭“坐不住”不能判断为多动症或智力问题。10.某幼儿园开展“家长进课堂”活动，邀请医生家长讲解“保护眼睛”，厨师家长展示“健康餐制作”。这体现了（）。A.家园合作的单一性B.家长是重要的教育资源C.幼儿园教育的主导性D.家庭教育的随意性答案：B解析：家长具有不同职业背景和生活经验，是幼儿园重要的教育资源，“家长进课堂”能丰富教育内容。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的常见原因及干预策略。答案：（1）常见原因：①生物因素：气质类型（如胆汁质幼儿更易冲动）、神经发育未成熟；②家庭因素：父母过度溺爱或暴力管教，提供攻击性行为榜样；③社会因素：接触暴力影视、游戏，模仿攻击性行为；④认知因素：幼儿缺乏冲突解决策略，误认为攻击能解决问题；⑤情绪因素：挫折感、嫉妒心等负面情绪未得到正确引导。（2）干预策略：①榜样示范：教师和家长用平和的方式解决冲突，提供亲社会行为示范；②情绪管理：教幼儿用语言表达情绪（如“我生气了，因为……”），而非动手；③认知引导：通过故事、角色扮演，帮助幼儿理解攻击行为的后果；④环境调整：减少争抢玩具的机会（如提供充足材料），创设和谐的活动氛围；⑤家园合作：与家长沟通教育方式，避免“以暴制暴”。12.简述幼儿园一日生活的教育意义。答案：①促进幼儿生活自理能力发展：如进餐、如厕、穿脱衣服等环节，培养独立性；②渗透规则意识：通过排队、整理玩具等常规，帮助幼儿理解社会规范；③支持社会性发展：同伴间的交往（如分享点心、合作游戏）促进合作、分享等品质；④整合各领域学习：生活环节中蕴含科学（如洗手的细菌知识）、语言（如讨论早餐）等学习机会；⑤满足幼儿安全感：规律的一日生活让幼儿预知活动顺序，减少焦虑；⑥实现保教结合：教师在照顾幼儿生活（如喂药、擦汗）的同时进行健康教育。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述幼儿具体形象思维的特点及教师的教育建议。答案：幼儿期（3-6岁）的思维以具体形象思维为主，其特点及教育建议如下：（1）特点：①依赖具体事物或表象。幼儿需借助具体实物或头脑中的表象进行思考。例如，幼儿计算“3+2”时，需用3个苹果和2个苹果的实物操作，而非抽象数字。②泛灵性。幼儿认为非生命物体有生命和情感，如“小草被踩会疼”“布娃娃需要盖被子”。③自我中心性。幼儿难以站在他人角度思考，如给妈妈画生日画时，只画自己喜欢的蛋糕，忽略妈妈的喜好。④不可逆性。幼儿理解事物关系时不能反向思考，如知道“小明是小刚的哥哥”，但难以推导出“小刚是小明的弟弟”。（2）教育建议：①提供丰富的感性材料。教师应多使用实物、图片、模型等直观教具。例如，科学活动“认识水的特性”中，让幼儿通过玩水（观察流动、溶解糖）感知水的特点，而非单纯讲解。②运用具体形象的语言。避免抽象词汇，用“像棉花一样软”描述海绵，用“太阳公公回家了”解释天黑，帮助幼儿理解。③支持“以物代物”的游戏。角色游戏中，幼儿用积木当“手机”、纸箱当“汽车”，教师应鼓励这种表象替代，促进思维发展。④引导换位思考。通过“情景表演”让幼儿扮演不同角色（如“超市顾客”和“收银员”），体验他人需求，减少自我中心。⑤设计“可逆性”思维活动。数学活动中，用“分合式”让幼儿操作玩具（如5个积木分成2和3，再合回5），理解数量的可逆关系。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：区域活动时，建构区的乐乐和浩浩因争抢一块三角形积木发生争执，乐乐推了浩浩一下，浩浩大哭。教师看到后，立刻走过去说：“乐乐，你怎么又打人！去美工区坐着，不许玩建构区了！”乐乐噘着嘴走到美工区，闷闷不乐；浩浩则在教师的安抚下停止了哭泣，但仍不愿继续搭积木。问题：请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和幼儿社会性发展相关理论，分析教师行为的不足，并提出改进建议。答案：（1）教师行为的不足：①未关注冲突的教育价值。幼儿同伴冲突是社会性发展的重要契机，教师直接惩罚乐乐，剥夺了幼儿学习解决问题的机会（《指南》社会领域目标2“能与同伴友好相处”指出，教师应引导幼儿自主解决冲突）。②评价方式简单粗暴。教师用“又打人”的标签化语言否定乐乐，易伤害其自尊，且未了解冲突原因（如是否因积木不够或沟通不畅）。③忽视幼儿情绪体验。乐乐被惩罚后“闷闷不乐”，教师未引导其表达情绪（如“你为什么推浩浩？”）；浩浩虽停止哭泣，但“不愿继续搭积木”，说明其情绪未完全缓解。（2）改进建议：①暂缓介入，观察幼儿反应。若冲突未造成伤害，可先观察幼儿是否尝试自己解决（如协商“轮流玩”），再视情况引导。②引导幼儿表达与倾听。教师可蹲下来问：“乐乐，你为什么想要这块积木？浩浩，你搭的是什么需要三角形？”帮助双方表达需求，学习倾听他人。③共同讨论解决策略。鼓励幼儿提出方案（如“一起搭”“轮流用”“找其他积木代替”），教师总结可行方法，如“你们可以石头剪刀布决定谁先使用，用完再传给对方”。④关注情绪安抚与反思。事后与乐乐沟通：“推人会让浩浩受伤，也会让他难过，下次可以说‘浩浩，我想用那块积木，能借我吗？’”；对浩浩说：“乐乐不是故意的，他太想玩了，我们一起搭会更有趣！”⑤调整区域材料。若因材料不足导致争抢，可增加三角形积木数量或提供替代材料（如硬纸板剪的三角形）。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“保护小牙齿”为主题，设计一个中班（4-5岁）健康领域的教学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）及活动延伸。答案：活动名称：爱护小牙齿（中班健康活动）活动目标：1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目标：学会正确的刷牙方法（巴氏刷牙法），能独立完成刷牙步骤。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意每天早晚刷牙。活动准备：1.物质准备：牙齿模型（正常牙、蛀牙）、镜子（每人1面）、儿歌《刷牙歌》（配动作）、实验材料（鸡蛋壳、可乐、清水）、幼儿刷牙视频（正确与错误对比）。2.经验准备：幼儿已观察过自己的牙齿，知道“刷牙”是日常习惯。活动过程：一、导入环节：猜谜激趣（5分钟）教师：“小小白房子，住在嘴巴里，每天忙不停，咀嚼食物香。猜猜它是谁？”（幼儿猜“牙齿”）引导幼儿用镜子观察自己的牙齿，提问：“你的牙齿是什么颜色？摸起来怎么样？如果牙齿生病了会怎样？”二、展开环节：探索与学习（20分钟）1.认识牙齿的作用（5分钟）出示牙齿模型，讲解：“门牙像小剪刀，咬断食物；磨牙像小磨盘，磨碎食物。如果没有牙齿，我们就吃不了香香的饭菜啦！”游戏“牙齿大闯关”：幼儿用牙齿咬苹果（软）、啃玉米（硬），体验牙齿的咀嚼功能。2.了解蛀牙的原因（8分钟）实验“鸡蛋壳的变化”：将两个鸡蛋壳分别放入可乐和清水中，观察10分钟后蛋壳的变化（可乐中的蛋壳变粗糙）。教师小结：“可乐像我们吃的糖果、蛋糕一样，有很多糖分。如果吃完不刷牙，糖分会和牙齿上的细菌做‘坏朋友’，把牙齿咬出小洞洞（展示蛀牙模型），这就是蛀牙！蛀牙会疼，还会影响吃饭和说话。”3.学习正确刷牙方法（7分钟）播放幼儿错误刷牙视频（横刷、只刷前面），提问：“这样刷牙能刷干净吗？”播放正确刷牙视频（巴氏刷牙法：牙刷45度贴牙龈，上下轻刷，每颗牙刷5-10下，刷完牙齿外面、里