2025年教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》第一章教育基础试题附答案

2025年教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》第一章教育基础试题附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.下列现象中，最能体现教育本质属性的是（）A.幼儿模仿父母用筷子夹菜B.教师组织学生开展“垃圾分类”主题班会C.成年人通过短视频学习烹饪技巧D.宠物犬经过训练能听懂简单指令答案：B解析：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动。选项B中教师组织的主题班会具备明确的教育目的和系统性，符合教育的本质属性；A是自发的模仿学习，C是碎片化的非正式学习，D是对动物的训练，均不属于教育范畴。2.提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”教育思想的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫答案：C解析：杜威是实用主义教育学代表人物，主张教育应与生活紧密结合，强调以儿童为中心，通过活动经验促进学习。3.我国古代教育文献《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是（）A.循序渐进原则B.启发性原则C.因材施教原则D.直观性原则答案：B解析：该句意为引导学生而不硬拉，鼓励学生而不压抑，启发学生而不直接告知结论，强调调动学生主动性，符合启发性原则。4.决定教育领导权和受教育权的根本因素是（）A.生产力发展水平B.政治经济制度C.文化传统D.人口结构答案：B解析：政治经济制度决定教育的性质，包括教育的领导权、受教育权、教育目的等核心要素。5.个体在不同年龄阶段表现出身心发展的不同总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：B解析：阶段性强调不同年龄阶段的发展特征和任务具有独特性，如小学阶段以具体形象思维为主，中学阶段向抽象逻辑思维过渡。6.认为“人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天”的教育观点属于（）A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用论D.遗传决定论答案：B解析：洛克的“白板说”是外铄论的典型代表，强调环境和教育对个体发展的决定作用。7.教育目的的层次结构中，处于最高层次的是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标答案：A解析：教育目的的层次结构为：国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→课程目标→教师的教学目标，国家教育目的是最高层次的指导方针。8.我国现行学制类型属于（）A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.多轨制答案：C解析：分支型学制（中间型学制）是苏联首创，我国现行学制在基础教育阶段统一要求，高等教育阶段分职业教育和普通教育，属于分支型。9.首次提出“教育遵循自然”原则，主张按照儿童心理发展规律进行分阶段教育的古希腊教育家是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良答案：C解析：亚里士多德在《政治学》中提出教育应适应自然，强调教育要遵循儿童身心发展的顺序性，是“教育遵循自然”思想的最早倡导者。10.某小学为落实“五育并举”要求，开发了“劳动种植园”“校园小剧社”等校本课程，这主要体现了教育的（）A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能答案：C解析：校本课程的开发与实施属于教育对文化的选择、传承和创新，体现了教育的文化功能。11.下列关于教育起源的观点中，属于马克思主义教育起源说的是（）A.教育起源于儿童对成人的无意识模仿（心理起源说）B.教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一（劳动起源说）C.教育起源于动物的生存本能（生物起源说）D.教育起源于原始社会的祭祀活动（神话起源说）答案：B解析：劳动起源说（社会起源说）是马克思主义教育学的观点，认为教育起源于劳动过程中传递生产经验和生活经验的需要。12.个体在生理、心理和社会性等方面发展的不同步性，体现了身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：C解析：不平衡性包括同一方面在不同年龄阶段发展速度不同（如身高增长的两个高峰期），不同方面在同一时期发展水平不同（如青春期生理成熟早于心理成熟）。13.我国2022年新修订的《义务教育课程方案和课程标准》明确提出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题，这直接体现了（）A.教育目的的导向功能B.教育目的的激励功能C.教育目的的评价功能D.教育目的的调控功能答案：A解析：教育目的为教育活动指明方向，回答“培养什么人”等根本问题，体现了导向功能。14.某教师在教学中发现，班级中部分学生在数学学习中表现出“能快速理解抽象公式但难以解决实际问题”的特点，这反映了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：D解析：个别差异性包括群体差异（如男女差异）和个体差异（如不同学生的学习特点差异），题干中描述的是个体间的学习能力差异。15.主张“把一切事物教给一切人”“泛智教育”的教育家是（）A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.福禄贝尔答案：A解析：夸美纽斯在《大教学论》中提出“泛智教育”思想，主张普及教育，让所有人掌握一切有用的知识。16.教育对政治经济制度的影响不包括（）A.为政治经济制度培养所需人才B.促进民主政治的发展C.通过传播思想形成舆论影响政治D.决定政治经济制度的变革方向答案：D解析：教育反作用于政治经济制度，但不能决定其变革方向，生产力发展才是根本动力。17.下列表述中，符合“最近发展区”理论的是（）A.教学应走在发展的前面B.教学要适应学生现有发展水平C.学生的发展完全由遗传决定D.教学只需关注学生的个体差异答案：A解析：维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能，从而超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，即“教学应走在发展的前面”。18.我国现行义务教育的年限是（）A.6年B.9年C.12年D.15年答案：B解析：《中华人民共和国义务教育法》规定，我国实行九年义务教育制度（小学6年，初中3年）。19.下列教育著作中，被认为是“教育学成为一门独立学科的标志”的是（）A.夸美纽斯的《大教学论》B.赫尔巴特的《普通教育学》C.杜威的《民主主义与教育》D.凯洛夫的《教育学》答案：B解析：赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）以伦理学和心理学为基础，系统论证了教育的基本原理，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生；夸美纽斯的《大教学论》（1632年）是教育学开始形成一门独立学科的标志，但尚未达到科学、规范的程度。20.某小学通过“红色文化长廊”“革命故事演讲比赛”等活动传承爱国主义精神，这主要体现了教育的（）A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.生态功能答案：B解析：教育通过传播特定的政治意识形态（如爱国主义），培养符合一定政治要求的公民，体现了教育的政治功能。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述教育的个体发展功能的表现。答案：教育的个体发展功能主要表现为促进个体社会化和个体个性化两个方面：（1）个体社会化：①促进个体思想意识的社会化（形成社会认同的价值观）；②促进个体行为的社会化（掌握社会规范）；③培养个体职业和身份的社会化（习得社会角色）。（2）个体个性化：①促进个体主体意识的发展（形成独立判断与选择能力）；②促进个体独特性的发展（挖掘兴趣、特长）；③促进个体创造性的发展（培养创新思维与实践能力）。2.简述个体身心发展的动因理论及其代表人物。答案：个体身心发展的动因理论主要有三种：（1）内发论（遗传决定论）：强调遗传在发展中的决定作用。代表人物：孟子（性善论）、弗洛伊德（性本能）、威尔逊（基因复制）、格赛尔（成熟势力说）。（2）外铄论（环境决定论）：强调外部环境和教育的决定作用。代表人物：荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（行为主义）。（3）多因素相互作用论：认为发展是个体内在因素（如遗传、成熟）与外部环境（如教育、社会影响）相互作用的结果。是辩证唯物主义的观点，代表人物：皮亚杰（认知发展理论）、维果茨基（社会文化历史理论）。3.简述教育目的的作用。答案：教育目的是教育活动的出发点和归宿，具有以下作用：（1）导向作用：为教育行政部门制定政策、学校确定培养目标、教师设计教学活动提供方向指引。（2）激励作用：激励教育者和受教育者为实现共同目标而努力，如学生为考上理想大学而奋斗。（3）评价作用：是衡量教育质量的根本标准，如评价学校是否完成国家规定的培养任务。（4）调控作用：调节教育资源分配（如倾斜农村教育）、调整教育内容（如增加劳动教育）等。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.材料：某小学三年级（2）班学生小明，父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾。小明上课注意力不集中，作业经常拖欠，数学成绩从二年级的85分下降到三年级的62分。班主任李老师发现，小明虽然学习成绩差，但擅长绘画，曾在学校“六一”画展中获得一等奖。李老师与小明谈心后了解到，小明因父母不在身边感到孤独，希望通过“调皮”引起老师和同学的关注。于是，李老师安排小明担任班级“黑板报绘画员”，并在课堂上多次表扬他的绘画作品；同时与小明父母沟通，建议他们每周至少视频通话两次；还联系数学老师为小明进行课后辅导。一学期后，小明的数学成绩提高到78分，学习积极性明显增强。问题：请结合个体身心发展的影响因素理论，分析李老师的教育行为。答案：个体身心发展受遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性的影响，李老师的行为体现了对各因素的有效调控：（1）环境因素：小明因父母务工导致家庭环境缺失关爱（环境不利），李老师联系其父母增加亲子沟通，改善了家庭环境对小明的影响。（2）学校教育的主导作用：①李老师发现小明的绘画特长，通过担任“黑板报绘画员”和表扬，激发其自信心（利用个体主观能动性）；②联合数学老师进行课后辅导，针对性解决学习困难（发挥教育的有目的、有计划作用）。（3）个体主观能动性：李老师通过正向激励（表扬绘画作品），让小明感受到被关注，激发了其内在学习动力，主动参与学习（如提高数学成绩）。综上，李老师通过协调家庭环境、发挥学校教育的主导作用、调动个体主观能动性，促进了小明的发展，符合个体身心发展影响因素的辩证关系。2.材料：2023年，某省教育厅发布《关于推进义务教育阶段学校劳动教育的实施意见》，要求各校开足劳动教育课时，结合本地资源开发“种植养殖”“传统工艺”等劳动项目，建立劳动教育评价体系，将劳动素养纳入学生综合素质评价。某小学响应文件要求，开设了“校园农场”劳动课程，学生分组种植番茄、黄瓜等蔬菜，记录生长过程；邀请非遗传承人到校教授剪纸、扎染技艺；期末通过“劳动成果展示”“劳动技能测评”等方式评价学生劳动表现。问题：请结合教育与社会发展的关系理论，分析该省推进劳动教育的合理性。答案：教育与社会发展相互制约、相互促进，推进劳动教育符合以下规律：（1）教育与经济发展的关系：①经济发展需要高素质劳动者，劳动教育培养学生的实践能力和职业素养，为经济建设提供人力资源支持；②“种植养殖”“传统工艺”等劳动项目结合本地资源，有助于传承地方特