2025年安理心理考试题及答案

2025年安理心理考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.小明在考试失利后安慰自己“这次题目超纲了，不是我能力问题”，这种心理防御机制属于（）A.合理化B.投射C.反向形成D.升华答案：A2.下列哪项不属于大五人格模型的维度？（）A.宜人性B.开放性C.情绪稳定性D.外倾性答案：C（注：大五人格维度为开放性、尽责性、外倾性、宜人性、神经质，情绪稳定性是神经质的反向表述）3.婴儿在母亲离开时表现出极度不安，母亲返回后既想亲近又抗拒接触，这种依恋类型属于（）A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混乱型答案：C4.某患者坚信“所有人都在背后议论我”，即使没有证据支持，仍无法被说服，这种症状属于（）A.被害妄想B.关系妄想C.夸大妄想D.钟情妄想答案：B（注：关系妄想指将无关事物关联到自身，被害妄想强调被攻击）5.下列关于情绪调节策略的描述，错误的是（）A.认知重评是改变对事件的理解B.表达抑制会降低情绪体验强度C.分心属于先行关注调节D.接纳是允许情绪自然存在答案：B（注：表达抑制会降低情绪表达但可能增强情绪体验）6.某学生因一次演讲失误后，认为“我永远都做不好公开讲话”，这种认知偏差属于（）A.绝对化思维B.过度概括C.灾难化D.选择性注意答案：B7.下列哪项属于流体智力的核心能力？（）A.词汇量B.逻辑推理C.社会经验D.专业技能答案：B（注：流体智力依赖神经生理，如推理、记忆；晶体智力依赖经验，如知识）8.团体心理咨询中，“此时此地”技术的主要目的是（）A.引导成员关注当前互动B.追溯童年经历C.分析家庭结构D.制定行为目标答案：A9.某员工因长期加班出现“情绪耗竭、去人性化、个人成就感降低”，最可能诊断为（）A.焦虑障碍B.抑郁障碍C.职业倦怠D.适应障碍答案：C10.下列关于积极心理学“心流”状态的描述，正确的是（）A.任务难度远高于能力B.注意力高度分散C.时间感知扭曲D.伴随强烈焦虑答案：C11.儿童通过观察他人行为并模仿学习，这符合（）的核心观点A.行为主义B.认知主义C.社会学习理论D.人本主义答案：C12.心理咨询中，“共情”的关键在于（）A.表达理解而非评价B.提供具体解决方案C.分享自身相似经历D.纠正来访者认知答案：A13.下列哪项属于应激源中的“日常困扰”？（）A.亲人离世B.失业C.交通拥堵D.结婚答案：C14.某患者反复检查门锁，明知不必要却无法停止，这种症状属于（）A.强迫观念B.强迫行为C.恐怖症D.广泛性焦虑答案：B15.下列关于心理测量信效度的关系，正确的是（）A.高效度必然高信度B.高信度必然高效度C.低信度可能高效度D.信度与效度无关答案：A二、简答题（每题8分，共40分）1.简述艾利斯ABC理论的核心内容，并举例说明其在情绪管理中的应用。答案：ABC理论由美国心理学家艾利斯提出，A（ActivatingEvent）指诱发事件，B（Belief）指个体对事件的信念/认知，C（Consequence）指情绪和行为结果。其核心是：并非事件本身（A）直接导致情绪反应（C），而是个体对事件的信念（B）起决定性作用。例如，学生考试失利（A），若信念（B）是“我彻底失败了，永远不会成功”，则可能产生抑郁情绪（C）；若信念调整为“这次暴露了复习漏洞，下次可以改进”，则情绪会转为动力（C）。应用时通过识别不合理信念（如绝对化、灾难化），进行辩驳（Dispute），最终达到新的效果（Effect），即D→E过程。2.简述依恋理论中安全型依恋的形成条件及其对个体发展的影响。答案：安全型依恋形成的关键条件是主要抚养者（通常是母亲）能及时、敏感地回应婴儿的需求，如饥饿时喂食、哭泣时安抚，建立稳定的“可信赖”关系。其对个体发展的影响包括：①情绪调节能力：成年后更易管理负面情绪；②人际关系：更倾向于信任他人，建立亲密关系；③社会适应：面对压力时更可能寻求支持，抗挫折能力强；④认知发展：安全的依恋环境促进探索行为，提升问题解决能力。3.列举并解释三种常见的社会认知偏差。答案：①首因效应：最初获得的信息对印象形成的影响更大，如面试时第一印象决定评价；②晕轮效应：对个体某一特质的强烈印象泛化到其他特质，如“成绩好=一切都好”；③归因偏差：个体倾向于将成功归因于自身能力（内部归因），失败归因于外部因素（如运气），而对他人则相反，如“我考高分是努力，他考高分是题目简单”。4.简述抑郁发作的主要临床表现（需至少列出5项）。答案：抑郁发作的核心症状包括：①持续情绪低落（超过2周），兴趣减退或丧失；②精力减退，易疲劳；③认知功能下降，如注意力不集中、记忆力减退；④睡眠障碍（失眠或嗜睡）；⑤食欲改变（亢进或减退）；⑥自我评价降低，自责甚至自罪；⑦自杀观念或行为；⑧躯体症状（如头痛、胃痛）。5.简述心理咨询中“保密原则”的例外情况（需至少列出4项）。答案：保密原则的例外包括：①来访者有明确的自杀或自伤计划，且可能立即实施；②来访者存在伤害他人（如暴力攻击）的风险，需通知潜在受害者或相关机构；③法律要求（如法院调取咨询记录）；④未成年人受虐待或忽视，需向儿童保护部门报告；⑤来访者因精神障碍无法对自身行为负责，可能危害公共安全时。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：高二学生小林（17岁）近3个月来出现以下症状：上课注意力无法集中，反复检查作业是否正确（即使已确认无误），夜间入睡困难（平均2-3小时才能睡着），最近一次数学竞赛失利后，他对母亲说“我太没用了，活着都是浪费”。母亲观察到他食欲明显下降，体重减轻5公斤，拒绝参加原本喜欢的篮球社团活动。问题：（1）根据症状描述，小林可能存在哪些心理问题？请列出诊断依据。（2）作为心理老师，你会采取哪些干预措施？答案：（1）可能的心理问题及依据：①焦虑障碍（强迫倾向）：反复检查作业（强迫行为），注意力不集中；②抑郁发作：情绪低落（“我太没用了”）、兴趣减退（拒绝篮球）、睡眠障碍、食欲下降、体重减轻；③自杀风险：明确表达自杀观念。诊断依据需结合持续时间（3个月）、社会功能损害（学习、社交受影响）、症状符合ICD-11或DSM-5标准。（2）干预措施：①危机评估：与小林单独沟通，评估自杀意图的紧迫性（如是否有具体计划、工具），联系家长密切监护；②认知行为干预：帮助识别“我太没用了”等不合理信念，用苏格拉底式提问引导合理认知（如“竞赛失利是否代表所有能力？”）；③放松训练：教授深呼吸、渐进式肌肉放松，改善睡眠；④家校合作：与班主任沟通减少学业压力，建议家长调整期待，避免指责；⑤转介专业机构：若症状持续加重，建议到精神科进行药物评估（如选择性5-羟色胺再摄取抑制剂），联合心理咨询。案例2：32岁的公司部门主管王女士近半年来常感到“喘不过气”，即使完成工作也无法放松，对下属的小错误过度批评（以前更包容），周末宁愿在家躺一天也不愿见朋友。她自述“每天像机器一样重复，不知道工作的意义是什么”，体检显示血压偏高，但无器质性病变。问题：（1）王女士可能处于哪种心理状态？请分析成因。（2）提出针对性的干预建议。答案：（1）可能处于职业倦怠状态。职业倦怠的核心症状为情绪耗竭（“喘不过气”“无法放松”）、去人性化（对下属过度批评）、个人成就感降低（“不知道工作意义”）。成因可能包括：①工作压力：部门主管角色需平衡管理与执行，任务超载；②社会支持不足：朋友互动减少，缺乏情感宣泄渠道；③价值观冲突：长期机械工作与自我实现需求（如“意义感”）不匹配；④生理因素：长期压力导致植物神经紊乱（血压偏高）。（2）干预建议：①压力源分析：协助王女士梳理工作内容，区分“必须自己做”和“可授权”的任务，制定优先级；②情绪调节训练：通过正念冥想改善“无法放松”状态，记录情绪日记识别压力触发点；③社会支持重建：鼓励恢复朋友聚会，加入兴趣小组（如读书会），拓展非工作社交圈；④意义感重构：探索工作中“被需要”的部分（如培养下属、推动项目），设定小目标（如“本月带教1名新人”）增强成就感；⑤健康管理：建议规律运动（如每周3次慢跑），调整饮食（减少咖啡因），必要时短期使用抗焦虑药物（需医生评估）。四、论述题（每题10分，共20分）1.结合具体理论，论述积极心理学在学校心理健康教育中的应用路径。答案：积极心理学关注个体优势与潜能，核心理论包括塞利格曼的PERMA模型（积极情绪、投入、人际关系、意义、成就）。其在学校心理健康教育中的应用路径可从以下方面展开：①培养积极情绪：通过“三件好事”练习（每天记录3件开心的小事及原因），帮助学生关注生活中的积极面，提升主观幸福感；②促进心流体验：设计与学生能力匹配的挑战性任务（如小组课题研究），当任务难度与技能平衡时，学生会进入专注忘我的心流状态，增强学习动力；③构建支持性人际关系：开展“同伴互助”活动（如学习结对、情绪树洞），强化班级归属感，减少孤独感；④赋予意义感：通过“生涯规划课”引导学生探索个人兴趣与社会需求的结合点（如“我擅长生物，未来可能为医学研究做贡献”），将学习与长远目标联结；⑤强化成就体验：采用“成长档案袋”记录进步（如“从数学60分到75分”），而非仅关注最终成绩，帮助学生看到自身发展轨迹，提升自我效能感。2.论述心理咨询中“双重关系”的伦理风险，并举例说明如何避免。答案：双重关系指咨询师与来访者除专业关系外，还存在其他社会角色（如朋友、同事、商业伙伴），可能破坏咨询的客观性和专业性，伦理风险包括：①利益冲突：若咨询师同时是来访者的客户（如购买其产品），可能因经济利益影响中立性；②边界模糊：朋友关系可能导致咨询师过度自我暴露（如分享私人问题），削弱来访者的信任；③剥削风险：权力不对等（如师生双重关系）中，来访者可能因依赖而被迫满足咨询师需求（如情感或物质）；④疗效损害：双