小学英语听说能力培养活动案例

小学英语听说能力培养活动案例一、活动设计背景与目标小学英语听说能力是语言运用的核心基础，新课标明确要求“培养学生在真实情境中用英语交流的能力”。当前教学中，听说训练常因情境缺失（如机械跟读、脱离生活的对话练习）导致学生“听得懂词句，说不出完整语篇”。为此，我们以“校园生活”为主题设计情境化活动，结合三年级学生“好奇好动、依赖直观体验”的认知特点，实现“学用结合”的听说能力培养。（一）设计背景依托PEP教材三年级下册“SchoolLife”单元，聚焦“校园场所（classroom/library/playground）+活动表达（read/draw/play）”的核心语言点。学生已掌握简单问候语，但在“场景关联+连贯表达”上存在困难，需通过真实情境激活语言运用意识。（二）活动目标知识目标：掌握校园场景词汇（如*classroom,library,playground*）和核心句型（*Whereis...?It'sin/on...;Whatdoyoudoin...?I...*）。能力目标：能听懂校园场景的指令/对话，准确、流利地表达个人校园活动；提升“听辨信息→互动表达→创意输出”的阶梯式听说能力。情感目标：增强英语学习兴趣，培养合作交流意识，树立“用英语描述生活”的自信。二、活动准备（一）教具与资源直观素材：校园实景照片（本班教室、操场等）、动画视频《Lily的校园日》（含英语旁白，呈现校园场景活动）。任务工具：单词卡片（配场景图）、访谈任务单（含问题框架）、故事创编图片组（连环校园场景）、录音设备（用于学生对话录制）。（二）分组安排采用异质分组（4-5人/组），确保“基础+能力”学生互补；每组设“组长”（负责组织、记录），提前培训组长的引导技巧（如“请XX同学试试用英语说这句话”）。三、活动实施过程（一）情境唤醒：沉浸式感知语言播放动画《Lily的校园日》（时长3分钟），视频中Lily在校园不同场所活动（如“Lilygoestothelibrary.Shereadsbooksthere.”）。播放后，用问题激活思考：>“WhatplacesdoesLilygo?Whatdoesshedothere?”学生先用中文分享，教师顺势用英语重复关键信息（如*“Shegoestothelibrary.Shereadsbooksthere.”*），自然引出新词汇。接着展示本班校园实景照片，教师提问：>“Whereisourclassroom?Whatdowedointheclassroom?”引导学生尝试用英语回答（如*“Ourclassroomisonthefirstfloor.Westudyinit.”*），初步建立“场景—语言”的关联。（二）阶梯任务：分层突破听说任务一：“校园小侦探”——听辨与指认基础层：播放校园场景录音（含指令，如*“Gototheplayground.Playfootball.”*），学生听后指认教室墙上的对应场所图片，或在任务单勾选。进阶层：播放对话录音（如*A:“Wheredoyouplaysports?”B:“Iplaysportsontheplayground.”*），小组讨论后，派代表复述关键信息（如*“Heplayssportsontheplayground.”*）。*设计意图*：从“听辨单词”到“提取句义”，逐步提升听力理解的精准度。任务二：“伙伴访谈”——互动式表达发放访谈任务单（含问题框架：*“Whereisyourfavoriteplaceinschool?Whatdoyoudothere?Whodoyougowith?”*），学生先在组内练习，再两人一组进行真实访谈（一人提问，一人回答，后交换角色）。教师巡视时，提供语言支架（如词汇提示卡、句型模板：*“Myfavoriteplaceis...I...there.Igowith...”*），并记录典型错误（如介词误用*“inplayground”*）。小组展示：每组选一对代表访谈，其他组用“星星评价法”（内容完整星、发音准确星、互动自然星）评价，教师补充反馈（如*“如果把‘inplayground’改成‘ontheplayground’，会更准确哦！”*）。*设计意图*：通过真实交际任务，让学生在互动中运用语言，提升表达的流利性与准确性。任务三：“故事创编”——创造性输出提供连环校园图片（如“早上进教室→图书馆借书→操场玩耍→食堂吃饭”），每组根据图片创编对话/小故事，要求：包含目标句型与词汇；情节合理且有趣（如加入“忘带课本，同学帮忙”的小插曲）。小组合作创编时，教师提供创意建议（如*“可以给角色起个英文名，让故事更生动！”*），并协助解决语言难题（如*“‘借’用英语怎么说？Try‘borrow’！”*）。成果展示：每组用录音或表演呈现创编内容，其他组听后提问（如*“WheredoesTomgoafterlunch?”*），促进双向交流。*设计意图*：从“模仿表达”到“创意输出”，激发学生的语言运用灵活性。（三）拓展延伸：生活中迁移运用家庭任务：学生回家后，用英语向家人介绍校园生活（可画“校园生活图”，边指边说），并用手机录制视频（自愿上传班级群），教师给予反馈（如*“你的发音很清晰，如果能加上表情和动作会更生动！”*）。校园实践：英语角设置“校园生活”专区，学生分享访谈记录或故事创编，与其他班级同学交流。四、活动评价与反馈（一）过程性评价课堂表现：观察学生参与度（如主动发言次数、帮助同伴次数），用“课堂表现记录表”记录。任务单完成：分析“校园小侦探”的勾选正确率、访谈任务单的内容完整性，归类语言错误（如介词、主谓一致问题），课下针对性辅导。（二）总结性评价口语测评：设计三层级测试：听指令做动作（如*“Pointtothelibrary.”*）；听对话回答问题（如*“WhatdoesAmydointhemusicroom?”*）；看图说对话（用目标句型描述连环图）。学生反思：发放问卷，让学生用英语/中文回答：>“本次活动中我最开心的部分是____，我觉得自己在____方面进步了，我希望下次活动能____。”五、活动反思与优化建议（一）成效与不足成效：85%的学生能准确运用目标句型进行简单交流；情境化任务降低了听说焦虑，学生“从不敢说”到“主动展示”。不足：基础薄弱学生在创编环节依赖模仿，创造性输出不足；个别小组存在“一人主导，他人旁观”的现象。（二）优化建议分层任务：为基础生提供“对话模板”（如*“A:Whereis...?B:It's...A:Whatdoyoudothere?B:I...”*），为能力生增加“拓展任务”（如用形容词描述场景：*“Thelibraryisquiet.Ireadinterestingbooksthere.”*）。分组优化：采用“师徒结对”（1名能力生+1名基础生），明确分工（如“师傅负责创意，徒弟负责记录”），确保全员参与。评价升级：引入“家长评价”，让家长对家庭任务视频打分（如“语言准确星、表达自信星”），形成家校共育的