低年级小学数学游戏化教学的应用

目录TOC\o"1-3"\h\u中文摘要 [24]。这样的网站不仅能够为教师提供游戏化教学的理论知识和实践指导，还能让他们在学习的同时，将游戏化教学应用于实际教学中。相关部门应当致力于建立一个内容丰富的小学数学游戏化教学资源库，为教师提供充足的学习资源，搭建起网络资源平台。基于游戏化学习理论，游戏因其趣味性能够赋予课堂活力，营造轻松愉悦的学习氛围。只有当游戏有效激发学生的内在学习动力时，才能真正促进学生的学习进程。然而单调乏味的游戏形式容易使学生产生厌倦情绪，削弱其内在动机，从而无法实现游戏化教学的既定目标。因此，在教学实践中，教师需要结合具体情况，创造性地融入多样化的游戏类型，以丰富课堂游戏形式，提升学生的专注度，并激发他们的内在学习动机，让学生乐于学习、善于学习。本研究中，作者以角色扮演游戏、竞赛类游戏和操作类游戏为例，阐述了这三类游戏在教学中的具体应用策略。（二）加强课堂管理调控课堂秩序低年级的课堂管理遭遇挑战，这主要是因为低年级学生注意力集中时长相对较短，这些学生心理发展不太成熟，不易自主把控自己的行为，他们注意力的稳定程度以及持续情况不佳，一般只能集中几分钟到十几分钟的时间，一旦注意力出现分散，学生就容易分神，出现扰乱课堂秩序的行径，进而影响到教师教学的开展进程。在低年级的课堂里面，学生经常出现上课聊天、不认真听课等违纪表现，这时教师应当快速又果断地采取行动，教师的言语、行为都能传递管理信号，教师可采用课堂口令打造一个对学生学习有利的环境进行课堂教学管理，这些口令简短、爽利，带有韵律感，恰似儿歌，十分受低年级学生的喜爱。它们不仅可有效吸引学生的关注，还能营造积极向上的班级环境，助力班级营造良好的学风与班级面貌，在低年段培养学生规则意识、良好的学习习惯以及专注力是极其关键的，所以在小学低年段的课堂上采用口令是有效的管理方法，既能协助教师合理管理课堂，还可让学生更快进入课堂情境。加强小组合作，通过赋予小组长管理职能，让组员遵守课堂纪律。教师把学生分成多个小组，且采用小组积分制方式，累计达到一定分数就可换奖品。教师依照学生课堂里的表现评判分数，表现突出的学生获积分奖励，而表现较差的学生就进行积分扣除，按照积分评选优秀小组与个人，在这一进程里，小组长承担监督的工作，为了赢下优胜小组的荣誉，他们会努力确保每位组员的良好表现。采用积分模式，可以明显激发学生的学习主动性，由此维护好课堂的秩序。（三）完善游戏化教学评价体系游戏化评价方式把游戏元素与评价策略进行融合，其目的是借助富有趣味与挑战性的活动，评价学生的学习成效和能力状况，该评价方式的特点有趣味性、激励性以及个性化，且把学生综合素养当成评价核心内容，依靠游戏化评价途径，可点燃学生参与的热情。为了推进游戏化教学评价的实施，教师可采用以下策略：把排行榜、积分、徽章这些游戏元素融入游戏情境，从而提升学生参与的积极性，并要把游戏情境与数学学科内容紧密结合起来，以维护评价的精确度和科学性；教师应设置明确的目标和奖励机制，就像解锁新关卡、获得道具或称号等，使学生在游戏进行的过程里体验到成就感和满足感；教师要及时给予反馈与肯定，注重即时反馈，帮助学生了解自己的学习进展和改进方向，同时采用在线平台及应用程序等技术手段，达成自动化跟个性化的评价反馈结果。但是目前游戏化评价模式较为单一，主要靠教师对学生的评价。为了形成更全面、公正的评价体系，我们要突显评价主体的多元化，包括师生互评、学生自评和同伴互评等。传统评价方式过度看重学生的成绩与结果，反而对过程评价予以忽视，这已无法契合现代教育需求。教师做教学评价时应关注方式的多元化，采用建立数学成长档案袋等方式，全面了解学生并作出评价。该评价方式变得更加全面且客观，可更确切地反映学生的学习情形。对学生做全面评价可有效激起其学习热情，还能帮助他们树立学习的自信心。所以教师要深刻认识到评价的重要性，把评价贯穿进整个教学活动，让教学质量实现持续提升。教师还应引导多主体参与评价，以带动学生成长，并反思自身教学状况，提升教学水平。四、低年级小学数学游戏化教学案例的设计与实践（一）案例背景介绍1.“双减”政策下的游戏评价体系——数学嘉年华传统的评价方式往往凭借单一考试结果去评判学生整学期学习成效，这种评价方式过度聚焦在甄别与选拔上，太看重一次性的结果，显得既机械又片面，忽略了学生个体不同差异和个性化发展走向，在评价学生的时候，教师应当全面考量，不只是看学生的学习成绩以及知识掌握水平，还得留意学生综合素质的发展趋向。这包括学生的创新精神、实践能力，以及心理状态和学习兴趣等多个方面，在“双减”政策的指导下，目前对学生校内表现进行的评价研究在汲取传统评价优点的基础上，吸取了新的价值理念，更聚焦形成性评价的应用实践，愈发重视对学生经验与潜能的发掘，按照现有的学习规划，不再对青少年学生进行考试、测验，而是采用了以活动、游戏为基础打造的评估体系。教师根据学科特点，设计并制作了与学习内容紧密相关的游戏，并在期末时举办了“数学嘉年华”活动。这些游戏均由教师结合教学内容精心设计，实现了知识与游戏的深度融合让学生在玩乐中学习，教师在轻松愉快的氛围中对学生进行评价。2.创新评价方式的必要性L市作为教育革新的前沿地区，对数学评价领域做了积极探索，且引入了多元化的评价手段，传统的纸笔考试在教育评价体系内依旧占据重要地位，但这种形式总是被简化为单一的“终结性评价”，仅着重对学生知识掌握程度进行量化评级，无法全面呈现学生的综合能力及发展状态。小学低年级阶段，学生思维方式由形象思维向抽象思维过渡，他们的好奇心十分旺盛，注意力易出现分散，同时渴求得到他人的注意。教师留下的一句简单评语，大概会在不经意时降低学生学习兴趣与积极性。在一、二年级这个学习阶段，我们不应过度聚焦学生的分数，而应重点培育他们对学习的兴趣，维护他们的学习动机及自我效能感。鉴于传统评价所存在的局限性，我们要摸索一种全新的评价方式，此种评价方式需融入真实情形，贯穿学生实施任务的整个阶段，有效补救纸笔测试的不足，它应具备强大的诊断跟激励功用，尤其适用于低年段学生评价方面，基于这一认知，我们推出了活动游戏式的评价方案，教师可依照所学知识的特征，设计制作和学习内容高度相关的游戏，并在期末时候举办“数学嘉年华”活动，把这作为评判学生的一种创新做法。（二）游戏化教学方案设计1.案例设计—具体实施步骤本次“数学欢乐节”活动覆盖了人教版一年级下册的全部知识点，具体包括：图形的再认识、20以内数字的逆向减法运算、物品的分类与归纳、100以内数字的认知、人民币的认识与使用、100以内数字的加减法运算、以及寻找数列或图形的规律。活动不仅仅针对某一特定知识点进行测试，而是将这些知识点综合起来，通过解决实际问题的方式进行考察，并采用表现性评估的方法。本次活动面向一年级和二年级的所有学生。为了更高效地利用资源，激发学生的主动学习能力，我们采取了二年级学生带领一年级学生，四人一组（二年级两位，一年级两位）的合作模式。数学老师负责制定活动方案，掌控具体流程；班主任负责学生的组织与管理；同时，三年级免试生及家长志愿者也会参与到活动的服务工作中。2.内容及方式图1-1宣传海报图1-2宣传海报图1-3学生闯关卡片准备材料：活动主题展示牌，七巧板8副，图案用PPT展示。图1-4趣味七巧板图1-5你说我猜准备材料：活动主题展示牌，0-100的数字卡片4副，电脑倒计时器。24＋75；3745：答案：18（即一套题5张卡片）。游戏规则：4名同学一组，第一个同学解决第一个计算，答案口传给后一位同学，计算结果为后一个同学计算的信息，每人一题，接力完成。4组同时进行，第图1-6速算接力图1-7速算接力），图1-8障碍跑图1-9快乐商店五、结语为了剖析游戏化教学的现状，笔者收集了大量国内外的相关资料明确定义游戏化教学概念。基于L市Y小学的具体教学实际，笔者针对数学教师做了问卷调查，又对此次调查数据加以分析，点明了几个关键问题：教师对游戏化教学的把握不够全面，其在课堂教学里的应用频次少，另外课堂游戏资源的种类显得单一。对调查结果进行进一步分析，笔者发现造成这些问题的几个原因：教师必要的数学专业知识欠缺，游戏化教学设计可利用的资源有限，课堂管理及调控存在不足，以及教师对游戏化评价的认知模糊难辨。为解决Y小学游戏化教学实践中碰到的问题，本研究提出了一系列策略：构建网络资源平台以扩充游戏种类，加强课堂管理举措以维护课堂秩序，以及改进游戏化教学的评价体系。本研究在时间、个人能力、资源等方面存在着局限性，因而还需在未来的教学实践里进一步深入探讨。参考文献：柯倩.小学数学游戏化教学策略探究[J].数学学习与研究,2024,(28):110-113.金思怡.基于认知发展理论的小学数学游戏化教学探究[J].数学学习与研究,2024,(28):78-81.李莹.小学数学游戏化教学的策略研究[J].求知导刊,2024,(27):50-52.施勇.基于游戏化教学的小学数学项目化教学实施策略探究[J].数学学习与研究,2024,(27):86-88.陈田.游戏化教学在小学数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2024,(39):80-83.张瑞平.游戏化教学在小学数学教学中的运用[C].中国智慧工程研究会.2024中青年教师发展经验交流会——人工智能背景下基础教育的挑战与机遇论文集（上）.卓尼县柏林中心小学,2024:2.张芳.小学低年级段数学开展游戏化教学的创新研究[J].考试周刊,2024,(37):70-73.李善英.基于游戏化背景下小学生数学学习兴趣的培养策略[C].北京国际交流协会.2024年第四届教育创新与经验交流研讨会论文集.新疆阿克苏地区乌什县第二小学,2024:3.侯虹帆.基于游戏化的小学三年级数学“估算”教学活动设计与应用研究[D].云南师范大学,2021.梁露.游戏在小学数学教学中应用的实效性研究[D].华中师范大学,2021.张红品.小学低年级数学游戏教学策略研究[D].河北师范大学,2021.魏晓宇.基于游戏化理念的小学数学教学与实践[D].天津大学,2020.王丹丹.小学低年级数学生活化教学之实践研究[D].内蒙古师范大学,2018.史丽艳.基于小学数学教学现状的游戏化教学策略[J].教育教学论坛,2017,(27):245-246.陈婵.基于游戏化教学的小学数学案例设计与实践[D].华中师范大学,2017.刘净.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[D].河北师范大学,2014.李海香,吴小菊,黄姣华,等.基于CiteSpace的国内游戏化教学研究的热点与趋势分析[J].西部素质教育,2022,8(08):26-29.刘福孟.关于游戏化教学方式在小学数学教学中的应用与研究[J].甘肃教育研究,2022,(01):71-73.胡晓玲,赵凌霞,李丹，等.游戏化教学有效性的系统评价与元分析[J].开放教育研究,2021,27(02):69-79.冉瑞彪.寓教于趣,寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].科学咨询(教育科研),2020,(07):218.潘维.谈游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].才智,2020,(14):103.LiW,LiC,WangR.ImplementationStatusandResearchofPrimarySchoolMathematicsGamesinLowerGradeMathematicsTeaching[J].InternationalJournalofNewDevelopmentsinEducation,2024,6(8):563-575.ManuelJLS,ÓscarRSG,PilarMGQ,etal.Correction:TeachingtheUseofGamificationinElementarySchool:ACaseinSpanishF