小学一年级识字教学策略研究

摘要识字作为小学语文教学的基石，对一年级学生语文学习意义重大。本研究以统编版小学一年级语文教材为依托，综合运用文献研究法、问卷调查法，对Y市不同类型小学一年级识字教学现状展开调查。研究发现，一年级识字教学存在教师经验不足、教学方法传统、学生识字能力差异大、教学重点不突出等问题。为此，文章提出针对性教学策略：形象识字，借助汉字象形特点，如在《日月水火》教学中，展示汉字演变过程，帮助学生理解和记忆；生活识字，联系生活场景，发挥学生联想能力，像学习“从”“尖”字时引导学生结合生活实际理解；游戏识字，通过猜谜、编童谣等形式，增加识字趣味性；随文识字，在阅读中识字，借助故事帮助学生理解字义、扩大识字量。这些策略有助于提升识字教学效率，培养学生自主学习等能力，为其语文学习筑牢基础，对丰富小学语文教育理论与指导教学实践具有重要价值。关键词：小学一年级；识字教学；教学策略；统编版教材；认知发展理论第1章绪论1.1选题背景及研究意义1.1.1选题背景识字作为小学语文教学的基石，在整个语文教育体系中占据着举足轻重的地位，尤其对于一年级学生而言，识字是他们开启语文学习大门的关键一步。随着教育改革的不断推进，小学语文教育的目标和要求也在持续演变。当下，培养学生的综合素养成为教育的核心任务，而识字能力作为阅读、写作等语言技能发展的基础，直接影响着学生语文综合素养的提升。从教材角度来看，统编版一年级语文教材对识字量提出了明确要求，上册需认300个汉字，写100个基本词。这一要求旨在为学生后续的语文学习构建扎实的基础，但也给一年级识字教学带来了一定挑战。一方面，一年级学生刚刚从幼儿园步入小学，他们的认知水平有限，注意力难以长时间集中，且识字基础薄弱。另一方面，教材中的识字内容丰富多样，涵盖了象形字、会意字、形声字等多种类型，如何引导学生高效地掌握这些汉字，成为教师亟待解决的问题。1.1.2选题意义本研究聚焦小学一年级识字教学策略，具有重要的理论与实践意义。在理论层面，通过对一年级识字教学的深入研究，能够丰富小学语文教育教学理论体系。研究不同识字教学策略的应用效果，有助于揭示识字教学的内在规律，为后续的教育教学研究提供理论支持。同时，对识字教学中存在问题的分析，能够为教育理论的发展提供新的视角和研究方向。在实践方面，本研究的成果能够为一线教师提供切实可行的教学参考。通过分析当前识字教学的现状和问题，提出针对性的教学策略，帮助教师改进教学方法，提高识字教学效率。例如，形象识字、生活识字、游戏识字和随文识字等策略的应用，可以使课堂教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字。此外，这些策略还有助于培养学生的自主学习能力、思维能力和语言表达能力，为学生的终身学习奠定坚实基础。1.2文献综述1.2.1国内文献综述国内学者对小学识字教学进行了广泛而深入的研究。在识字教学方法方面，许多学者提出了多样化的教学方法。例如，有学者倡导情境识字法，通过创设生动有趣的情境，将汉字融入具体的场景中，让学生在情境中感受汉字的意义和用法，提高识字效果。还有学者主张字理识字法，通过讲解汉字的构字原理和演变过程，帮助学生理解汉字的形、音、义之间的关系，增强学生的记忆效果。在识字教学与学生发展的关系上，国内研究普遍认为，有效的识字教学不仅能够提高学生的识字量，还能促进学生的思维发展、语言表达能力提升以及学习兴趣的培养。1.2.2国外文献综述国外在儿童识字教育方面也积累了丰富的研究成果。在阅读教学理论中，一些国外学者强调早期阅读对儿童识字能力发展的重要性。通过大量的阅读实践，儿童能够接触到丰富的语言环境，在语境中自然地学习汉字，提高识字能力。此外，国外的一些研究关注到了儿童认知发展规律与识字教学的关系。例如，根据儿童的感知觉、注意力、记忆力等认知特点，设计适合儿童的识字教学活动，能够提高教学的针对性和有效性。在教学方法上，国外有学者提出了游戏化教学理念，将识字教学与游戏相结合，让儿童在游戏中学习汉字，减轻学习压力，提高学习积极性。还有研究关注到了合作学习在识字教学中的应用，通过小组合作学习的方式，促进学生之间的交流与互动，共同提高识字能力。1.2.3文献评述综合国内外文献来看，关于小学识字教学的研究已经取得了丰硕的成果。国内外学者在识字教学方法、教学与学生发展的关系、教学与技术融合等方面进行了深入探讨，为识字教学实践提供了丰富的理论支持和实践经验。然而，现有研究仍存在一些不足之处。1.3研究目的与研究内容1.3.1研究目的本研究旨在以统编版小学一年级语文教材为依托，全面、深入地分析一年级教师在课堂上所采用的识字方式，探究其优点与存在的问题。通过对教学现状的研究，为提高小学一年级识字教学效率提供切实可行的教学实践参考建议，帮助教师改进教学方法，提升教学质量，促进学生识字能力的发展，为学生的语文学习奠定坚实的基础。1.3.2研究内容本研究主要包含两大部分内容。一是对小学一年级识字与识字教学现状进行调查分析。通过问卷调查的方式，收集Y市不同类型小学（城市、乡村、私立）一年级教师的相关信息，包括教师个人基本信息、当前识字教学的状况、识字教学的方法、识字教学中存在的问题以及识字教学中的教具使用情况等。对调查数据进行详细分析，深入了解当前一年级识字教学的实际情况，找出存在的问题及其根源。二是基于调查结果，提出并阐述适合小学一年级的识字教学策略。具体包括形象识字，利用汉字的象形特点，帮助学生体会构字规律；生活识字，将汉字与学生的生活实际相结合，发挥学生的联想能力；游戏识字，通过设计有趣的游戏和儿歌，让学生在轻松愉快的氛围中识字；随文识字，在阅读过程中引导学生识字，彰显故事魅力，提高学生的识字量和阅读理解能力。同时，结合具体的教学案例，详细说明每种教学策略的实施过程和教学效果。1.4研究思路与研究方法1.4.1研究思路本研究首先通过广泛查阅相关文献，了解国内外小学识字教学的研究现状，为本研究提供理论支持和研究基础。然后，采用问卷调查的方法，对小学一年级识字教学现状进行调查，收集数据并进行分析，找出存在的问题。接着，针对调查中发现的问题，结合一年级学生的认知特点和学习需求，提出相应的识字教学策略。最后，通过具体的教学案例，验证教学策略的可行性和有效性，并对研究成果进行总结和反思。1.4.2研究方法本研究主要采用问卷调查法。以Y市的A小学（城市）、B小学（乡村）、C小学（私立）的一年级教师为调查对象，设计专门的教师问卷。问卷内容涵盖教师个人基本信息、识字教学现状、教学方法、教学问题、教具使用等多个方面，通过单项选择题和多项选择题的形式，收集教师对识字教学的看法和教学实践情况。问卷以不记名的方式发放，确保教师能够真实、客观地填写。共发放问卷25份，回收后对问卷数据进行整理和分析，为后续研究提供数据支持。第2章相关概念及理论基础2.1相关概念2.1.1识字在小学一年级识字教学研究中，“识字”指学生对汉字的认读、书写、理解和运用能力的学习与掌握过程。一年级识字要求学生能认识一定数量常用汉字，了解汉字基本笔画、结构和大致含义，为阅读和写作打基础。如统编版一年级上册需认300个汉字、写100个基本词，这些汉字是学生开启语文学习的关键。2.1.2识字教学“识字教学”是教师引导学生学习汉字知识、掌握识字技能的教学活动。教师运用多种方法，像讲解汉字音形义、展示笔画顺序、创设情境等，帮助学生理解和记忆汉字，培养识字兴趣与能力。识字教学不仅是知识传授，更注重激发学生学习主动性，引导学生发现汉字规律，逐步形成自主识字能力。2.2理论基础2.2.1认知发展理论皮亚杰认知发展理论指出，小学一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。在识字教学中，这意味着学生理解和记忆汉字时，对直观、形象的事物更易接受。如教学象形字“日、月、水、火”，展示其演变过程，将抽象汉字与具体实物图像联系，符合学生认知特点，有助于学生理解和记忆。教师应依据该理论，多采用直观教学法，如利用图片、动画、实物等辅助教学，帮助学生更好地掌握汉字。2.2.2多元智能理论加德纳的多元智能理论认为，个体具有多种智能，如语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能等，且不同个体智能优势各异。在识字教学里，教师可依据这一理论，设计多样化教学活动，满足不同智能优势学生的学习需求。教“从”字时，让学生通过表演两人前后跟随动作理解字义，发挥身体运动智能；编字谜识字则能锻炼学生语言和逻辑-数学智能，激发学习兴趣，提高识字效果。2.2.3情境学习理论该理论强调学习应在真实情境中进行，知识在情境中更易被理解和运用。识字教学中，创设与生活相关的情境，能让学生感受汉字实用性，提高学习积极性。学习“尖”字，引导学生联想牙签、钉子等生活中尖的物品，将汉字与生活场景联系，使学生轻松理解字形和字义，增强对汉字的记忆和运用能力。第3章小学一年级识字与识字教学现状调查3.1调查设计3.1.1调查目的及对象本项研究针对统编小学一年级语文教程中，学生需掌握的语文知识点（包含上册需认知的300个汉字及书写100个基础词汇），采用文献回顾与问卷调查的手段，对一年级教师在课堂中实施的识字教学方法进行了剖析，探讨了其优势与不足之处。基于此分析，旨在为提升小学一年级教学效果，提供初步的教学改进建议。本次教师问卷调查对象是Y市的A小学（城市)，B小学（乡村），C小学（私立)的一年级老师，具有一定的代表性。3.1.2调查方式及实施通过填写问卷的形式，针对小学教职工进行调研，本次问卷的核心内容聚焦于一年级教师对识字教学的实施状况。该问卷旨在深入掌握现阶段小学一年级识字教学的具体情况，涵盖教师的个人背景资料、识字教学现状、所采用的教学策略、面临的挑战以及教学辅助工具的应用等五个主要部分，总计设置10个问题。问卷中所使用的题型包括：单选题：此类题型一般设置两个相对的选项，供受访者自主挑选其一。在针对教师及学生的问卷中，单选题的使用相对较少，多用于询问性别、立场等类别的问题，具体内容可参考附件。多选题：问卷提供三个或更多的选项，受访者可选择一个或多个答案。多选题是问卷中较为普遍的类型，主要用于搜集涉及教师问卷中的识字教学现状、教学方法、教学过程中遇到的问题等方面的信息，同样也适用于探究识字情况和教学方法等问题，相关细节可参见附录。在此次调研中，我们以匿名形式向25位一年级教师派发了问卷，并进行了集中回收。经过对填写完毕的问卷进行整理，结果显示每位教师均认真完成了问卷，使得问卷的有效回收率达到了100%。3.2调查结果3.2.1问卷调查数据分析为了深入掌握我校教师对一年级学生识字进步的具体情况，我们精心设计了一份教师调研问卷，其中包含10个问题，内容涉及教师个人资料、识字教学策略及教学过程中遇到的难题。以下是对问卷数据的解析。（1）教师基本信息针对“您的年龄性别”这一项，本研究抽取了25位小学一年级语文教师作为样本，其中女性教师占据了80%的比例，而男性教师仅占据了20%。而在对教师教学年限的探究中，本研究对5所学校中的25名教师进行了分析，结果显示半数的教师教学经历不足一年，这部分教师可以归类为新教师；另外有32%的教师具备2至4年的教学经历；10%的教师教学经验在4至7年之间；而8%的教师则拥有超过8年的教学经验。具体的分布比例见下表所示：表3-1教师教龄统计结果根据数据分析，我们可以观察到，超过半数的一年级语文教师属于新晋教师行列，他们在教学领域的经验尚浅，尤其是在汉字教学环节，他们仍需通过持续的实践来增强自身的教学能力。（2）识字教学现状经过对25位教师所填写的问卷中第3、第4、第5、第6以及第7项问题的数据进行了详尽的收集、整理与计算，相关的统计结果详见表格所示：表3-2教师识字教学实际情况统计结果根据数据分析，大约72%的一年级语文教育者在学生刚入校时会主动探查他们的识字水平，而剩下28%的教育者则对此缺乏必要的了解。针对“是否为每堂课设定了明确的教学目标”这一问题，64%的教育者表示通常会设定，28%的教育者表示几乎每堂课都会，仅有8%的教育者表示偶尔为之。关于学生识字学习状态的调查，56%的教育者认为学生听课专注，反应积极；大约24%的教育者觉得学生听课不够专注，反应也不积极；另外20%的教育者则认为学生上课时分心，不够认真。这一结果指出，学生的上课表现有待提高，教育者们需要探索新方法，创造更多元化的教学环境以吸引学生。在询问“课堂教学时，你主要采用哪种识字教学方法？”的问题上，40%的教育者倾向于让学生反复读写，28%的教育者倾向于结合学生的生活经验进行教学，还有40%的教育者会通过设计游戏、编写儿歌或童谣来教学识字。这表明，大部分教育者依旧偏好传统的记忆式教学法，而创新教学方法的应用并不广泛。至于“识字教学课后，你是否会主动反思？”的问题，结果显示80%的教育者会进行反思，12%的教育者偶尔会反思，而8%的教育者则没有在课后反思教学的意识。（3）教学方法在课堂中识字方法的调查与分析中，25名一年级语文教师选择的结果如下：图3-1语文教师常用的识字方法统计结果正如所示图表所揭示，观察教师采用的识字教学方法，我们可以注意到教学方法呈现多样化特点。具体来看，注音识字所占比例为50%，部件识字占据80%，看图识字则占30%，联想识字高达90%，随文识字为50%，形象识字同样为50%，故事识字达60%，字谜识字则以87%的比例领先，而儿歌识字法占据了70%的比例。（4）存在的问题在识字存在的问题方面，“你觉得在识字教学中哪些比较困难？”和“您认为学生在识字中会出现哪些问题？”在针对这两项问题的调研中，发现汉字结构布局与笔划书写顺序的问题占据了20%的比例，而音近字和形似字辨识困难的问题则占据了35%；学生作业中错别字数量过多的问题占到了25%，同时，课堂教学中的识字负担过重问题也占到了20%。而对于教师而言，他们在识字教学过程中观察到学生最常见的问题是记忆生字后很快遗忘，这一问题占比高达85.5%，另外，同音字、多音字及形近字混淆的现象占了80.25%，书写笔顺错误的现象占了50.75%，对字义理解不清晰的情况则高达91%。观察可见，在识字的教学实践中，教师对于汉字的声音、形态和含义的阐释并不充分，缺乏生动性和深度，此外，课堂教学在识字的速度和效率方面尚有提升空间。总而言之，在小学一年级的识字教学中，最显著的问题在于识字技巧的运用不够多样化，这在一定程度上限制了教师识字教学能力的提升。具体来讲：首先，有些教师在授课时，通常仅以教材为参考，过于注重解析字的结构、发音和笔画，导致教学方法刻板，教学效果不佳；其次，教师往往倾向于将生字单独抽出，脱离阅读文本进行教学，未能有效结合文本阅读进行生字教学，导致学生在生字学习上处于孤立状态，难以将其与阅读和写作建立起有效联系。3.2.2问卷调查结果分析（1）识字教学的任务量大过多的文字识别对小学生的识字技能提升构成了阻碍，这一状况同样对小学一年级的汉字教学产生了负面影响。由于一年级新生普遍缺乏文字识别的初步训练，并且受到年龄和心理发展阶段的制约，这限制了他们在识字教学中的进步。尽管如此，当前小学初级阶段的汉字教学任务仍然十分艰巨，新的课程标准不仅设定了学生应达到的识字水平，还要求他们能够准确书写众多汉字，这无疑增加了小学生的心理压力。（2）识字能力的差异性大学生之间的识字水平参差不齐，这无疑提升了教学的复杂性。针对小学一年级的教学场景，语文教师需精心构思富有吸引力和实效性的识字教学策略。鉴于一年级新生刚步入小学，尚未形成稳固的学习模式，他们在课堂上的表现各异，强化学生个体化的识字技能显得尤为重要。3.2.3识字教学的问题（1）教师缺乏对汉字造字规律的了解鉴于一年级学生的年龄特征和心理需求，识字教育应注重激发兴趣，故教材特意设计了丰富多样的识字环节，诸如“图像辅助识字”、“分类集中识字”以及“语境中识字”。然而，在具体教学过程中，教师往往因求便捷而忽视这些精心设计的环节，倾向于采用单一的机械记忆方法，导致教学方式刻板无趣。此外，教师未充分掌握汉字的音韵规则和构造原理，常根据个人理解将汉字拆分教授，引导学生按部首联想记忆，这种做法往往只重形式而忽略实质。结果，识字课堂变得沉闷无生气，缺失活力，学生对汉字结构规律和音义的理解也受到教师个人认知的局限，他们的学习热情和效率自然不高。（2）识字教学的重点不突出在进行课文教学过程中，老师们往往习惯引导学生不断诵念生僻字，采取个人朗读、集体跟读、多次复习的方式，同时向他们解释字的构造，传授记忆方法，再让学生进行词汇搭配练习，并要求他们誊抄，这样的识字课几乎成了固定模式。时间一长，学生便能洞悉教师的教导模式，进而感到乏味，甚至将汉字学习视作极端无聊的活动，这样的心态下，他们自然无法认识到掌握汉字的真正价值。（3）忽视学生的年龄特点在小学初级阶段，汉字教学不仅要使学生辨识字形，更要指导他们掌握书写笔顺，确保学生能够牢记各字的书写顺序规则，这一过程无疑提升了学习的复杂性。随着教材的标准化和教学资源的整合，以及新的教学观念的引入，对一年级语文教师的教学工作提出了更高的标准。但在实际的教学实践中，教师常常面临教学资源匮乏、课件形式单一的问题，为了追求考试成绩的提升，常常只聚焦于课堂教学中的汉字学习，却忽视学生在日常生活中对汉字的认知。同时，教师往往未能充分考虑到学生的年龄特征和个别差异，错误地估计他们缺乏汉字学习的基础。假如学生已经掌握了某些字，教师仍旧进行冗长的讲解，这很容易让学生感到厌烦，导致教学质量难以提升。更糟糕的是，这种情况可能会损害教师在学生心中的形象，使学生丧失对该科目的兴趣。（4）识字任务重，效率低《语文课程标准》明确提出：“识字事阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”随着经济水平的提升和科技领域的飞跃，孩子们的注意力容易分散。一年级新生需记忆大量汉字，这对教师来说是个沉重的教学任务，对学生来说也是个不小的负担。鉴于学生个体差异显著，实施针对性教学殊为不易。对于那些学习上存在困难的学生来说，提高识字效率显得尤为棘手，这无疑给完成识字教学目标和任务带来了额外的挑战。第4章一年级识字教学策略4.1形象识字，体会构字规律在传授汉字知识的过程中，不少教师会陷入单调的教学模式，通过让学生反复抄写来促使他们牢记汉字。然而，这种陈旧的教学手段往往让小学生感到抵触和疲惫，有时还会激发他们的反叛情绪。鉴于此，语文教师需要创新教学方法。鉴于我国众多文字源自象形文字，教师可以借助这一特点，让教学过程更加生动形象，从而提高小学生的记忆力，使他们识字更为高效。例如，小学生在学习“磊”的时候，语文教师可以告诉学生，这个字的结构是由三个“石”字组成的，因为要表现石头很多，这样就可以用“磊”来表示。汉字的滥觞可追溯至古老的象形文字，随着历史的沉淀，逐渐演化为表意性的会意字，并最终凝练为音形结合的形声字。识字教程不仅映射了汉字演化的轨迹，同时考虑到了学生的学习阶段和心智发展。教材中的插图生动活泼，尤其是那些基础象形字，比如“日、月、水、火、山、石、田、禾”，它们的笔画简单，形态与实物近似，使学生能够通过图像直观地推测字的形态和含义，这样的过程无疑增添了识字的乐趣。在教学过程中，教师可以运用这些象形字的特性，引导学生先通过图像猜测文字，然后引导他们思考汉字的发展脉络，从而在掌握字形和字义的基础上，轻松学习汉字。在学生理解了一些象形字之后，教师可以进一步激发他们的观察力和想象力。比如，教授“看”字时，可以展示《西游记》中孙悟空远眺的图像，询问学生在做什么，让学生理解“看”字的构成，即手放在额头上远望的姿势。这种形象直观的教学方法，与传统孤立教学和机械记忆的方式形成强烈反差，能够有效调动学生的多种感官，轻松完成教学目标。因此，这种形象的识字教学不仅契合了一年级学生的认知特性，也让他们对汉字的演变产生了浓厚的兴趣，以教学《日月水火》为例。4.1.1教学《日月水火》（1）引入本课的生字，感悟汉字演变的过程。第一个关卡，猜字。奇奇：“同学说，这里有4个象形文字，大家猜猜看，他们分别表示我们现在使用的哪几个汉字？”师：今天，我们要学习4个汉字“日、月、水、火”。（2）展示象形字的发展演变过程日月水火贴字游戏。教师预先备妥图像卡片，随后引导学生猜测所展示的字是哪一个，待准确朗读后，将该图像卡片贴至教室墙上。之后，挑选数名学生高声诵读新字卡片，并在图像下方相应位置贴上生字。对于猜对的学生，颁发一份小型奖励作为鼓励。（3）了解字义第二个关卡，组词。奇奇：“这些生字大家读得很好，那么你们在生活中使用过这些汉字吗？想一想，用一个词或者几句话讲给大家听听。”(几日、十月、田地、山上，发火)你们说得真好，可以试着用（）月（）日说一说吗？你们知道得真多，“日”和“月”可以用来表示时间，说得真好！（4）记忆字形第三个关卡。奇奇：“学完了这几个生字，相信大家都认识这几个字了，真是了不起！发动你们的小脑瓜想想有什么好方法记住它们？”出示横折钩、竖钩、横撇三个笔画。教会学生认出并能书空写出来。小组学习：以4人单位为一小组，看着笔画表，想想“日、月”怎么写。先来复习一些笔画，哪位同学来读读。请同学们观看笔顺视频，跟老师一起书空。请同学们翻开书本x页，把课本上的4个生字用铅笔按笔顺描红，一边描一边按笔画记忆字形。（5）小结奇奇：“哇！你们真是棒极了！中国汉字真是世界上最美丽的文字，你们一定要好好学习，比一比，看谁把字写得最漂亮？”（6）学习书写“水”字首先让学生看一下占格，说一说。老师带着学生一起在生字本上书写。（7）总结：通过今天的学习，你有什么收获？4.1.2教学评价在进行汉字形状结构的教学过程中，我实行了一种渐进式的教学策略，即从辅助引导至自主探索。这一策略充分展现了学生在学习过程中的积极性和自主性。我首先向学生阐述记忆汉字的有效方法，接着鼓励他们独立学习新的汉字。在识字阶段，学生通过观察图片，能够直观地与汉字建立联系。由汉字联想至图片，我能够通过字来理解其在图中的含义。通过不断体验象形文字的独特魅力，学生能够达到看图识字的成效。在读写实践中，学生通过口述笔顺和临摹字体来加深对汉字的认识。利用多媒体工具，我能够向学生清晰展示每个汉字的书写步骤和笔顺规则，为学生提供了书写时的参考和引导。本节课选自统编版2018年小学语文一年级上册第一单元的第4课，课内包含了8幅形象鲜明的图画与8个对应的象形文字，生动地演绎了这8个字的含义。通过学习象形文字的演变，学生可以对汉字的构造规则有一个基本的认识。在小学一年级的语文课程中，识字教学占据着核心地位。在本节课程设计上，我针对一年级学生的认知特性，将原本抽象的汉字转换成具体而生动易解的形象，同时辅以动画形式，让学生直观地体会汉字形态的演变，有效激发学生主动学习汉字的热情，并在此过程中锻炼他们的联想思维。当教授“日月水火”等字时，我采纳了图字并茂的教学策略，将识字教学与观察图片以及学生的日常生活体验相结合，让学生在充满乐趣的课堂氛围中接触并理解汉字。这种方法将学生脑海中的生活记忆与眼前的图像建立起联系，从而引发他们的好奇心，激发他们主动探知新字的愿望。在词汇组合练习中，我针对学生所提出的词汇给予个性化的肯定和表扬，努力发现并赞赏每个学生的独特优点。4.2生活识字，发挥联想能力“孩子们步入小学，随着学习内容的日益繁杂，他们的思维方式逐步从直观的具象思维过渡到较为抽象的逻辑思维。尽管如此，小学生的抽象思维能力仍较多地依赖于直观的感性认知。”在传授难以理解的汉字时，教师需积极将教学内容与学生的实际生活情境相结合，将汉字与学生日常生活中的具体场景或体验紧密联系，如此一来，课堂氛围便会活跃起来，孩子们能够更容易地掌握汉字的构造及其含义，同时有利于他们形成长期记忆。教师不仅需勤于思索，更要擅于引导，例如对于会意字，可以激发孩子们喜爱模仿的天性，邀请他们上台演示，让汉字变得生动有趣。例如，在学习“从”字时，可以让两位学生上台，一人紧随另一人身后，让孩子们通过这样的情景理解“从”字的含义，通过想象这个场景来猜测字义，明白一人紧随另一人即为“跟从”，从而深刻理解这个字的含义，并记住其书写方式。在学习“尖”字时，可以引导孩子们回顾平时见到的牙签等尖细物品，让他们联想到一头尖锐的形状，理解“尖”字的上下小、下大结构，从而领会字义。通过这样的生活联系，孩子们能运用联想力来识字，教师的教学与学生的学习过程也将变得更加轻松。4.3游戏识字，享受儿歌乐趣小学一年级的孩子们，年纪尚幼，特别是刚脱离幼儿园环境，他们在课堂上往往难以久坐，注意力也易受外界干扰，这无疑加大了教师教学工作的难度。面对这些情况，教师需深入研究低年级学生的习性，转换教学策略，让课堂充满活力和互动，引导孩子们在游戏中吸收知识。例如，通过猜谜、创作儿歌、设计游戏等活动，把汉字编成易于记忆的儿歌，如“猴哥渡河”、“气球飞扬”等趣味游戏，将课文中的生字随机排序，孩子们边玩火车游戏边识记生字。在识字环节，运用黑板画、图片、动画等多媒体手段，让课堂生动活泼。当然，教师还需根据教材的不同内容，变换多种教学方法，激发孩子们的主动学习兴趣，让识字变得更有趣味性。儿歌因其韵律感强，易于吟诵，孩子们能迅速学会。利用儿歌进行识字教学，能有效提升孩子们对汉字的记忆，提高识字效率。小学一年级的孩子们对儿歌并不陌生，因为这是他们学习语言的重要途径之一。通过儿歌识字，不仅有助于幼小衔接，也是语文教学的一种创新尝试。因此，一年级的语文教师应结合幼小衔接的需要，选取适合的识字方法，帮助学生高效学习。自创儿歌识字，正是一种与幼小衔接理念相符的教学手段。在统编版小学一年级的语文教材中，也有大量采用儿歌识字的案例。4.4随文识字，彰显故事魅力在阅读过程中实施伴随式识字，即让汉字在词组中保持完整，词组在句子中不被割裂，力争在阅读的同时逐步识别生字，通过阅读活动来牢记字汇。这样的方法契合学生的学习认知特性，有助于他们尽可能多地掌握汉字。学生在阅读时不仅学会了新词，还能领会生字在文本中的具体含义。随着阅读量的逐步提升，学生能够理