论历史人物图像在初中历史课堂教学中的应用研究-以七年级《中国历史》（上）为例

序言（一）选题意义历史人物图像作为教科书中文字叙述的辅助手段，是教师在历史教学过程中频繁使用的教学资源。历史人物图像的恰当运用不仅有助于教师向学生传授历史知识，还能营造历史情境，激发课堂学习氛围，提升学生的图像解读能力，培养学生的情感价值观。2024年部编版七年级《中国历史》教科书在历史人物图像的编排上，汲取了以往教科书编纂的宝贵经验，并结合了相关领域的深入研究成果。因此，对2024年部编版七年级《中国历史》教科书中历史人物图像的应用研究，具有显著的学术价值和实践意义。（二）国内外研究状况在历史教育研究领域，学者对历史教科书中的图像资源日益重视，相关研究逐渐成为热点。在中学历史教科书图片的作用与价值研究方面，张利娟在《当代中国大陆香港台湾地区中学历史教科书结构研究》张利娟.当代中国大陆香港台湾地区中学历史教科书结构研究[D].上海师范大学,2004:49-50.一文中指出，插图的运用能够有效诠释文字内容,极大地丰富历史教科书的内容层次，使教科书更加地生动形象，激发学生的学习兴趣。关于中学历史教科书图片的教学应用策略探讨，李吉敏在《如何选择运用历史教材中的图画》李吉敏.如何选择运用历史教材中的图画[J].教育实践与研究,2000(4):29-30.中提出了五点考量因素：其一，图片应具备史料实证功能，能够佐证教材中的关键历史事实；其二，需有助于学生深化对核心历史概念的认知理解；张利娟.当代中国大陆香港台湾地区中学历史教科书结构研究[D].上海师范大学,2004:49-50.李吉敏.如何选择运用历史教材中的图画[J].教育实践与研究,2000(4):29-30.国外教育界对教科书图像运用的研究可追溯至17世纪。捷克教育家夸美纽斯的著作《世界图解》(捷克)J·A·夸美纽斯著.杨晓芬译.图画中见到的世界[M].上海:上海书店,2001:3.开创性地采用图文结合的形式，被学界公认为世界上首部系统运用插图的教科书。这部作品的诞生推动了教科书的发展进程，促使后续教科书的设计(捷克)J·A·夸美纽斯著.杨晓芬译.图画中见到的世界[M].上海:上海书店,2001:3.(英)彼得·伯克著.杨豫译.图像证史[M].北京:北京大学出版社,2008:8-9.W·HowardLevie,RichardLentz.EffectsofTextIllustration:AReviewofResearch[J].EducationCommunicationandTechnologyJournal,1982,30(04):195-232.综上所述，经过对前述内容的全面分析与系统整理，可以得出历史教科书图片研究的成果呈现多样化特征。然而，专注于历史教科书中人物图像的研究相对匮乏，至今尚未形成一个完整的理论框架。本文尝试从历史人物图像的功能、特点、不足等多个角度来阐释历史人物图像在初中历史课堂教学中的运用。一、历史人物图像的功能及其选用依据历史人物图像作为历史教科书的重要组成部分，是对教科书文本资源的补充，不仅描绘了人物的外观形象，更深刻地反映了当时的着装风尚、社会环境以及文化寓意。历史人物图像富含深厚的历史内涵，在历史学术研究与学科教育中扮演着至关重要的角色。本文探讨的历史人物图像特指那些在历史教科书中所有出现人物的图片，涵盖了历史人物肖像画、雕塑作品以及真实照片等类型。（一）教科书历史人物图像的功能历史人物图像承载着传递历史信息的独特功能。彼得·伯克在《图像证史》(英)彼得·伯克著.杨豫译.图像证史[M].北京:北京大学出版社,2008:27-28.中强调，图像史料与文字文献、口述史料具有同等重要的史料价值。由于历史事件的时空距离与认知复杂性，仅用文字叙事历史事件容易使学生陷入抽象概念的迷宫中，而历史人物图像通过服饰纹样、面部表情、器物符号等视觉元素，能具象化地呈现历史语境，因而，这种视觉史料对于初中历史教育尤为重要。正如伯克所言，图像中(英)彼得·伯克著.杨豫译.图像证史[M].北京:北京大学出版社,2008:27-28.(英)彼得·伯克著.杨豫译.图像证史[M].北京:北京大学出版社,2008:26-27.首先，在接收历史信息方面，学生对图像资料的吸收速度相较于文字资料更快。这是因为图像资源对学生有更强烈的视觉刺激，有助于激发学生的好奇心，促使他们探究历史人物图像背后的故事。实验数据显示，随着信息载体从抽象到具象的变化，识别效率呈现递增趋势：语言描述需要2.8秒的识别时间，线条图缩短至1.5秒，黑白照片进一步降至1.2秒，彩色照片仅需0.9秒，而直接观察实物时识别时间最短，仅需0.7秒。范印哲.教材设计与编写[M].北京:高等教育出版社,1998:166.所以，与文字资料相比，历史人物图像所传达的信息更直观，时间更短。范印哲.教材设计与编写[M].北京:高等教育出版社,1998:166.其次，历史人物图像还具备情感、态度与价值观教育的功能。历史学科的核心特性是人文性，体现在它利用丰富的历史文化来滋养学生的精神世界，引导学生以客观视角认识历史，提升他们的人文素养。赵亚夫特别强调历史教育的基础性地位，认为一个合格的公民一定有着与其身份相适应的历史修养和历史认识赵亚夫.赵亚夫.公民教育:新时期历史教育的重要功能[J].中学历史教学参考,2003(04):4.综上，历史人物图像为教师提供了宝贵的教学素材，对于促进学生形成正面的情感态度价值观和提高综合素养具有重要意义。（二）教科书历史人物图像的选用依据教育发展作为国家战略的重要组成部分，对促进社会经济进步和提升国民整体素质具有关键作用。在这一背景下，历史教育的改革与创新尤为受到重视。2022年教育部出台的《义务教育历史课程标准》及配套教材，正是为了适应新时代人才培养需求，充分发挥历史教育在国民素质培养中的基础性作用。1.落实立德树人习近平在2024年全国教育大会上强调“紧紧围绕立德树人的根本任务，朝着建成教育强国的战略目标扎实迈进”。立德树人是中国特色社会主义教育事业的核心，因此，历史教育要落实立德树人这一原则，将学生置于主体地位，充分考量各年龄段学生的心理特性，聚焦他们历史素养与人文素养的全方位发展。在编纂历史人物图像资料时，务必将科学准确性与思想性融合，来强化学生对中华民族源远流长的传统文化的认同。深挖并展现教科书中科技先驱、文化巨擘以及爱国英烈等人物图像背后的故事，点燃学生的爱国激情，树立积极健康的世界观与人生观。历史人物图像呈现出多层面的形象，其中有熠熠生辉的正面楷模，也存在具备警醒意义的反面典型。正面历史人物图像凭借展现其高尚的道德行为，引发学生的道德情感共振，推动他们将这种道德精神内化为个人日常行为习惯。与此同时，反面历史人物形象同样具备德育价值。通过正面与反面历史人物图像的对比，给予学生深刻的德育体验，进而收获更为突出的教育成效。2.紧扣唯物史观马克思和恩格斯提出的唯物主义历史观科学地揭示了人类社会发展的一般规律，为认识社会历史现象提供了方法论指导。历史教育须坚持以唯物史观为指导原则，将正确的价值导向融入其中。与此同时，历史人物图像的选取需紧密贴合学生价值观塑造及综合素质提升的需求，以推动学生全面发展为根本目标。在设计历史人物图像过程中，应着重突出对人类优秀文化的传承，以此深化学生对人类社会历史发展脉络的理解与认知。唯物史观既强调人民群众在历史创造中的主体地位，也充分肯定杰出人物对历史进程的推动作用与重大贡献。所以，历史人物图像的选材应兼顾普通民众与杰出领袖的形象，通过对这些图像的学习，帮助学生深刻领会个体与集体、个人与社会之间的紧密关联。综上，部编版七年级历史教材在历史人物图像的遴选上，始终秉持德育为先、以史育人的原则，以唯物史观为指导，确保思想性与价值导向的准确性。二、历史人物图像的运用现状与分析（一）调查基本情况调查目的：通过调查初一学生历史人物图像的兴趣偏好、解读水平及其对历史学习的促进作用，分析部编版历史教材在人物图像运用方面的现存问题，并提出优化建议，为提升教师教学质量和学生学习效果提供参考。调查对象：此次调查的对象为广东省深圳市某高级中学的初一学生，随机抽取部分学生进行问卷调查，共计50人。本次调查问卷共发放50份，收回有效问卷49份。调查方法：问卷调查法。本问卷共有12题，分为受访者基本信息、学生历史学科兴趣与态度、历史人物图像的认知与使用效果、图像的教学应用与改进建议四个维度，附在文后。（二）调查结果分析1.初中生对教科书历史人物图像的认识表1初一学生对历史人物图像的认识问卷题目人数百分比%4、您认为该教科书中的历史人物图像对您理解历史人物有帮助吗？帮助很大帮助较大一般帮助较小毫无帮助22%46%28%4%0%7、您认为教科书中呈现的历史人物图像对您的学习起到了哪些作用？（多选题）激发历史学习兴趣帮助理解课文，促进记忆帮助构建更生动的历史场景拓展了知识面毫无作用74%60%66%46%2%从表1可知，绝大多数初中生对历史人物图像的教学价值持肯定态度，主要体现在以下几个方面：首先，历史人物图像能够有效提升学生的学习兴趣；其次，这类图像辅助学生更好地理解教材内容并强化记忆效果；再次，图像资料能帮助学生形成更鲜活的历史场景想象；最后，图像还具有拓展学生知识视野的作用。只有2%学生认为教科书中的历史人物图像对其学习毫无帮助。2.历史人物图像对初中生学习的影响历史教材中的人物图像因其形象直观的优势，在激发学习兴趣方面效果显著。调查数据所示（如图1），56%的学生在初次接触教材时更倾向于关注图像内容，而仅有42%的学生优先阅读文本内容。图1初中生对教科书组成部分的关注度由调查数据可知，在历史学习中，初中生往往更倾向于通过历史图像来获取信息。从信息接收方式的角度来分析，初中生对于视觉信息的接收和处理能力相对较强。历史图像作为一种视觉信息载体，能够快速地传递信息并引起学生的注意。相比之下，历史文本则需要学生花费更多的时间和精力来阅读和理解。因此，在有限的学习时间内，初中生更倾向于选择通过历史图像来快速获取信息。3.初中生在辨识历史人物图像时面临的挑战了解学生对历史人物图像的识别能力以及辨识历史人物图像时遇到的困难，能帮助历史教师在教学中有针对性地改进图像教学方法，例如通过补充背景信息、增强图像清晰度或结合多媒体手段，从而提升学生的历史人物认知能力和学习兴趣。图2初中生对历史人物图像的识别能力调查结果显示（如图2），只有5%的学生能够准确无误地识别出图像中的人物，54%的学生表示大多数情况下可以识别出图像中的人物，32%的学生需要查阅相关资料才能确认图像中的人物，4%的学生表示自己很难准确识别出图像中的人物。图3初中生在辨识历史人物图像时面临的挑战调查结果显示（如图3），有22%的学生表示缺乏历史相关知识，60%的学生表示教科书中的历史人物图像特征不够明显，36%的学生表示图像下方的说明不够详细，40%的学生表示对历史人物所处的时代背景和文化背景不了解，有2%的学生给出其他回答：历史人物画像存在艺术加工成分导致辨识困难。从调查结果可知，多数学生具有一定的识图能力，但在辨识历史人物图像中面临着一系列的挑战，这些挑战可以重新表述为以下几点：首先，初中生的认知局限导致辨识难度，缺乏对历史人物及背景的深入了解，面对图像时往往难以迅速建立联系；其次，初中生对图像特征把握能力不足，难以从图像中准确提取关键信息；第三，初中生信息整合与处理能力受限，难以有效地将图像信息与历史知识进行整合和处理，导致辨识结果不准确；最后，每个学生的观察能力和认知能力都存在差异，同时对历史的兴趣程度也不同，这直接影响了他们在辨识历史人物图像时的表现。历史人物图像的特点与不足历史教科书作为传承历史文化的重要载体，其图像系统的设计与运用直接影响着历史教学的效果。通过对历史教科书的系统分析可以发现，该书在历史人物图像的编选上既体现了鲜明的时代特色，又遵循了教育教学的基本规律。这些历史人物图像通过多元化的呈现方式，不仅丰富了教材的视觉表达，更在潜移默化中培养了学生的历史思维能力。（一）教科书历史人物图像的特点2024年部编版七年级《中国历史》所选用的历史人物图像既有聚焦于人物上半身的特写，也有展现全身姿态的完整画面，还有描绘多个人物共同活动的集体场景。这些多样化的呈现策略极大地丰富了教科书的视觉层次，激发学生的历史学习兴趣。1.设计贴合学生学情基于皮亚杰认知发展理论，十一、十二岁青少年正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。2024年部编版七年级《中国历史》教材的编写充分考虑了这一认知发展特点，通过大量运用历史人物图像等直观素材，有效衔接学生的形象思维与抽象思维发展需求，从而激发其历史学习兴趣。在历史人物图像的类别规划上，教科书充分考虑了学生的认知特点与学习需求。历史人物作为历史的核心要素，其图像成为了历史教科书文本叙述的重要辅助手段。鉴于历史人物生活的时间跨度比较大，涉及的领域也比较多，教科书巧妙地以人物为主线，将原本分散的历史知识点有机串联起来，从而构建了一个条理清晰、结构完整的知识体系框架。具体而言，历史人物图像依据职位差异划分，可分为帝王、将相、科技文化人物及僧侣四大类别；从性别维度划分，则包含男性与女性历史人物图像；而在数量形式上，既有个体的单一图像，也有描绘群体的集体图像。不仅如此，教科书历史人物图像还呈现两个维度的划分：在道德评价维度上，主要选取具有典范意义的正面人物图像和具有警示作用的反面人物图像；在社会影响维度上，则着重呈现推动历史发展的杰出人物图像和反映大众生活的普通人物图像。此类图像的设置对于培养学生形成正确的历史认知观具有深远意义，它使学生意识到历史不仅仅是帝王将相与杰出个体的舞台，更是由广大普通民众共同参与、共同编织的篇章。这不仅有助于学生形成正确的价值观，而且促使他们认识到在历史进程中，推动历史发展的力量不仅源自杰出的历史人物，也包括广大普通民众。学生能通过历史人物图像的学习汲取历史经验，学会正确处理个人与集体、社会之间的关系，培养良好的个性特质。2.呈现方式形象直观七年级的学生处于心理发展的关键时期，对周围的世界充满了强烈的好奇心和探索欲，开始展现出一定的深入探究与解决问题的能力。虽然该阶段的学生已经具备了一定的知识基础，但在面对抽象复杂的历史事件时，由于自身认知能力的限制，往往会遇到较大的理解难题。中国古代史涵盖了古代中国漫长岁月中的历史事件与变迁，因其时间跨度广，学生在学习过程中往往会面临一定的挑战。历史图片资料相较于历史文字资料更直观生动，教师通过利用历史图片可以帮助学生更轻松地跨越时间的鸿沟，直观地感受古代中国的历史风貌，从而有效减轻学习中国古代史的难度。“一般而言，对一个信息的准确表达，文字描述的时间一般会长于图片所呈现的信息”黄牧航主编.中学历史教材研究[M].长春:长春出版社,2013:175.因此，中学历史教科书大量运用历史图像，其宗旨并非单纯为了美化教材内容，而是旨在缓解学生的学习负担，并帮助他们能够在有限的时间内高效地获取历史知识。黄牧航主编.中学历史教材研究[M].长春:长春出版社,2013:175.教科书选用的历史人物图像众多，若学生仅凭文字资料来认识这些历史人物，往往难以留下深刻印象。即便他们能记住这些人物的特征，也可能因缺乏直观的历史图像而产生误解。由于缺乏直接的历史图像资料，学生只能依赖文字描述与自身生活经验来想象古代的历史场景与人物形象。因此，形象直观的历史人物图像在历史教科书里起到重要的作用，能够使学生在结合图像与文字描述的基础上，对不同时期的历史人物形成更为鲜明全面的认识，深化对历史的理解。3.取材贴近实际生活教科书历史人物图像的取材贴近实际生活，其中包括文物图片、绘画作品、历史照片、京剧扮相、邮票等，这些都蕴藏着丰富的历史史料信息，不仅能拓宽学生的历史视野，还能有效提升其史料分析和信息处理能力。历史教科书通过选取贴近学生实际生活的素材，一方面能够极大地丰富其内容层次，另一方面则能够向学生传达学习历史的一个重要理念：历史并非遥不可及，它就存在于我们的日常生活之中，只要细心观察，便能发现大量丰富的历史信息。以2024年部编版七年级《中国历史》教科书为例，该书聚焦于古代史内容，其中所呈现的大量古代历史人物图像，主要源自精美的绘画作品及珍贵的历史遗物照片，但教科书选用了一幅中国在1955年发行的祖冲之纪念邮票（如图4）。邮票上的祖冲之形象简约传神，融入了相关的历史信息，标注了祖冲之的生平简介与成就。邮票的设计不仅是对祖冲之这一古代科学家的致敬，也是对中国古代科技文化的一种传承和弘扬。教科书用一种新颖的方式向学生展示古代科学家的风采和成就，激发他们的学习兴趣和探究欲望。不仅如此，教科书还选用了京剧《捉放曹》中曹操的扮相（如图5），通过白色脸谱、黑色纹路、黑色髯口等细节，直观地展现了曹操阴险狡诈的人物性格。不仅可以丰富历史教学内容，还可以激发学生的历史学习兴趣。学生通过欣赏和分析京剧中的曹操形象，深入地了解中国传统文化的精髓，感受历史与艺术的交融之美。但京剧《捉放曹》中的曹操形象带有一定的艺术夸张和主观色彩。因此，在历史教学中，教师要引导学生对京剧中的曹操形象进行批判性分析，探讨其背后的历史背景、文化内涵和艺术价值。这种分析过程具有显著的教育价值，既能锻炼学生的批判性思维品质，又能培养其独立思考的历史认知能力，使他们能够对历史现象有更全面、更客观的认识。图4祖冲之纪念邮票中国历史(七年级上册)[M].北京:人民教育出版社,2024:118.图5中国历史(七年级上册)[M].北京:人民教育出版社,2024:118.中国历史(七年级上册)[M].北京:人民教育出版社,2024:92.（二）教科书历史人物图像编写存在的不足2024年部编版七年级《中国历史》中历史人物图像的设计具有设计贴合学生学情、呈现方式形象直观、取材贴近实际生活等特点。然而仍存在进一步提升的空间，以下是对一些有待探讨和改进之处的分析：1.历史人物图像选取不全面教科书中历史人物图像在某些人物图像选取存在不全面的现象，多数历史人物图像以半身像为主。半身像在呈现历史人物形象时存在明显的局限性，无法完整展示人物的体态特征、衣着细节、发型等关键信息。而这些特征对于读者推断历史人物的身份、地位、思想及其所处的社会环境至关重要。相比之下，完整的人物图像能通过更丰富的视觉信息，帮助学生更准确地把握历史人物的身份背景与时代特征。不同的历史人物因身份地位的差异，其内心世界与性格特征也有所不同。若能深入剖析不同历史人物图像的性格特征，将有助于学生在脑海中构建出一个个鲜活的历史人物形象，从而增强学生对历史人物的记忆，并激发其学习历史的兴趣。其次，2024年部编版七年级《中国历史》共选用43张历史人物图像，其中42张是正面形象的，占全部历史人物图像的97%，只有一张是反面形象的。历史教育的核心目标在于向学生展示真实且客观的历史全貌。鉴于每个人分析评价事物的立足点和视角存在差异，对于同一历史事件，人们往往会产生多种不同的看法。而历史的记载本身便蕴含了一定的主观色彩。若是在教学过程中过度放大历史事件的主观因素，那么真实的历史将会被进一步模糊，学生所接触到的不过是主观偏见笼罩下的历史幻影，如此一来，历史教学的教育价值也就大打折扣了。因此，历史教育应致力于培养学生的思想品德，引导学生坚持正确的政治方向，培养高尚的道德品质。在历史人物图像的选用上，既要选取具有示范意义的正面历史人物图像，通过其高尚品格感染学生；也需适当引入反面历史人物图像，通过正反对比强化道德认知。单一侧重正面形象的呈现方式可能造成历史认知的片面性，因此教材编纂应注重反面历史人物的代表性选择。2.历史人物图像出处不详历史人物图像具有重要的教学价值，能反映历史人物的活动特征和社会背景，但新版教材中收录的43幅图像普遍存在出处信息不完整的情况。中学历史教科书不仅是历史教师开展教学活动的基石，也是学生学习历史的核心资源，因此，其编纂过程必须秉持高度的严谨性，尤其是那些在教科书中占据重要地位且具有特殊意义的历史人物图像，更需确保信息的准确无误与来源的清晰可查。学生在缺乏权威来源的情况下难以判断图像的真实性和准确性，可能会对自己的历史认知造成误导。此外，这种不严谨的做法也会影响学生对历史学科的学习兴趣。因此，教科书编写者应当充分认识到历史人物图像出处说明的重要性，尽快补充和完善相关信息，以确保历史教科书的准确性和权威性。四、历史人物图像在教学中的运用策略历史人物图像作为历史教科书的重要组成部分，其正确合理的使用对课堂教学效果的提升有明显的作用。优质的历史图像教学依赖于教师对图像的深度理解，因此，教师需通过专业文献研读，准确把握图像的历史背景，方能设计出富有创意的课堂教学方案。（一）提升自身专业素养教师专业素养是指教师为保证教学质量而必须具备的综合性职业素质，其核心构成包括：扎实的学科专业基础、高尚的师德修养、出色的教学能力以及健康的职业心理状态。其中，历史学科所要求的学科专业素养主要是指“历史教师开展教学需要具备的‘史学’、‘史才’和‘史实’”朱汉国,郑林主编.新编历史教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2008:132.。有效开展历史人物图像教学的关键在于教师对图像的把握程度，这在一定程度上决定了学生挖掘历史人物图像信息的深度。而历史教师是否能准确解读一幅历史人物图像，关键在于自身是否拥有深厚的史学专业素养与融会贯通的人文科技知识。因此，历史教师应重视历史学科与美术、书法、语文等学科的交叉融合，将历史知识与图像相结合，在发现历史人物图像的基本信息的同时，深入挖掘其朱汉国,郑林主编.新编历史教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2008:132.历史教师还应该在教学中渗透美育。教材中收录了无数在历史长河中熠熠生辉的重要历史人物。教师应挖掘历史人物图像背后的美，引领学生发现历史人物身上的人格美、精神美和道德美，关注学生的情感体验，使学生的精神世界变得丰富而充实。例如，教科书秦末农民大起义一文中采用的《陈胜、吴广起义》历史人物群像图，其跌宕起伏的过程具有较强的审美价值。图片中描绘了农民起义军衣衫褴褛，手持武器，情绪激昂，准备冲锋陷阵的场景。而陈胜和吴广作为起义军的领袖者，站在农民起义军拥簇的画面中心，体现出领袖者的勇气与决心。这张历史人物群像图片不仅展示了历史事件本身，更重要的是向学生传达了一种反抗暴政，追求平等的精神，引导学生珍惜来之不易的和平生活，同时培养他们对社会正义公正的追求。历史人物图像不仅能使学生感受波澜壮阔的历史画面，还是教师传授历史知识最形象的载体，其蕴含的价值观念与艺术理念是培养出兼具情感与理性、适应新时代发展需求的学生的重要途径。因此，教师要提升自身专业素养、巧用历史人物图像、合理运用教学方法来打造历史美育课堂。图6《陈胜、吴广起义》中国历史(七年级上中国历史(七年级上册)[M].北京:人民教育出版社,2024:59.（二）深刻理解人物图像寓意教育心理学家们认为杰出历史人物的形象不仅能够有效促进学生健全人格的培育，更能培育学生向善向上的价值追求。方平.试析新版初中历史教材对历史人物描写的不足[J].中学历史教学,2003(8):24.因此，教师在课堂中有效利用历史人物图像进行教学是很有必要的。方平.试析新版初中历史教材对历史人物描写的不足[J].中学历史教学,2003(8):24.在教学前，教师应当通过系统分析教材文本，准确把握编写者选用特定历史人物图像的教育意图。历史教师在学生历史认知建构中发挥着关键作用，其专业素养直接影响着教学成效。具体而言，教师对历史人物图像的阐释水平，在很大程度上决定着学生对图像史料的价值认知和历史解读能力的发展。因此，教师应加提高自身对历史人物图像的甄别能力，通过查阅原始文献资料的方式降低错误解读的可能性，秉持严密谨慎的态度，积极通过多渠道搜集历史人物图像的相关信息。总而言之，教师应从多角度、多维度理解历史人物图像，做到由表及里，循序渐进，深入研究，这样才能掌握更多的历史信息设计历史课堂。（三）科学设计人物图像教学中学历史教学作为一种培养学生形成正确历史观的系统性、综合性教育过程，在全民族教育中起着举足轻重的作用。中学历史教学的教学目标不仅在于向学生传授历