2026年教师资格证《教育知识与能力》考试试题及答案

2026年教师资格证《教育知识与能力》考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某校推行“晨读十分钟”活动，班主任发现学生参与度逐日下降。依据马斯洛需要层次理论，最可能的原因是A.学生缺乏安全需要B.学生归属与爱的需要未被满足C.学生尊重需要受挫D.学生自我实现需要已满足【答案】B【解析】晨读形式单一，缺少同伴互动与情感联结，导致学生“归属感”缺失，参与热情下降。2.教师在板书时故意把“光合作用”写成“光和作用”，片刻后问学生：“这样写对吗？”该做法主要运用了A.最近发展区理论B.认知冲突策略C.正强化原理D.过度学习规律【答案】B【解析】教师制造“错误”引发学生认知失衡，激发主动校验，属认知冲突策略。3.初二（3）班实行“值日班长轮岗制”，一个月后学生间矛盾减少，班级成绩稳中有升。其德育原则主要体现A.知行统一B.集体教育与个别教育相结合C.长善救失D.教育影响一致性与连贯性【答案】B【解析】轮岗制让每位学生既在集体中接受教育，又通过个别岗位体验责任，体现集体与个别教育融合。4.某生能准确说出“戊戌变法”的年代，却无法解释“变法”对近代化的意义。按照布鲁姆目标分类，其认知水平停留在A.记忆B.理解C.应用D.分析【答案】A【解析】仅回忆事实，未建立意义关联，属“记忆”层级。5.教师用“红笔批改作业”常使学生产生焦虑。最能缓解此现象的做法是A.改用蓝笔批改B.批注“期待你下次进步”C.只写分数不画叉D.让学生互批【答案】B【解析】红笔本身并非焦虑主因，教师附加的“负向评价”才是关键。加入正向期待可降低威胁感。6.小学生在“图形拼搭”活动中，不断尝试、调整，最终完成复杂模型。依据皮亚杰理论，其认知机制主要是A.同化B.顺应C.平衡化D.图式重组【答案】B【解析】原有图式无法应对新任务，通过调整建构新策略，属“顺应”。7.某校规定“教师上课须提前3分钟候课”。从课堂管理视角看，其功能不包括A.减少学生“过渡期”问题行为B.建立课堂仪式感C.提升教师权威D.增加学生学业负担【答案】D【解析】提前候课与学业负担无直接因果。8.下列关于“高原现象”的描述正确的是A.只出现在动作技能学习B.与学习兴趣丧失无关C.可能由迁移不足引起D.必然导致学习停滞【答案】C【解析】高原现象多因旧技能迁移受阻或练习方式单一，可通过变式训练突破。9.教师让学生把每次错题抄入“错题银行”，并附“错误原因+改进策略”。此举主要培养学生A.内归因习惯B.外部动机C.表现目标D.习得性无助【答案】A【解析】引导学生反思自身可控因素，形成内归因。10.某生家庭突遭变故，成绩骤降。教师最优先提供的支持是A.课后补习B.心理安全感C.奖学金D.家教信息【答案】B【解析】根据“安全需要优先”原则，先稳定情绪，再谈学习。11.下列不属于加涅学习结果分类的是A.言语信息B.认知策略C.动作技能D.自我效能【答案】D【解析】自我效能属班杜拉社会认知理论概念。12.教师说：“谁能用‘虽然……但是……’把这两句话合并，即可免抄词语。”该做法运用了A.负强化B.惩罚C.消退D.泛化【答案】A【解析】撤销厌恶刺激（抄词语）以增加目标行为，为负强化。13.小组合作中，某生总把容易任务留给自己。对此教师应培养其A.竞争意识B.责任分散C.社会惰化D.集体效能感【答案】D【解析】通过角色分工与公开承诺，提升“我们能把任务完成好”的信念。14.某校开发“校园植物图谱”校本课程，其课程类型属于A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程【答案】C【解析】学校自主开发、体现本校特色，为校本课程。15.教师让学生闭眼想象“电流在导线中奔跑”，该教学策略主要激活A.形象思维B.直觉思维C.分析思维D.抽象思维【答案】A【解析】用拟人化表象帮助理解无形电流，属形象思维。二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题8分，共24分）16.有人认为“只要学生喜欢，就是好课”。【答案】错误。【理由】学生喜欢是课堂质量的一个维度，但非唯一标准。好课还需目标达成、内容科学、思维深度与育人价值统一。片面迎合学生感官兴趣，可能弱化认知挑战与意志培养，陷入“娱乐化”陷阱。17.惩罚会削弱学生内在动机，因此教师应绝对避免使用惩罚。【答案】错误。【理由】惩罚若满足“及时、适度、针对行为、附带解释”四原则，可迅速抑制有害行为，并为学生建立清晰边界。关键在惩罚后引导学生形成内部归因与替代行为，而非简单宣泄。绝对放弃惩罚，反而让规则失去敬畏，不利于社会性发展。18.发现学习一定比接受学习更能促进迁移。【答案】错误。【理由】迁移量取决于学习者是否形成“可抽象化的一般原理”，而非发现或接受的形式。若发现活动过于琐碎，学生未能提炼核心规律，迁移反而弱；若接受学习中教师提供充分变式与类比，也能产生高阶迁移。二者应视内容性质与学生基础灵活选择。三、简答题（每题10分，共30分）19.简述“先行组织者”策略的实施步骤，并举一例说明。【答案】（1）步骤：①诊断学生原有知识，确定锚点；②设计高于当前材料、包容性强的引导性材料，即“先行组织者”；③以生动比喻、图表或故事呈现，激活认知框架；④及时过渡到新课内容，用明确语言指出新旧关联；⑤进入正式学习后，不断回扣组织者，强化整合。（2）示例：小学科学《水的三态变化》一课，教师先播放“水精灵环球旅行”动画，把水分子拟人化，介绍“固态像排队做操、液态像自由舞蹈、气态像满场飞奔”。该动画即为先行组织者，帮助学生建立微粒运动差异的宏观意象，再进入微观解释与实验验证，学生理解度显著提升。20.简述教师如何运用“自我效能”理论帮助学业倦怠学生。【答案】①成功体验：将任务拆分为可达成的微目标，让学生连续获得“我能行”的经验；②替代经验：安排水平相近同伴示范，证明“努力可以弥补差距”；③言语劝导：用“尚未”代替“永远”，如“你尚未掌握因式分解”，暗示成长空间；④情绪唤醒：教授腹式呼吸与正念技巧，降低考试焦虑，避免情绪消耗效能感；⑤归因训练：引导学生把失败归因为策略不足而非能力低下，保持希望路径。21.简述班级“非正式群体”的积极作用及教师引导要点。【答案】积极作用：①满足学生归属与情感需要，缓冲学业压力；②提供多元角色尝试，促进社会认知；③形成同伴互助网络，实现“生生教育”资源。引导要点：①尊重存在，避免贴“小团体”标签；②嵌入正向任务，如社团、志愿服务，让非正式群体目标与班级目标同向；③培养核心人物成为“班级合伙人”，发挥示范；④建立公开沟通渠道，防止排他与谣言；⑤若出现负向规范，教师以“角色扮演+价值澄清”方式干预，而非简单拆散。四、材料分析题（每题18分，共36分）22.材料：高一（5）班班主任周老师发现，学生早读声音越来越小。他暗中观察，发现学生普遍在“默背”，原因是“怕读错被嘲笑”。周老师于是推出“三读”早读法：①自由小声读，自我订正；②同桌互读，指出错误但禁止嘲笑，用“我提示”代替“你错了”；③随机抽读，全班鼓掌强化。两周后，早读音量与正确率双升。问题：（1）运用心理学理论分析“声音变小”的心理机制；（2）评析“三读”法成功的原因。【答案】（1）心理机制：①同伴在场引发“评价焦虑”，学生担心负向评价，激活回避动机；②依据科温顿“自我价值理论”，学生将“读错”与“能力低”等同，为保护自我价值而减少公开表现；③缺乏“心理安全区”，导致集体沉默的“责任分散”效应，声音越来越小。（2）成功原因：①梯度暴露：由低到高逐步增加公开朗读强度，降低焦虑；②规则重塑：用“我提示”代替“你错了”，变负向评价为中性信息，保护自尊；③同伴支持：互读阶段建立“利益共同体”，形成“安全网”；④随机抽读+鼓掌：利用“间歇强化”原理，增强期待与胜任感；⑤教师示范宽容：周老师先自曝曾读错“踽踽独行”的往事，降低完美标准，激活学生“我也可以”信念。23.材料：《道德与法治》课上，教师出示“老人摔倒扶不扶”的短视频，让学生分组辩论。甲方认为“先取证再扶”，乙方认为“先扶再取证”。辩论激烈，一名学生突然说：“我妈妈是医生，她让我千万别扶，怕被讹。”课堂瞬间安静。问题：（1）该情境体现了哪些道德认知冲突？（2）教师如何即时回应并深化教学？【答案】（1）冲突表现：①道德良知（助人）与自我保护（避害）的冲突；②法律证据意识与生命至上价值观的冲突；③家庭经验与课堂倡导的冲突，导致学生认知失衡。（2）教师回应与深化：①情绪确认：“我能理解你妈妈的担心，现实确实出现过被讹案例。”先共情降低防御；②引入多元信息：展示“好人法”条文、急救免责条款，更新学生“法律工具箱”；③角色扮演：设置“我是第一目击者”情境，让学生分组设计“既安全又助人”的操作流程，如呼叫120、找见证人、手机录像、协同施救；④价值澄清：用“如果摔倒的是你的亲人，你希望别人怎样做？”引发换位思考，打通情感通道；⑤行动作业：布置“家庭微访谈”，让学生采访家长“你会怎样安全助人”，把课堂张力延伸到家庭对话，实现教育一致性与连贯性。五、教学设计题（20分）24.请根据下列要求设计一节45分钟的小学数学教学片段，内容自定，需体现“做中学”理念，并渗透“量感”培养。要求：（1）指出核心概念与量感目标；（2）列出所需材料；（3）描述主要教学环节（含时间、师生活动、评价）；（4）说明如何兼顾差异。【答案】课题：认识1千米——“千米大冒险”核心概念：1千米=1000米，建立“千米”量感，能估测生活中1千米距离。量感目标：①身体尺：知道个人步距，会用步测估千米；②时间尺：体验走1千米约需12—15分钟；③空间尺：能在社区地图上圈出1千米生活圈。材料：跳绳10根、50米卷尺、计时器、A3社区空白地图每人1份、彩笔、贴纸、记录单。环节：（1）唤醒经验（5分）教师播放“晨跑1千米打卡”短视频，提问：“你觉得1千米有多远？”学生用手势比划，教师板书各种猜想，不评价。（2）建立标准（10分）①分组用卷尺量出50米直道，用跳绳做标记；②学生沿50米走3次，记录步数，求个人平均步距；③推算1千米≈多少步，填写“步距卡”。（3）身体测量（15分）①校园“千米大冒险”：全班从校门出发，按自己步距估测走到“1千米终点线”，教师骑车随行用码表测真实距离；②到达后对比估测误差，用贴纸在地图背面画“误差条”；③分享策略：步速均匀、每百步自报数、用建筑标志校正。（4）时间量感（8分）学生两人一组，一人计时一人走200米，换算走1千米所需时间；教师提供“时间—距离”双轴图，学生标出自己的点，观察分布。（5）生活应用（5分）学生在社区地图上以学校为圆心，用彩笔圈出“1千米生活圈”，贴星星标记常去地点，分享“原来我家到超市正好1千米”。（6）评价与延伸（2分）①即时：教师用“三色贴”——绿（误差<5%）、黄（5—10%）、红（>10%）快速诊断；②作业：今晚与家长一起用手机运动App实测“家到公交站”距离，明天上传截图，下节课制作班级“千米生活地图”。兼顾差异：①任务分层：步测困难学生可改用“跳绳量”——50米用跳绳10根，数绳数即可；②合作互补：分组采用“异质同组”，运动强的学生负责领跑，计算强的负责记录与换算；③多元展示：允许用口头、绘图、数据表多种方式汇报，减少“写”的负担；④教师巡回：对红色误差学生即时示范“用路灯柱做中段校正”策略，提供个别支架。六、写作题（30分）25.阅读下面材料，结合教育实践，写一篇800字以上的议论文，要求观点鲜明，论证充分，语言流畅。材料：“人工智能可以瞬间给出答案，那么，教师还有用吗？”这是某校家长会上一位家长的提问。【写作示例】当人工智能在0.1秒内推送出“标准答案”，教师的角色似乎被推到悬崖边缘。然而，技术的加速度恰恰反衬出“人”的不可替代：机器可以优化答案，却无法替代教师优化“人”本身。首先，教师是“问题制造者”。AI擅长给出解，却不擅长生成“好问题”。好问题像一颗种子，能扎根学生心田，长出独属他的认知树。一位语文教师在讲《愚公移山》时，不急着问“寓意是什么”，而是抛出“假如愚公是你爷爷，你会支持他移山吗？”顿时，价值冲突在课堂炸开，学生开始与文本、与自我、与同伴对话。这种“问题感”是算法无法量化的情感引擎。其次，教师是“错误策展人”。AI会立即标红错题，却难以让学生“爱上错误”。有经验的教师会把典型错解投影，请作者讲述当时的思路，全班给错误“画像”。学生在