2025下教师资格证幼儿园保教知识与能力试卷及答案

2025下教师资格证幼儿园保教知识与能力试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填在括号内）1.小班幼儿在户外沙坑游戏时，教师发现乐乐反复把湿沙拍成“饼”后扔掉，再重新装模。教师最适宜的做法是（）。A.立即示范“做蛋糕”的完整步骤，让幼儿模仿B.蹲下来轻声问：“这些饼是给谁吃的？”并倾听回应C.提醒乐乐不要浪费沙子，去别的区域玩D.拍照记录后告诉家长乐乐“无目的”游戏答案：B解析：幼儿重复动作是感知—动作思维的外显，教师应通过开放性提问进入幼儿游戏意图，支持其深化经验，而非干预、否定或贴标签。2.中班“植物角”里，豆苗长得细长发黄。教师引导幼儿讨论“为什么豆苗会‘饿’”，主要遵循了《3—6岁儿童学习与发展指南》中哪一条科学领域核心经验？（）A.觉察事物间的因果关系B.学习使用标准化工具测量C.理解生物多样性的概念D.体验科技产品的便利答案：A解析：豆苗变色引发“缺光”“缺营养”等因果推测，符合“觉察因果关系”的核心经验；B、D超出中班典型表现，C与情境无关。3.大班幼儿开展“超市”角色游戏，教师以“顾客”身份入戏，故意把“钱包”落在收银台。教师策略主要体现（）。A.垂直式介入B.平行式介入C.角色扮演式合作介入D.环境创设式介入答案：C解析：教师通过扮演角色、制造情节冲突，与幼儿共同推进游戏，属于合作介入中的角色扮演式。4.下列关于幼儿“自我中心语言”的描述，正确的是（）。A.随年龄增长迅速消失，无发展价值B.皮亚杰认为其起到调节外部行为的作用C.维果茨基认为其是内部言语的早期形态D.仅出现在社会性退缩的幼儿身上答案：C解析：维果茨基强调自我中心语言是外部言语向内部言语过渡的中间形态，具有自我指导功能；皮亚杰视其为认知不成熟的伴随现象，低估其价值。5.教师在晨检时发现3岁半的豆豆耳后有红色斑丘疹，体温37.8℃，最恰当的第一步处理是（）。A.给予退热贴后正常入园B.通知保健医生并隔离观察C.让家长接回并建议就医排查D.直接报告疾控中心答案：C解析：初步怀疑传染性疾病，应第一时间通知家长带回就医，既保障集体安全，又避免误诊扩大。6.下列哪项最能体现幼儿园教育活动的“生活化”原则？（）A.教师用PPT讲解“水的三态变化”B.雨后带幼儿到操场踩水、接水、画水迹C.观看科普动画片《恐龙世界》D.背诵儿歌《洗手歌》答案：B解析：利用真实生活场景——雨后的水，让幼儿直接感知、操作，是生活化原则的典型落实。7.关于幼儿攻击行为的“社会信息加工模型”，下列顺序正确的是（）。A.线索编码→目标澄清→反应搜索→反应决定→行为执行B.线索编码→反应搜索→反应决定→目标澄清→行为执行C.目标澄清→线索编码→反应搜索→行为执行→反应决定D.反应搜索→线索编码→目标澄清→反应决定→行为执行答案：A解析：Dodge模型强调攻击儿童常在前三步出现偏差，正确顺序为A。8.教师用“请你像小猫咪一样轻轻走”来提醒幼儿安静入寝，体现了下列哪种指导策略？（）A.榜样示范法B.角色扮演法C.暗示法D.游戏化语言提示答案：D解析：教师用拟人化、游戏化语言引导行为，不直接命令，降低抵触，属游戏化语言提示。9.下列关于幼儿“敏感期”的表述，错误的是（）。A.错过某敏感期，相关能力将无法获得B.敏感期内学习事半功倍C.秩序敏感期通常出现在2—4岁D.语言敏感期在0—6岁持续存在答案：A解析：敏感期非“关键期”，错过仍可通过后期教育补偿，只是难度增大。10.幼儿园组织“参观邮局”前，教师先带幼儿玩“寄信”角色游戏，其理论依据主要是（）。A.布朗芬布伦纳生态系统理论B.维果茨基“最近发展区”C.皮亚杰认知发展阶段论D.班杜拉社会学习理论答案：B解析：通过游戏提供“寄信”心理工具，降低真实情境认知负荷，帮助幼儿在成人支架下完成跨越，体现ZPD思想。11.下列关于幼儿午睡管理的做法，符合卫生保健要求的是（）。A.午睡时关闭所有窗户避免对流风B.床位间距不少于0.5米C.教师每15分钟巡视一次D.冬季室温保持28℃答案：C解析：每15分钟巡视可及时发现异常；A应留小缝通风，B间距应≥0.8米，D室温18—22℃为宜。12.教师用“三阶段教学法”教幼儿认识“三角形”，正确顺序是（）。A.命名→辨认→发音B.命名→发音→辨认C.辨认→命名→发音D.发音→命名→辨认答案：C解析：蒙台梭利三阶段：1.辨认（这是三角形）；2.命名（这是什么？）；3.发音（请说三角形）。13.下列哪项不属于幼儿园教师职业伦理规范“关爱幼儿”维度的具体要求？（）A.尊重幼儿人格B.禁止体罚或变相体罚C.公平对待每一位幼儿D.积极为家长提供学科补习资源答案：D解析：D违背“保教结合、游戏为主”原则，且涉及小学化倾向，不属于关爱幼儿范畴。14.在“纸杯电话”科学活动中，教师提问“为什么线拉直才能听见声音”，主要引导幼儿探究（）。A.声音的传播介质B.空气振动产生声音C.音高与频率的关系D.回声现象答案：A解析：线作为固体介质，拉直后振动损耗小，突出“介质”概念；B、C、D与现象关联度低。15.下列对“游戏是幼儿最基本活动”的理解，错误的是（）。A.游戏价值高于其他活动，应取消教学B.游戏是促进幼儿全面发展的途径C.游戏体现幼儿主体性D.游戏与教学可实现有机融合答案：A解析：游戏为基本活动≠唯一活动，教学可游戏化，二者融合而非对立。二、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师在区域活动中实施“观察—识别—回应”循环的基本要点，并举例说明。答案与解析：（1）观察：教师采用扫描、定点、追踪等方式，用便签、影像记录幼儿材料选择、同伴互动、持续时长等外显行为。（2）识别：对照《指南》典型表现，分析幼儿所处发展区间、兴趣点、遇到的“问题情境”。（3）回应：决策介入方式（环境调整、材料增减、提问、角色扮演等），支持幼儿向更高水平发展。示例：在建构区，教师观察到两名大班幼儿反复用长方体积木搭“桥”，但总垮塌。识别到幼儿已具备对称、延长经验，但缺乏“支撑—跨度”科学经验。回应：投放一次性纸杯、纸板，提问“怎样让桥更稳又长？”引导幼儿发现桥墩间距与承重关系，促成新经验建构。2.说明家园合作中“家长学校”与“家长开放日”在功能定位上的差异，并指出教师组织时的注意要点。答案与解析：功能差异：家长学校——系统宣教，侧重普及科学育儿理念、园所课程思路，解决共性问题，形式以专题讲座、工作坊为主。家长开放日——现场体验，侧重让家长直观感受幼儿在园生活与进步，增进情感认同，形式以半日观摩、亲子互动为主。注意要点：（1）家长学校：内容分层（小班重生活自理，大班重入学准备），案例+互动，避免说教；提供回放资料，照顾双职工。（2）开放日：提前发《观察指引》，避免家长聚集干扰；设置“观察记录表”，引导关注幼儿主动学习品质；活动后及时座谈，个别反馈，防止“炫耀式”表演。三、论述题（20分）结合实例论述如何在幼儿园一日生活中落实“以游戏为基本活动”的同时，有效渗透入学准备教育，防止“小学化”倾向。答案与解析：核心论点：游戏为基本活动与入学准备并非对立，通过“游戏化课程+生活渗透+环境支持”可实现自然衔接。（1）游戏化课程：将“前书写”融入“餐厅”角色游戏，提供订单本、马克笔，幼儿自发记录“菜单”，锻炼握笔、符号记录；在“超市”设置价格标签，引导十以内加法，实现数学启蒙。（2）生活渗透：值日生分发点心时，用“今日需要多少苹果”让幼儿按人数取物，一一对应；整理鞋柜时，按编号配对，培养秩序感与责任心。（3）环境支持：设置“任务墙”，用图标呈现三步折纸步骤，让幼儿自主阅读图示，提升任务坚持性与视觉解读力，为将来课堂指令理解奠基。（4）教师角色：观察者—记录者—支架者，不提前教授拼音、识字，而在游戏分享环节引导幼儿用语言、图画回顾过程，发展语言表达与反思能力。（5）家园协同：发放“家庭游戏包”，推荐跳房子、翻花绳等传统游戏，强调亲子陪伴替代机械写字算题，形成一致价值导向。结论：当入学准备目标被转化为游戏精神下的“关键经验”，幼儿在主动探索中自然获得学习品质、社会适应、符号兴趣，即可实现“软着陆”，避免小学化。四、材料分析题（每题15分，共30分）1.材料：区域活动时间，教师投放了不同口径、高度的透明瓶及漏斗、量杯。4岁半的果果把大漏斗放入小口瓶，发现装一半就卡住，于是换小漏斗，顺利装满。他又把瓶子从高台推下，观察水洒形状，兴奋叫同伴一起看。教师走过来问：“为什么大漏斗装得慢？”果果答：“它肚子大，脖子粗，瓶口不喜欢。”教师笑而未答，递给他一根筷子，说：“再试试？”果果把筷子插入漏斗颈，水顺筷子流下，速度加快，他惊喜大喊：“这是水滑梯！”问题：（1）分析果果在探究过程中表现出的科学学习品质。（6分）（2）说明教师提问与材料支持对幼儿学习的价值。（4分）（3）提出后续可扩展的两条活动思路。（5分）答案与解析：（1）学习品质：①主动性：自发尝试不同工具，体现内在动机；②问题解决：遭遇“卡住”能调整策略，换小漏斗；③因果思考：用类比解释“肚子大、脖子粗”，初步逻辑；④合作共享：邀请同伴观察水洒，展现交流意愿；⑤情绪愉悦：惊喜大喊，形成积极科学情感。（2）教师价值：提问“为什么”促使幼儿回顾现象与原因，激活元认知；不提供答案，保持探究张力；递筷子作为新变量，引导观察水流路径变化，提供“支架—释放”平衡。（3）后续扩展：①投放不同材质（纱布、吸管、毛根），探索“水怎样走弯路”，引入毛细现象；②提供记录卡，让幼儿用符号画“水流速度”，比较“筷子滑梯”与“没有筷子”差异，发展测量与记录能力。2.材料：大班“毕业典礼”筹备期间，幼儿提出想拍“毕业微电影”。教师支持，幼儿自由报名成立导演组、演员组、道具组。拍摄当天，导演组的小果与演员组的苗苗因“是否戴帽子”发生争吵，小果认为“角色需要”，苗苗坚持“帽子会压坏发型”。双方僵持，拍摄中断。教师观察5分钟后，走过去说：“我注意到你们都很想让电影更完美，有什么办法既保住发型又符合角色？”苗苗提议：“用发夹固定帽子？”小果同意，拍摄继续。问题：（1）分析教师在此冲突解决中体现的民主协商策略。（6分）（2）指出该活动对幼儿社会性发展的具体促进。（4分）（3）若类似冲突升级，教师可采取哪些进一步措施？（5分）答案与解析：（1）策略：①延迟介入：观察5分钟，给予自主协商空间；②情绪共情：先肯定双方动机“都想让电影更完美”，降低对抗情绪；③聚焦问题：将冲突点具体化“发型与角色”兼顾，而非评判对错；④提供开放式建议平台，引导提出双赢方案；⑤尊重幼儿决策，教师不强制，体现民主。（2）社会性促进：体验真实社会分工与合作；学习观点采择，理解他人角色需求；练习提出妥协方案，发展冲突调解能力；增强集体归属感与成就感。（3）进一步措施：引入“小组协商记录表”，让幼儿把各自理由画或写下来，可视化比较；设置“冷静角”，引导情绪激烈幼儿短暂离开，学习自我调节；采用“投票+协商”双轨，若方案仍僵持，可试验两种版本，让事实检验；活动后组织“复盘”分享，总结有效协商语言，如“如果……那么……”，提升下次冲突解决水平。五、活动设计题（30分）题目：请以“影子的秘密”为主题，设计一份中班科学教育活动方案，要求体现“探究—讨论—应用”完整过程，包含活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动及评价方式，并给出设计理由。【方案】活动目标：1.通过操作观察，发现光源、物体与影子形状、方向、长短之间的关系，激发探究兴趣。2.能用语言描述影子变化，尝试用符号记录实验结果，发展科学表达与记录能力。3.体验与同伴合作探究的乐趣，初步形成用事实验证想法的意识。重难点：重点——发现光源位置与影子方向、长短的关系；难点——理解“光被遮挡才能形成影子”的因果本质。活动准备：1.经验准备：午后散步时曾自由玩踩影子游戏。2.材料准备：手电筒、小舞台幕布、各种立体玩具、纸板小人、白板、记号笔、影子记录卡、夹子。3.环境：拉帘减光，营造探究氛围。活动过程：（一）情境导入（3分钟）教师关闭主灯，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，引发兴趣：“小鸟从哪来？”（二）大胆猜测（4分钟）提问：“为什么会有影子？”幼儿自由说，教师板书关键词“光”“挡”“黑”。（三）分组探究（15分钟）1.规则：两人