新课标背景下初中美术生活化教学的实践研究

IV目录绪论 1（一）研究背景和研究意义 11.研究背景 12.研究意义 1（二）国内外研究现状 21.国内研究现状 22.国外研究现状 3（三）研究思路与方法 31.研究思路 32.研究方法 4（四）研究内容与创新 41.研究内容 42.研究创新 5二、新课标背景下初中美术教学的现状分析 6（一）新课标对初中美术教学的指导意义 6（二）初中美术生活化教学的内涵与特征 6（三）初中美术教学存在的问题 7三、生活化教学理念在初中美术教学中的具体论述 8（一）生活化教学在课程实践的影响案例 8（二）生活化教学对初中阶段学生成长的影响案例 8（三）生活化教学对教师课程设计的影响案例 9四、生活化教学在初中美术教学中的实施策略 11（一）教学内容生活化 11（二）教学评价生活化 13（三）教学方法生活化 14五、结论 16参考文献 17附录 19一、绪论（一）研究背景和意义1.研究背景伴随教师专业化的持续推进，教师行业面临教学方法及评价标准迭代的挑战，社会变革推动教育理念迭代，初中阶段美术教育正从传统技法训练过渡到生活化教学模式，由于大众生活层次升级，美学诉求攀升，社会层面审美渴望增强，数字化环境下视觉文化冲击明显，同时文化多样性不断交汇，学生面临海量图形资源的包围，美术教育需引导学生形成生活实践的审美视角；基于新课改要求，学科建设需贴近生活场景，美术学习内容要贴近学生现实生活，触发学生的探索欲望；从学生成长角度而言，成长阶段的身心需求，个人成长需求，以及学生实践层面的需求，都指向生活化教学与其发展需求之间的高度匹配；参照2022版义务教育艺术课程标准提出的美术核心素养培养目标：文化内涵把握等，说明美术教学正从单纯技法转向生活化素养养成，深化艺术与生活体验的联结，着力学生全面素质培养，初中美术教学生活化是当前教育发展的必然路径，学生核心素养与学科发展的契合点，对培养学生美术素养及综合能力具有显著意义。研究意义理论意义：充实美术教育理论框架，实现生活化教学与初中美术课程的有机结合，为教学体系的系统性建设提供支撑，实现美术教育从知识积累到素质养成的过渡，采用生活化教学是发展学生美术核心素养的有效方式，探讨新课标下初中美术生活化教学的理论意义重大。实践意义：生活化教学与美术课堂的结合，搭建美术认知与生活观察的桥梁，美术教师授课易陷入传统教学窠臼，课堂往往采用单向讲授模式，学生本位意识薄弱，生活化教学实现美术与生活实际的无缝对接，引发学生的美术学习积极性，增强师生教学互动，生活化教学契合新课标理念助力教师水平进阶，研究生活化教学模式可推动教师理念发展，革新教学手段，增强课堂实效，初中美术生活化教学的新课标实践路径，可增强学生对美术理论的认知，增强艺术鉴赏力，创意水平与实操本领，为美术教育的改革与发展注入动力，助力学生成长成才。(二）国内外研究现状国外研究现状：国外很早就开展了教育生活化的相关研究，以创作实践为主导的美国DBAE艺术教育，艺术批评及美学四大板块的统合，要求艺术学习贴近生活实践，激励学生以生活为源泉进行艺术探索，生活教育理念可追溯至杜威(1916)《民主与教育》，论述思维建构离不开生活经验的积累。展现了"教育的生活基础、生长逻辑与经验本质"三位一体特征，英国：国家课程要求艺术教育引导学生认识艺术与文化、历史及社会的关联性，引导学生探究艺术在多元文化中的价值内涵，斯宾塞作为知名教育学者，在《教育论》中强调教育应"为充实人生做好准备"。国外研究者针对美术教育与生活实践结合提出了创新方案，这样教育理念就超越了纸上谈兵，必须改变单向灌输，促进美术课堂内容与生活实践的互动，拿起画笔实施视觉化表达，与实际操作结合，生活实践就是现成的课程，双向结合推动进步。国内研究现状：到2025年底，当前国内对初中美术生活化教学的探索成效明显，实际成效可从这些角度考察：学界对生活化教学的学理探讨不断推进，相关理论框架的边界与内容渐趋明晰，当前研究从教学实践出发，对生活化教学的定义内涵、表现形式及遵循原则进行了全面阐释，逐步构建起相对完整的理论框架。当前研究着重探讨生活化教学与美术学科素养的契合点，教学实践证明，生活化教学是促进学生美术核心素养发展的有效途径，由此形成大量学术文献，孔子倡导的"学思行结合"强调理论联系实际，职业教育先驱黄炎培（1926）倡导"理论指导与实际操作协同发展"，从陶行知"生活即教育，社会即学校，教学做合一"的理论出发，教育界对生活化教学进行了多方面探讨，目前针对初中美术生活化教学的探讨仍显不足，该课题在初中教学范畴内尚处初步研究阶段，就具体实施而言，现阶段初中美术教学尚存诸多现实问题，故而倡导生活化教学模式，可有效规避实践环节薄弱引发的消极后果，当前困境推动着美术教育持续贴近生活实际，最终达成积极成效,基于生活化的初中美术课程，实际应用存在局限性，依托学术群体与教学团队的双向联动，生活化教学对初中美术课堂的促进作用将进一步提升，为打造审美素养过硬、思维活跃的时代新人注入持续动力。（三）研究思路和方法1.研究思路本研究思路以《义务教育艺术课程标准》（2022年版）为导向进行分析，第一是新课程标准与其他教育学家关于生活化教育理念的结合对于初中美术教学的指导意义，说明生活化教学的理论基础和特征，以及存在的问题。其次通过问卷调查，课堂观察等方法列举具体案例说明生活化教学对教育体系的影响，接着从教学内容，评价以及方法说明教学的实施策略。从而总结经验得出结论，为初中美术教学改革提供参考。2.研究方法：1.文献研究法：通过阅读分析国内外生活化教学，美术教育相关的文献来构建理论框架，把握自己的研究方向，明确研究的创新点。2.案例分析法：选取典型的案例如“心灵的色彩”，“校园创美”，详细的教学设计，实践过程以及学生课程的成果，分析生活化教学的实践方法过程和成果。3.实践研究法：在新课程标准背景下，通过研究传统课程与生活化课程教学成果对比验证教学实施策略的有效性。4.经验总结法：通过课堂教学成效进行经验总结回顾和反思教学实践中的经验、策略和成效，以提炼出有价值的教学规律的研究方法。（四）研究内容与创新1.研究内容：本研究结合新课程标准的改革进程，推动教学与生活经验的有机结合，对新课改环境下初中美术教学现状进行初步分析，把生活化教学策略运用到初中美术课堂实践中，立足初中生发展规律与教师课堂实践的真实案例进行分析，最终聚焦初中美术教学中生活化策略的实践分析，归纳有效做法，为初中美术教学改革积累实践经验。2.研究创新现有美术教学生活化研究多集中于小学，本文则转向初中阶段探索，基于初中美术课堂提出研究命题，就具体示范案例进行系统研究后得出相应结论，立足2022年颁布的艺术课程标准进行初中美术教学探讨，指导学生用生活经验辅助美术学习，从生活细节中探寻美的踪迹，论证初中美术开展生活化教学的有效途径，教学内容贴近生活实际，教学评价与生活结合，对教学方法实施生活化的探讨得出启示。

二．新课标背景下初中美术教学的现状分析新课标对初中美术教学的指导意义现行课标在原有基础上补充了"设计与生活"学习范畴，实现艺术审美与生活情境的贯通，就初中美术造型表现而言，针对综合探索提出实施要点，新课程标准着重倡导"以美育人，以美化人，以美培元"的育人方针，促使美术教育在人才培养上迈上新台阶，教导学生树立恰当的审美价值观，建立端正的情操，贯彻学生本位理念，探究创造。应转变初中美术教学中知识硬性灌输的现状，采用多类型授课方式，培养学生自主介入，持续大胆突破的能力，着重探讨美术与其他学科的有机结合，采用过程导向评价与发展导向评价相结合，实施多元化考评体系，把阶段性评价与最终评价结合起来，重视学生个性区分，实施阶段性分级考评，将学生生活实践中的体会，将价值观表现归入评量范围，我国美术教育因2022版义务教育艺术课程标准的实施而步入新里程，初中美术课堂正经历教育理念转型，完善教学实施，切实增强艺术教学效果，对培养全面发展型社会主义建设人才起到积极推动作用。初中美术生活化教学的内涵与特征内涵：初中美术教学的生活化转型突出艺术学习与生活体验的结合，把现实生活里的积极美学内容融入美术课程，支持学生在实践学习中体悟美，再现美及创新美，结合生活现象的观察，观察且领悟，发展学生的审美觉察力，审美能力及全面素养，推动学生多维度成长。初中美术生活化教学的特征：贴近生活性：教材内容贴近学生生活环境，亲身体验相配合，促使学生理解知识在现实情境中的应用意义，提高学习活动的沉浸度。强调体验性：强调学生的真实反馈，采用实践方式接触生活实际，让学生在生活体验中学习，从而深化对知识的理解与掌握，提高动手实践及现实情境应对水平。突出学生主体性：聚焦学生本位理念，兼顾学生的兴趣诉求和个体多样性，推动学生形成独立解决问题的思维模式，提升主动作为与创新思维，生活化美术教育理念强调学习过程与生活经验的有机结合，采用生活情境的课堂架构，强化课程与真实生活的联结关系，体现学生的主动性。具有开放性：教与学的关系突破了传统课堂的固有框架，教育空间及教材内容等形式打破单一格局，知识获取渠道已渗透至生活各场景，学生可将学习成果付诸实践，日常实践成为检验知识的有效途径。学科融合性：把学科内容与生活经验相联结，鼓励学生采用多样化思维路径，强化学生学科交叉素养与综合素养。初中美术教学存在的问题关键问题出在教育模式更新滞后，师生互动模式偏向教师中心化，采用传统教学方法时，教师普遍以知识传授为中心，学生被动跟随教学节奏，难以有效提升思维活跃度与艺术创造力，现代教育技术的优势未被教师充分挖掘，采用多样化的文化艺术素材、灵活的互动教学形式等丰富课堂内容，加之教师数量不足的现状，教育发展要求扩大师资规模，然而生活元素融入美术课堂的不足，反映出教师教学方法的局限性。

三．生活化教学理念在初中美术教学中的具体论述生活化教学在课程实践的影响案例案例取材自某初级中学初一年级美术课，教学实施以《心灵的色彩》为主线展开，指导学生体会不同色彩的情感意义，依托生活积累用色彩具象化情感体验，初中起始阶段是身心急剧变化的时期，对周围环境充满探知欲，拥有一定理解力，此时段推行联系日常的理论课程恰到好处，但该阶段青少年在色彩认知与情感呈现方面经验不足，着力培育学生对美术与日常生活的热忱，教导学生捕捉生活细节中的色彩韵律，夯实学生情感输出的自信心根基，采用生活情境作为教学载体，准备若干与学生色彩认知相契合的实物，引导学生在真实体验中认知色彩的情感意义。图1“心灵与色彩”课程实际实践指导学生完成以色彩表达为主题的实践作业，推动学生聚焦近期体验的，令人难忘的情绪体验，采用课程传授的色彩表达方式，用美术形式对该情感进行视觉表达，倡导学生今后主动，培养对身边色彩的觉察能力，让艺术创作贴近实际生活，选用生活相关案例进行导入可加速学生的课堂融入，切身领会色彩表达情感的规律，深化对知识的掌握。生活化教学对初中阶段学生成长的影响案例在初中美术“民间艺术-剪纸”教学中将传统剪纸技艺与现代生活结合，设计了一个“为校园设计节日剪纸装饰”主题实践活动，课堂上，展示窗花，喜花样式说明其中想表达的意思，让学生们分组为学校运动会，晚会设计剪纸装饰，学生们为了创作出符合场景的作品，不仅查阅剪纸资料，还在校园内仔细观察校园建筑和学校的植物形态，学生们在创作的时候把日常校园观察的图形，外观设计成剪纸图案剪裁了出来，有的小组以运动会为主题，剪裁出运动员冲刺的场景，了解剪纸的内涵，还制定剪纸活动反馈表让大家参与投票并得出数据。图2“民间艺术-剪纸”课程实践通过此图可以直观呈现各问题的反馈分布，帮助老师快速定位优势与不足，方便后续问题的展开，既定活动达成目标后，校园各处张贴着学生的作品，为校园增色添彩，有效提高了学生的自信水平，强化了审美判断与创意表达能力，完成从认知到应用的过渡。表1剪纸活动满意程度数据表生活化教学对教师课程设计的影响案例本案例为某中学初一年级在筹备“校园创美”时，在新课程改革背景下，教师应当始终贯彻美术核心素养的培养要求，彰显学生在美术课堂中的主体地位，结合学生现状和教学内容，科学应用生活化教学手段。王文京.活引生活之水激活课堂教学—核心素养背景下小学美术生活化教学策略[J].美术教育研究，2022（02）：156-157马玉墨说生活化教学可以提升学生核心素养。马玉墨.基于生活化教学的乡村初中跨学科实践研究王文京.活引生活之水激活课堂教学—核心素养背景下小学美术生活化教学策略[J].美术教育研究，2022（02）：156-157马玉墨.基于生活化教学的乡村初中跨学科实践研究[D].西北师范大学，2022.刘东地.高中地理生活化教学的质性研究[D].南昌大学，2023.

四．生活化教学在初中美术教学中的实施策略（一）教学内容生活化教学的生活化实施路径是从生活现象中凝练主题，依托学生熟悉的生活圈层，典型如人美版教材，《校园寻美》和《校园创美》两课专门培养学生对校园美的观察力，继而实现实践价值，在家庭场景可组织传统节日手工活动，社区实践则聚焦文化挖掘，同时结合环保热点，通过"垃圾分类"主题海报设计传递公益理念，采用废弃纸箱创作立体艺术作品，促进垃圾分类落实。从传统文化角度进行衔接，挖掘泥塑等本土非遗潜力，借助扎染工艺开发文创产品线，依托学生生活情境，依托自然物象构建，采用艺术化处理与转换，呈现审美品质，服务于实践应用与人才培养的知识模块，赋予教学内容情境属性，需着力提升学生的求知内驱力，培养解决实际问题的能力，教师群体应引领教学创新，提升课程开发质量，教育大环境应突破课室的空间约束，多方协同育人模式。现有教材的某些内容未能有效衔接学生的生活经验，某些教师探索生活化教学模式，但存在机械套用现象比方：仅依赖生活化图片进行课堂引入，调研结果表明，学生对贴近实际生活的议题兴趣度显著上升，主要矛盾集中在资源开发不足，学科交叉薄弱，评价标准较为单一，宜挖掘地方文化内涵充实美术教学资源，实现学科间知识的互补与衔接，切实提升学生的美学认知和艺术修养水平，罗咏科.高中美术生活化教学方法的探究与实施罗咏科.高中美术生活化教学方法的探究与实施[J].美术教育研究，2022（6）：147课题《诚市记忆—传统建筑与现代建设》教学目标：理解传统古建筑的美学特征与文化价值从设计实践角度探索传统与现代设计元素的整合方法教学内容设计：生活化素材：学生可借助摄影技术记录城墙建筑特征，采集长辈口述内容，参考木雕等实体物件。跨学科整合：语文：构思老城历史底蕴与现代设计对话的文案；历史：探讨建筑背后的历史脉络；数学：建筑比例数据采集，制作初步设计草图。创作方式：拼贴，线描，3D建模等方式进行设计制作模型或动画教学效果：社区公开展览中，学生的设计成果赢得普遍称赞，入选方案成为社区改造项目的实施参考范本，多数学生反馈开始更留意周遭环境的变动，教学内容生活化强调把生活场景与专业知识相联结，实现美术的生活化融合，为美术课堂增添人文色彩与文化品格，为美术教学注入新的活力。针对教学内容生活化改进的几点思考，政策层面的首要支持是2022年版义务教育艺术课程标准的颁布，要求教育管理机构配置生活化教学材料，实施"生活化课程设计"教师教学竞赛，增强教师课程资源开发及跨学科融合能力。实施"全程性档案与社会评估"相结合的多元评价模式，所有措施都紧扣"以美育人"这一核心目标，把日常经验转变为美术教学资源，学生可习得美术创作能力，也可从生活实践中汲取经验，将学习成果转化为生活智慧，既增长学识又推动整体发展，必须打破教学与生活之间的壁垒。（二）教学评价生活化教学评价生活化，评价体系摆脱单一局限，以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为基准，实施生活化教学评价，结合杜威(1938)实践教育理论与陶行知(1927)生活化教育主张，剖析生活化评价的实践意义，剖析美术教学评价现存问题，结合新课标提出的"重视过程性评价""聚焦艺术实践中学生的态度与价值观"要求。传统考评体系聚焦于作品的技法层面，未充分重视学生在现实生活中的真实反应，忽略学生在实际解决问题中的团队配合与应对水平，该评价体系需要呼应"教育回归生活"的命题内涵，实现评价的育人目标，基于真实生活背景的学生艺术创作构成评价核心对象，着眼知识在日常生活情境中的运用水平，价值理念及社群协作能力的多维测评模型。构建基于实际应用能力与综合素质双维度的评价标准，教学反馈需兼顾学生个体区别与成长幅度，朱贵莲.初中历史生活化教学的实践探索-以青海省农牧地区学校为例朱贵莲.初中历史生活化教学的实践探索-以青海省农牧地区学校为例[D].青海师范大学，2024.（三）教学方法生活化美术教育生活化着重把学生的现实生活与艺术教学相互渗透，以现实背景为依托，动手任务与多维互动，挖掘学生的创作潜力，审美能力。进行实地考察：引导学生走进社区，自然主题及文化主题展馆，引导学生对生活场景进行色彩采集，材料及其蕴含的文化意义，据董莹莹分析除实验外，实践活动的多元开展是实现生活化化学教学的关键路径，就教材设计的可落地实践环节，安全措施到位的前提下，协同化工企业和科研院所共同实施，实施实地讲解，因此实地调研同样关键。董莹莹.新课标下的初中化学生活化教学研究[D].西南大学，2023.依托树叶颜色随季节变化的持续性采集，带领学生观察季节交替，通过生活记录实现课堂生活化的途径，能反映情感的明暗，把生活体验纳入课程实施，从实施效果看，学生对该课程的反响十分热烈。以生活问题为驱动：依照展示阶段的完整路径实施项目，依托《校园寻美》课程，对校园各个角落进行初步调研，解析用途与审美特征，接着分组实施墙体艺术创作，立体装置与平面张贴艺术，采取投票表决的形式加以筛选，最后阶段引入师生评价机制，引导学生借助绘画等艺术形式处理生活实际问题。跨学科融合教学：实施方案整合美术及语文，科学及其他学科交叉整合，构建多学科融合主题，如《诗意的色彩》这类主题可衔接语文内容，与历史课程相结合，诗词歌赋与古典色彩，探究色彩的文化渊源，把握传统色彩中潜藏的诗性美与象征意义，探究中国传统色彩的配色原理，运用已学的传统色彩知识进行艺术创作，多领域交叉融合，美术与语文文学知识的交叉融合，历史等延伸学科内容，让学生领悟色彩的文化内涵，实现学生整体素质的全面提升。数字媒体与生活化相结合：借助平板终端，借助设计软件对实物进行建模分析，实现个性化视觉表达，线上与线下结合的学习，借助抖音开展碎片化学习，预习阶段经验互通，课上协作探究，课后借助网络平台呈现学习成果，家长可进行点赞和留言互动，基于智慧教育的分享体系使师生交流方式全面升级，实现更智慧高效的资源共享。家校社共促多样化教学创新，按计划实施联合研讨与经验分享，初中美术课程的生活化实施，根本诉求是实现艺术的生活化回归，体现"艺术源于生活"的核心要义，采用情境模拟，技术赋能的动态评价机制，学生既学到美术专业知识，又掌握相关实践技能，进而借助真实案例实现能力进阶，进化为生活实践的观察家与创新者。就教学内容而言，采用生活化的教学方法实践，秉承陶行知（1930）生活教育的教学主张，生活化教学主张将课堂内容，教学实践与评价环节与学生生活背景深度绑定的培养范式，力求打破传统教学的孤立性，支持学生在生活情境中主动探究，互动与成长，要义体现在生活情境与教学体系的相互塑造，强化理论实操结合，创新意识与社会担当。

五．结论初中美术采用生活化教学显著提高了学生的求知欲，强化观察素养，助力学科边界融合，在实践环节要采用生活化的教学素材，数字平台赋能生活化学习，促进学生将学习内容与生活经验相结合，在美育中实现情感价值引导，通过绘画等形式展现个人情绪，实现学生情感与艺术表现的有效对接，依托地方特有资源，加强学生的社会担当意识。同时申明生活化教学需实现引导功能而非简单说教，警惕一刀切做法，认可学生的个体认知差异，需积极开发社区潜能，评价维度多元，审视创作过程与生活体验的融合，生活化教学的核心是引导美术重返生活原初形态，培养学生用审美眼光再度解读世界，完成美学创造与实际效用的整合，结合生活实践经验，夯实学生素质基础，强化其观察力，原创能力同社会义务，成为艺术领域进阶的基石。

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