小学语文听课评课记录范例

小学语文听课评课记录范例小学语文课堂的听课与评课，是教学研究的核心环节之一。通过真实、细致的听课记录与基于证据的专业评课，既能助力授课教师优化教学，也能让听课者在观察中沉淀教学智慧。以下结合具体课例，呈现兼具实操性与指导性的听课评课记录范例，为一线教师和教研人员提供参考。一、听课记录：还原课堂现场，捕捉教学细节听课记录的价值在于客观呈现课堂事实与记录即时教学思考，需涵盖“基本信息-教学流程-细节观察-个人批注”四个维度。（一）听课基本信息课题：《富饶的西沙群岛》（部编版三年级上册）授课教师：李老师（三年级语文）班级：三（2）班课时：第一课时（识字学文+段落品读）（二）教学流程与细节记录教学环节教师行为学生行为课堂生成/资源使用听课者批注------------------------------------------------------------**导入**播放西沙群岛海岛、海洋的实景视频（3分钟），暂停后提问：“视频里的海水有几种颜色？你仿佛看到了什么生物？”举手回答：“海水是蓝的、绿的”“有鱼、珊瑚”“像海底世界！”视频资源（高清画面，贴合文本情境）直观导入激活生活经验，问题指向文本核心意象**生字词教学**出示“珊、瑚、懒、参”等生字，引导观察：“‘珊、瑚’都是王字旁，和玉石有关；‘懒’的竖心旁藏着小秘密——‘忄’+‘赖’，心里偷懒就会变懒哦！”

请学生当“小老师”带读，随机抽测“海参（shēn）”的读音。跟读、书空，同桌互考；一名学生纠正“参”的读音：“老师，‘海参’的‘参’读shēn，不是cān！”形声字规律、生活识字经验结合识字方法多样（形旁表义、生活迁移），关注易错点**段落品读（第3自然段）**范读第3自然段，提问：“这段话写了海底的哪些生物？它们有什么特点？”

组织小组合作：“4人一组，用横线画出动物名称，波浪线画出特点，3分钟后汇报。”

巡视时指导：“‘懒洋洋’怎么读？试试把‘懒’的拖音读出来，感受海参的慢！”小组讨论后，一名学生汇报：“有海参、大龙虾、鱼。海参懒洋洋，大龙虾威武，鱼很多很美。”

全班模仿“懒洋洋”的语气朗读，有人读得“拖腔拖调”，引发笑声。小组合作单（任务明确）、教师范读问题指向“借助关键语句理解段意”的语文要素，朗读指导具象化**课堂小练笔**出示第4自然段（鱼的描写），引导：“作者用‘有的……有的……’写鱼的姿态，你能模仿这种句式，写一种熟悉的小动物吗？比如猫、狗、小鸟。”

巡视时提示：“注意动作的细节，比如‘小狗摇着尾巴’可以怎么变生动？”动笔写作（5分钟），一名学生展示：“我家的小猫，有的时候在阳台上晒太阳，有的时候追着毛线球跑，有的时候趴在我脚边打呼噜。”小练笔任务单（句式支架）练笔紧扣文本表达特点，提供句式支架降低难度，但时间稍紧**课堂小结**提问：“这节课我们认识了西沙群岛的______，学会了______（生字/读段落的方法）。课后请大家______（背诵第3段+观察一种动物的活动）。”齐答：“风景和物产”“用形声字识字”“观察小猫的动作”师生共同梳理，作业分层（背诵+观察）小结清晰，作业兼顾积累与实践二、评课分析：基于证据的专业研讨评课需聚焦教学目标达成，从“教学内容、方法、学生发展、教师素养”等维度展开，既要肯定亮点，也要提出可操作的改进建议。（一）评课维度与证据链评课维度核心观察点课例证据（结合听课记录）------------------------------------------------**教学目标达成**语文要素（三年级：借助关键语句理解段意）是否落实教师通过“画关键词-小组汇报-朗读体会”，引导学生把握海底生物的特点，落实“借助关键语句”的方法**教学内容处理**文本解读是否准确，重难点是否突破重点品读第3段，通过生字教学（形声字）、段落分析（关键语句），突破“理解文本内容+掌握识字方法”的重难点**教学方法运用**朗读、小组合作、直观教具的有效性视频导入激活兴趣，小组合作任务明确，朗读指导（“懒洋洋”的语气）具象化，方法服务于目标**学生发展**参与度、思维深度、语言表达90%学生参与小组讨论，生成性问题（“海参真的会动吗？”）体现思维活跃；练笔展示中语言较生动**教师素养**语言、应变、评价能力教师语言生动（“心里偷懒就会变懒”），应变及时（学生纠正读音时肯定“你是识字小专家”），但评价语可更丰富（二）评课范例（口语化研讨风格）亮点肯定：李老师的课堂很有“语文味”——识字环节把形声字规律和生活经验结合，比如“懒”的字理讲解，既有趣又能让学生记住字形；段落品读时，用“画关键词+模仿朗读”的方法，把“借助关键语句”的语文要素落到了实处。视频导入一下子就把孩子的注意力抓住了，小组合作的任务也很清晰，孩子汇报时能说出生物的特点，说明方法用对了。改进建议：小练笔环节如果能多给2分钟，让孩子把句子写得更细致（比如结合动作、神态），效果会更好；评价语可以更“个性化”，比如学生说“小猫打呼噜”，可以夸“你抓住了声音的细节，很生动”，而不是只说“写得不错”。另外，课堂生成的“海参真的会动吗？”可以拓展一个小视频，满足孩子的好奇心，也能加深对“懒洋洋”的理解。三、听课评课的实践建议1.听课前：明确观察焦点提前熟悉教材（如三年级上册的“语文要素”），确定观察重点（如本次聚焦“识字方法+段落品读”），避免记录“大而全”却无深度。2.记录时：区分“事实”与“评价”课堂记录以“教师行为、学生回答、时间分配”等事实为主（如“学生模仿‘懒洋洋’朗读，引发笑声”），个人思考用括号或批注标注（如“此处朗读指导符合低年级特点”）。3.评课时：用“证据+建议”代替空泛评价不说“教学方法多样”，而说“通过形声字识字、小组合作品读，落实了‘字理识字+文本理解’的目标（证