2026年春湘美版（新教材）小学美术二年级下册《民间玩具》教学设计

2026年春湘美版（新教材）小学美术二年级下册《民间玩具》教学设计教材分析《民间玩具》是湘美版小学美术二年级下册第二单元的开篇课时，属于“欣赏·评述”与“造型·表现”融合学习领域。教材以我国传统民间玩具为核心载体，精选了泥人、布老虎、风筝、皮影、糖画等具有代表性的民间玩具素材，涵盖了泥塑、布艺、纸艺、糖艺等多种传统工艺形式。教材内容遵循低年级学生认知规律，先通过直观图片展示民间玩具的多样形态与色彩，再介绍其起源、制作工艺和文化寓意，最后引导学生动手模仿制作简易民间玩具，实现从欣赏感知到实践创作的递进。本节课不仅能让学生感受民间玩具的艺术魅力，传承中华优秀传统文化，还能培养学生的观察能力、动手能力和审美情趣，为后续《七巧板》《老虎娃》的学习奠定文化认知和实践基础。核心素养教学目标图像识读：能准确观察并识别不同类型民间玩具的外形、色彩、材质特点，读懂民间玩具背后的文化寓意（如吉祥、喜庆），理解民间玩具与传统工艺、生活习俗的关联。造型表现：掌握简易民间玩具的制作方法，能运用彩纸、黏土、布料等常见材料，模仿制作一款民间玩具（如纸风筝、泥人），提升动手造型和色彩搭配能力。审美判断：能初步评价民间玩具的艺术美感，区分不同工艺民间玩具的风格差异，学会欣赏民间玩具的质朴美、色彩美和创意美，形成基本的审美认知。文化理解：了解民间玩具是中华传统文化的重要组成部分，感受劳动人民的智慧与创造力，增强对传统文化的热爱与认同感，树立文化传承意识。教学重难点教学重点认识常见民间玩具的类型、特点及文化寓意，掌握一款简易民间玩具的制作步骤，能动手完成作品创作，准确体现民间玩具的基本特征。教学难点在制作中把握民间玩具的造型比例与色彩搭配规律，融入传统元素与个人创意，让作品既保留民间玩具的韵味，又具有独特性，理解民间玩具背后的文化内涵。教学过程情境导入：趣味展示，激发兴趣教师提前准备一组民间玩具实物（布老虎、泥人、迷你风筝）和一段民间玩具集锦视频，课堂伊始播放视频，结束后将实物摆放在讲台上，创设“民间玩具博览会”的情境。师：“同学们，今天老师带来了一群‘传统文化小使者’，它们来自很久很久以前，是我们祖先流传下来的宝贝。大家看看这些玩具，你们认识它们吗？觉得它们特别在哪里？”引导学生自由观察、发言。生1：“我认识那个老虎，是布做的！”生2：“这个小人是用泥巴做的，颜色好鲜艳。”师：“大家观察得真仔细！这些就是我们国家特有的民间玩具，它们承载着劳动人民的智慧和祝福。今天我们就一起来走进民间玩具的世界，认识它们、了解它们，还能亲手制作一款属于自己的民间玩具。”板书课题《民间玩具》。设计意图：通过实物展示和视频播放，创设直观有趣的教学情境，快速吸引二年级学生的注意力，让学生初步感知民间玩具的形态与质感，自然引出课题，激发学生的探究欲望和学习兴趣。探究新知：观察分析，感知文化认识民间玩具，感知多样魅力教师结合教材图片，逐一讲解常见民间玩具的特点、材质和工艺，同时展示对应实物或高清图片，引导学生深入观察。师：“请大家翻开教材，看看上面展示了哪些民间玩具？和老师带来的实物比一比，它们有什么相同和不同之处？”引导学生对比观察，小组讨论后发言。师：“首先我们来看布老虎（指向教材布老虎图片），它是用布料缝制而成的，身上通常会绣上花纹，颜色以红、黄为主，看起来特别喜庆。谁知道布老虎在古代有什么寓意吗？”鼓励学生大胆猜测，教师补充讲解：“布老虎象征着吉祥、勇敢，古人会给小朋友送布老虎，希望小朋友能健康成长、少生病。”接着讲解泥人、风筝、皮影：“泥人是用黏土塑造而成的，造型小巧可爱，色彩鲜艳，大多表现人物或小动物；风筝是纸艺与竹艺的结合，能在空中飞翔，寄托着人们对自由的向往；皮影则是用皮革雕刻而成，通过光影能演绎精彩故事，是古代的‘动画片’。”师：“这些民间玩具来自不同地区，工艺也不一样，但它们有一个共同的特点，大家发现了吗？”引导学生总结：色彩鲜艳、造型质朴、寓意美好。师生互动，深化文化认知教师设计提问环节，强化师生互动，帮助学生深化对民间玩具的理解。师：“除了教材和老师带来的这些，你们还见过哪些民间玩具？它们是什么样子的？”生1：“我见过糖画，老师用糖画成小动物，又好看又能吃。”生2：“我爷爷给我买过风车，风吹的时候会转，五颜六色的。”师：“大家知道的真多！糖画、风车都是民间玩具的重要组成部分。那你们知道这些民间玩具是怎么做出来的吗？”结合教材介绍制作工艺：布老虎需要裁剪、缝制、填充、刺绣；泥人需要揉泥、塑形、晾干、上色；风筝需要扎骨架、糊纸、绘画。教师展示民间玩具制作工艺流程图（简化版），直观呈现制作步骤，引导学生理解“每一款民间玩具都凝聚着劳动人民的心血和智慧”。设计意图：结合教材图片和实物，通过讲解、提问、互动等方式，让学生系统认识民间玩具的类型、特点和工艺，同时渗透文化寓意，帮助学生建立图像识读能力，为后续创作和文化理解奠定基础。案例分析，明确创作方向教师选取教材中的重点民间玩具（布老虎、纸风筝）作为案例，进行详细分析，为学生创作提供思路。师：“我们以纸风筝为例，看看它的制作需要哪些步骤？首先要准备竹篾和彩纸，竹篾用来扎出风筝的骨架，通常是菱形或三角形；然后把彩纸糊在骨架上，最后在上面画上漂亮的图案。大家看教材上的风筝，图案都是色彩鲜艳、线条流畅的，这样在空中飞翔时会特别显眼。”再分析布老虎：“布老虎的造型要圆润可爱，头部较大，身体较短，色彩以红、黄、黑为主，对比强烈，身上的花纹可以是简单的圆形、条纹，既美观又寓意吉祥。”师：“我们今天可以选择自己喜欢的民间玩具进行模仿制作，也可以在传统基础上加入自己的创意，比如给布老虎设计不一样的花纹，给风筝画上新的图案。”设计意图：通过具体案例分析，拆解制作步骤和设计要点，降低学生创作难度，同时鼓励学生创新，为突破教学重难点做好铺垫。实践创作：动手实践，展现创意创作要求教师明确创作任务：从布老虎、泥人、纸风筝、皮影中选择一款民间玩具，运用提供的材料（彩纸、黏土、布料、竹篾、剪刀、胶水、彩笔等），模仿制作简易民间玩具。作品要求：造型准确，色彩搭配符合民间玩具的特点，融入传统元素；可以适当加入个人创意，让作品更具个性；制作过程中注意安全，保持桌面整洁。师：“制作前先想一想自己要做什么玩具，回忆它的造型和色彩特点，再规划制作步骤。比如做纸风筝，先扎骨架再糊纸最后绘画；做泥人，先揉泥塑形，晾干后再上色。遇到困难可以举手问老师，也可以和同桌互相讨论。”教师展示几款简易民间玩具制作范例（如折纸风筝、黏土小泥人），给学生提供灵感，同时强调制作难点：骨架的稳定性、色彩的搭配、造型的比例。自主创作学生自主选择材料和玩具类型进行创作，教师巡视指导，实施分层指导策略。对动手能力较弱的学生，重点指导基础步骤，如风筝骨架的扎制、泥人的塑形，帮助其完成基础作品；对动手能力较强的学生，鼓励其优化细节，如给布老虎绣上精致花纹、给皮影雕刻复杂图案，加入更多创意元素；对色彩搭配有困难的学生，引导其参考教材民间玩具的色彩组合，强调红、黄、绿等鲜艳色彩的运用，体现民间玩具的特色。互动过程中，教师主动与学生交流：“你做的是什么民间玩具呀？打算给它设计什么图案？”“布老虎的头部可以再做大一点，会更可爱哦。”“风筝的色彩可以再鲜艳一些，这样更有民间玩具的韵味。”对表现优秀的学生及时给予肯定：“你给泥人设计的花纹很有创意，既保留了传统风格，又有自己的想法。”同时提醒学生注意剪刀、竹篾的使用安全，及时清理桌面垃圾。设计意图：给予学生充分的自主创作空间，让其在实践中运用所学知识，提升造型表现能力；分层指导能兼顾不同水平的学生，确保每位学生都能完成作品，同时鼓励创意表达，突破教学难点。展示评价：多元评价，深化认知作品展示教师搭建“民间玩具创意展”平台，让学生将自己的作品展示在展台上，每位学生轮流当“小小讲解员”，介绍自己的作品：“我做的是纸风筝，模仿了教材上的样式，骨架是用竹篾扎的，上面画了龙的图案，龙是我们中国的传统神兽，寓意吉祥。”其他学生认真倾听，观察作品的造型、色彩和创意。多元评价采用“学生自评-生生互评-教师评价”的方式，围绕“造型准确性、色彩搭配、创意表达、文化体现”四个维度进行评价。自评：引导学生说说自己的创作思路、制作过程中遇到的困难及解决方法，反思作品的优点和不足，如“我做的布老虎，色彩搭配很鲜艳，但缝制的时候有点不整齐，下次会更细心”。互评：教师引导学生客观评价他人作品，如“他做的泥人造型很可爱，色彩搭配符合民间玩具的特点，要是能给泥人加上表情，会更生动”“他的风筝图案很有创意，把传统龙纹和现代元素结合在了一起”。教师评价：结合学生的自评和互评，对每幅作品进行总结评价，重点肯定学生对民间玩具特点的把握和创意表达，同时提出针对性的改进建议。例如：“这幅纸风筝作品造型规范，色彩鲜艳，龙纹图案很好地体现了传统文化，要是骨架能再牢固一些，会更完美。”“这个布老虎作品创意十足，花纹设计很独特，充分展现了民间玩具的质朴美，值得大家学习。”最后，评选出“最佳创意奖”“最佳工艺奖”“最美色彩奖”，给予鼓励和表扬，增强学生的创作信心。设计意图：通过多元评价和“小小讲解员”环节，让学生学会表达自己的创作思路，欣赏他人优点，提升审美判断能力；教师的总结评价能帮助学生明确改进方向，同时深化对民间玩具文化内涵的理解。小结师：“今天我们学习了《民间玩具》，认识了布老虎、泥人、风筝、皮影等多种民间玩具，了解了它们的特点、工艺和文化寓意，还亲手制作了属于自己的民间玩具。这些民间玩具不仅好看、好玩，更承载着我们中华民族的传