2025-2026学年湘美版（新教材）小学美术二年级下册（全册）教学设计（附目录P124）

湘美版（新教材）小学美术二年级下册（全册）教学设计目录第一单元排列组合的美第1课点点聚会第2课条纹乖乖第3课长长短短第4课摆摆看看第5课排排队第二单元玩具总动员第1课民间玩具第2课七巧板第3课老虎娃第4课折大嘴巴第5课巧变玩具第三单元春天来了第1课春天在哪里第2课小树快快长第3课下雨了第4课春日节气卡第5课万物生长第四单元我的图画书第1课有趣的图画书第2课不一样的图画书第3课发生了什么?第4课好长好长…第5课吸引人的标题第五单元音乐入画来第1课听听画画第2课自制乐器第3课我们的节目单第4课班级音乐会第5课精彩的记忆全册教学设计第一单元排列组合的美第1课点点聚会学情分析二年级下册学生已具备初步的美术感知能力和动手操作能力，对“点”这一基础图形有着天然的亲近感，在生活中也常能接触到各类带有点状元素的事物，如纽扣、露珠、花纹等。他们好奇心强，喜欢参与互动游戏和动手创作，但注意力集中时间有限，对“排列组合”的逻辑概念理解较为模糊，容易出现创作时点点分布杂乱、缺乏规律的问题。同时，学生个体差异较明显，部分学生想象力丰富但动手能力稍弱，部分学生则能熟练使用绘画工具但创意不足。教学中需通过趣味引导、直观演示和分层任务，帮助学生理解点点排列的规律，激发创作热情，兼顾不同水平学生的发展需求。教材分析《点点聚会》是湘美版小学美术二年级下册第一单元《排列组合的美》的开篇课，属于“造型·表现”学习领域。教材以“点点”为核心元素，围绕“聚会”的趣味主题，呈现了生活中、艺术作品中各类点点排列的案例，包括自然中的点点（星空、花海）、人工创作的点点（服饰花纹、装饰画）等。教材通过直观的图片展示和简单的步骤提示，引导学生发现点点的大小、颜色、疏密、排列方式等变化带来的美感，初步感知排列组合的基本规律。本节课既是对低年级图形认知的延续，也是为后续《条纹乖乖》等其他排列组合内容奠定基础，旨在培养学生的观察能力、审美判断能力和初步的造型表现能力，让学生在创作中体会美术与生活的联系。核心素养教学目标图像识读：能识别生活中及美术作品中不同类型的点点元素，感知点点的大小、颜色、疏密、排列方式等特征，理解点点排列组合所产生的视觉效果。美术表现：能运用绘画工具（铅笔、水彩笔、油画棒等）画出不同大小、颜色的点点，掌握至少3种点点排列的方法（如整齐排列、疏密排列、规律重复排列），创作一幅有主题、有规律的点点聚会作品。审美判断：能辨别点点排列组合中的美感差异，说出自己喜欢的点点作品的优点，初步学会从排列规律、色彩搭配、主题表达等方面评价作品。文化理解：了解点点元素在传统装饰和现代设计中的应用，感受美术与生活的密切联系，体会排列组合之美在生活中的实用价值和审美价值。教学重难点教学重点掌握点点的大小、颜色、疏密变化，学会至少3种点点排列的方法，能运用这些方法创作一幅有规律、有美感的作品。教学难点如何将点点的排列规律与主题表达相结合，使作品既有规律美，又富有创意和画面感，避免排列杂乱或缺乏个性。教学过程趣味导入：召唤点点朋友（设计意图：激发兴趣，唤醒已有认知，自然引入课题）师：同学们，今天老师带来了一群神秘的小客人，它们圆圆的、小小的，藏在我们生活的各个角落，大家想认识它们吗？（出示星空、纽扣、梅花花海的图片）请大家仔细观察，这些图片中藏着什么共同的小元素呀？生（自由回答）：星星、纽扣、花瓣，都是圆圆的小点！师：非常棒！这些圆圆的小点就是我们今天的主角——点点。这些点点们不想孤单地待着，它们想举办一场热闹的聚会，邀请大家一起参与，这节课我们就一起来走进《点点聚会》（板书课题）。师：在聚会开始前，我们先来认识一下点点家族的成员吧！点点家族里有大有小、有不同颜色，它们的脾气也不一样，有的喜欢挤在一起，有的喜欢分散开来。请大家想一想，你在生活中还见过哪些点点朋友？它们是什么样子的？生（自由分享）：雨滴是透明的小点、巧克力豆是彩色的小点、瓢虫身上有黑色的小点……师：大家观察得真仔细！生活中的点点无处不在，它们只要排好队伍，就能变成美丽的风景。接下来，我们就一起看看点点们是怎么聚会的。探究新知：发现点点排列的秘密（设计意图：通过直观观察、师生互动，引导学生自主发现排列规律，突破教学重点）观察教材案例，感知排列差异师：请大家翻开教材，看看教材中的点点们都在怎么聚会。首先看这幅星空图（指着教材星空作品），这里的点点有什么不一样？它们是怎么排列的？生1：有的星星大，有的星星小！生2：星星有的离得近，有的离得远，看起来密密麻麻的。师：说得真好！这就是点点的大小变化和疏密变化。再看这幅服饰花纹（指着教材服饰作品），这里的点点排列有什么规律？生：它们是一排一排整齐排列的，颜色也不一样，有红色、黄色、蓝色。师：没错，这些点点按照一定的顺序重复排列，还有颜色的变化，看起来特别整齐漂亮。梳理排列方法，直观演示讲解师：通过观察，我们发现点点聚会有很多种方式。老师这里有一些不同大小、颜色的点点贴纸，我们一起来试试把它们排排队，看看能排出哪些好看的样子。（教师在黑板上张贴点点贴纸，演示三种核心排列方法）整齐排列。师：我把相同大小、颜色的点点排成一排，横向排、纵向排都可以，这样看起来很整齐，像我们做广播操的队伍。大家觉得这种排列适合表现什么呀？生：适合表现小路、花纹的边框。疏密排列。师：我把点点有的挤在一起，有的分开，大点点和小点点穿插着放，这样看起来有层次感，像星空一样。这种排列能让画面更生动。规律重复排列。师：我用“大点点、小点点、大点点、小点点”这样的顺序重复排列，再搭配不同颜色，比如“红、黄、红、黄”，这样的排列有节奏感，像小火车在前进。师：除了这三种方法，大家还能想到其他排列方式吗？生（自由思考）：可以排成圆形、三角形的样子！可以用三种颜色循环排列！师：太有创意了！点点的排列方式有很多，只要我们找到规律，就能排出美丽的图案。接下来，我们一起做个小游戏“点点变变变”，老师说排列要求，大家用手指在空中画点点，看看谁反应最快。（游戏互动：教师说“大小交替排列”“疏密排列”“彩色重复排列”，学生用手指模拟，巩固排列方法）案例分析，强化规律认知师：老师这里还有几幅优秀的点点作品，我们一起来看看它们用了什么排列方法，表达了什么主题。（出示作品：《花海》《纽扣装饰画》《瓢虫乐园》）师：这幅《花海》用了什么排列方法？颜色有什么特点？生：用了疏密排列，粉色、白色的点点代表花瓣，离得近的地方像一片花，离得远的地方像零星的花。师：分析得很到位！这幅作品通过疏密和颜色变化，表现了花海的层次感。再看这幅《瓢虫乐园》，这里的点点除了排列，还和什么结合了？生：和瓢虫的形状结合了，瓢虫身上的黑点是整齐排列的，背景的点点是疏密排列的。师：对啦！我们在创作时，不仅可以排列点点，还能把点点和具体的事物结合起来，让作品有明确的主题。创作实践：打造热闹的点点聚会（设计意图：分层任务设计，兼顾不同水平学生，落实美术表现核心素养，突破教学难点）明确创作要求师：现在，我们就来动手打造一场热闹的点点聚会。请大家结合自己的想法，创作一幅点点聚会作品。要求：第一，运用至少2种我们学过的点点排列方法；第二，给点点搭配漂亮的颜色，注意颜色搭配协调；第三，给作品起一个好听的名字，体现聚会的主题（比如星空聚会、花海聚会、纽扣派对等）。分层任务指导基础层（适合动手能力稍弱的学生）：选择1-2种简单的排列方法（整齐排列、大小交替排列），创作一幅主题明确的作品，保证点点排列有序、颜色均匀。提高层（适合中等水平学生）：运用3种及以上排列方法，搭配丰富的颜色，将点点与具体事物（如花朵、星星、小动物）结合，让画面更生动。拓展层（适合能力较强的学生）：尝试创新排列方式，设计独特的主题，加入简单的背景元素，让作品既有规律美，又富有创意和故事感。师生互动指导（学生开始创作，教师巡视指导，播放轻柔的音乐营造氛围）师：这位同学选择了星空主题，用了疏密排列，很棒！可以再加入一些不同颜色的小星星，比如蓝色、紫色，让星空更绚丽。生：老师，我想排一个圆形的聚会，怎么排才整齐呀？师：可以先在纸上画一个轻轻的圆，然后沿着圆的边缘，每隔一段距离画一个点点，先排相同大小的，再在里面穿插一些小点，这样就很整齐了。师：这位同学用了规律重复排列，“红、绿、黄”循环排列，颜色搭配得很好！可以在空白处加一些疏密排列的点点，让画面更饱满。（针对创作思路不清晰的学生，教师引导其观察教材案例或生活中的点点，确定主题；针对动手较快的学生，鼓励其尝试创新排列方式，丰富画面内容）展示评价：分享点点聚会的快乐（设计意图：通过多元评价，培养学生的审美判断能力，增强自信心，营造互助学习的氛围）作品展示，自主分享师：现在，我们的点点聚会作品都完成了，请大家把作品贴在黑板的“聚会展示墙”上，轮流当小讲解员，分享自己的作品。分享时要说一说：你的作品叫什么名字？用了哪些点点排列方法？想表达什么意思？（学生轮流分享，教师引导其他学生认真倾听）生1：我的作品叫《花海聚会》，用了疏密排列和颜色重复排列，粉色和白色的点点是桃花，绿色的小点是叶子，我想表现春天花海的样子。生2：我的作品是《纽扣派对》，用了整齐排列、大小交替排列，我画了不同颜色、不同大小的纽扣，它们排在一起像在开派对，很热闹。师生互评，精准指导师：请大家说说，你最喜欢哪幅作品？为什么？生3：我喜欢《星空聚会》，它用了疏密排列，星星有的大有的小，颜色有蓝色、黄色，看起来像真的星空一样，很美丽。师：你观察得很仔细，准确说出了作品的排列方法和优点。这幅作品的疏密变化处理得很好，营造出了星空的深邃感，如果能在角落加几颗更亮的大星星，突出重点就更好了。师：老师觉得每幅作品都有自己的优点，有的同学排列规律清晰，有的同学颜色搭配漂亮，有的同学主题很有创意。大家都能运用学到的方法创作，非常棒！总结评价，鼓励提升师：今天我们和点点们一起举办了一场热闹的聚会，学会了多种点点排列的方法，也创作了优秀的作品。希望大家以后观察生活时，能多留意这些小小的点点，发现它们带来的美。拓展延伸：点点的更多玩法（设计意图：拓展学生视野，让美术学习延伸到生活中，体现文化理解核心素养）师：点点的聚会不止在画纸上，在生活中还有很多有趣的玩法。比如，我们可以用纽扣、彩珠排列成漂亮的装饰画，用手指点画创作点点作品，还可以在服饰、文具上设计点点花纹。大家课后可以和爸爸妈妈一起，找找生活中的点点元素，尝试用不同材料创作点点作品，下节课和大家分享。小结本节课以“点点聚会”为趣味主题，通过导入、探究、创作、评价四个环节，引导学生认识点点的特征，掌握点点排列的基本方法，感受排列组合之美。教学中注重师生互动，通过游戏、演示、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破重难点。分层任务设计兼顾了不同水平学生的需求，让每个学生都能在创作中获得成就感。通过作品分享和评价，培养了学生的审美判断能力和表达能力。同时，引导学生联系生活，发现点点元素在生活中的应用，体会美术与生活的密切联系，落实了核心素养的培养目标。本节课也存在一些不足，如部分学生创作时主题不够明确，后续教学中需加强主题引导；对学生创新思维的启发还可进一步深化，鼓励学生大胆尝试独特的排列方式。整体而言，学生能较好地掌握教学内容，课堂氛围活跃，达到了预期的教学效果。第2课条纹乖乖学情分析二年级下册学生在《点点聚会》的学习基础上，已对“排列组合”有了初步的认知，具备一定的观察能力和造型表现能力。他们对“条纹”这一元素并不陌生，生活中常见的服饰、文具、建筑等都有条纹装饰，容易产生学习共鸣。但学生对条纹的排列规律（如方向、粗细、颜色、间距）理解不够深入，创作时容易出现条纹杂乱、缺乏变化或规律单一的问题。同时，二年级学生活泼好动，喜欢直观演示和动手实践，对趣味化、互动化的教学形式接受度高，但逻辑思维和细节把控能力仍较弱。教学中需通过生活化案例、动手操作和小组互动，引导学生发现条纹的变化规律，培养学生的创意表达能力，同时注重培养学生耐心、细致的创作习惯。教材分析《条纹乖乖》是湘美版小学美术二年级下册第一单元《排列组合的美》的第二课时，属于“造型·表现”学习领域。本节课承接《点点聚会》的排列组合知识，以“条纹”为核心元素，围绕“乖乖”的主题，引导学生发现条纹的方向、粗细、颜色、间距等变化带来的视觉美感，掌握条纹排列组合的基本方法。教材选取了丰富的案例，包括自然中的条纹（斑马、老虎皮毛）、生活中的条纹（服饰、窗帘、地砖）、美术作品中的条纹（装饰画、工艺品）等，通过直观的图片展示和分步创作提示，帮助学生感知条纹的多样性和排列规律。本节课既是对点点排列知识的拓展，也是为后续更复杂的排列组合内容（如图形组合）奠定基础，旨在培养学生的观察能力、审美能力和造型表现能力，让学生在创作中体会美术的实用性和审美性。核心素养教学目标图像识读：能识别生活中及美术作品中不同类型的条纹，感知条纹的方向（横、竖、斜、曲）、粗细、颜色、间距等特征，理解条纹排列变化所产生的不同视觉效果。美术表现：能运用绘画工具画出不同样式的条纹，掌握条纹排列的基本方法（如方向变化、粗细变化、颜色搭配、间距变化），创作一幅有主题、有规律的条纹装饰作品。审美判断：能辨别条纹作品中的美感差异，说出条纹排列的优点和可改进之处，初步学会从条纹规律、色彩搭配、主题表达等方面评价作品。文化理解：了解条纹元素在传统工艺和现代设计中的应用，感受条纹之美在生活中的装饰价值和文化内涵，培养对生活美的感知能力。教学重难点教学重点掌握条纹的方向、粗细、颜色、间距等变化规律，学会至少3种条纹排列方法，能运用这些方法创作一幅有规律、有美感的条纹装饰作品。教学难点如何灵活组合不同的条纹排列方法，使作品既有规律美，又富有创意和整体感，避免条纹排列单调或杂乱无章。教学过程趣味导入：迎接条纹乖乖（设计意图：结合生活案例，激发兴趣，自然衔接上节课知识，引入课题）师：同学们，上节课我们和点点们举办了一场热闹的聚会，今天又有一群新朋友要来和我们见面，它们的名字叫“条纹乖乖”（板书课题）。大家看看老师身上的衣服（穿着带条纹的衣服），有没有发现条纹乖乖的身影？生：老师的衣服上有黑色和白色的条纹，是横着的！师：非常棒！条纹乖乖们很调皮，它们会变魔术，能变成不同的样子，藏在我们生活的各个角落。请大家仔细观察大屏幕上的图片（出示斑马、条纹窗帘、条纹T恤、地砖的图片），找找条纹乖乖都藏在哪里，它们是什么样子的？生1：斑马身上有黑白条纹，是竖着的！生2：窗帘上的条纹是横着的，有蓝色和白色，有的粗有的细。生3：地砖上的条纹是斜着的，间距一样宽。师：大家观察得真仔细！条纹乖乖们果然会变魔术，它们能变化方向、粗细、颜色，还能调整间距，变成各种各样的样子。今天，我们就一起来认识条纹乖乖，和它们一起创作美丽的作品。探究新知：解锁条纹乖乖的魔法（设计意图：通过观察、演示、互动，引导学生自主发现条纹排列规律，突破教学重点）观察教材案例，感知条纹变化师：请大家翻开教材，看看教材中的条纹乖乖们都施了哪些魔法。首先看这幅斑马图片（指着教材斑马作品），斑马身上的条纹有什么特点？生：是黑白相间的，竖着的，粗细差不多。师：说得很好！再看这幅装饰画（指着教材条纹装饰画），这里的条纹和斑马身上的条纹有什么不一样？生1：这里的条纹有横着的、竖着的，还有斜着的，方向不一样。生2：颜色很多，有红色、黄色、绿色，粗细也不一样，有的宽有的窄。师：没错！条纹乖乖的魔法有四种：第一种是方向魔法（横、竖、斜、曲）；第二种是粗细魔法（宽条纹、窄条纹）；第三种是颜色魔法（单色、双色、多色搭配）；第四种是间距魔法（条纹之间的距离宽、窄变化）。这四种魔法组合起来，就能变出各种各样美丽的条纹。演示讲解，梳理排列方法师：老师这里有一张白纸和几支不同颜色、粗细的马克笔，我们一起来试试条纹乖乖的魔法，看看能变出哪些好看的条纹。（教师在黑板上演示四种核心排列方法）方向变化排列。师：我先画横着的条纹，再画竖着的条纹，穿插着排列，像格子一样，这种排列叫“横竖交错排列”，看起来很整齐。大家觉得这种排列适合装饰什么？生：适合装饰手帕、地砖。粗细颜色搭配排列。师：我用粗马克笔画宽条纹，用细马克笔画窄条纹，搭配红色和黄色，交替排列，这样的条纹有层次感，颜色也很鲜艳，适合装饰衣服、窗帘。斜向间距变化排列。师：我画斜着的条纹，有的条纹之间离得近，有的离得远，再搭配不同颜色，这样的条纹看起来很有动感，像风吹过的痕迹。曲线条纹排列。师：条纹乖乖不仅能变直线，还能变曲线，我画弯曲的条纹，搭配渐变颜色，像波浪一样，这种排列很柔和，适合装饰抱枕、裙子。师：除了这四种方法，大家还能想到条纹乖乖的其他魔法吗？生（自由思考）：可以把直线条纹和曲线条纹结合起来！可以用三种颜色循环排列条纹！师：太有创意了！条纹的排列方法是多种多样的，只要我们大胆尝试，就能变出独一无二的条纹。接下来，我们一起做个小游戏“条纹变变变”，老师说魔法指令，大家用手指在空中画条纹，看看谁的条纹乖乖最听话。（游戏互动：教师说“横竖交错排列”“粗细交替排列”“斜向间距变化排列”，学生用手指模拟，巩固排列方法）案例分析，强化创意表达师：老师这里有几幅优秀的条纹作品，我们一起来看看它们用了哪些条纹魔法，表达了什么主题。（出示作品：《条纹连衣裙》《波浪条纹装饰画》《斑马乐园》）师：这幅《条纹连衣裙》用了什么条纹魔法？颜色搭配有什么特点？生：用了粗细变化、颜色搭配魔法，有粉色、白色、蓝色的条纹，宽条纹和窄条纹交替排列，看起来很温柔，适合小女孩穿。师：分析得很全面！这幅作品通过条纹的粗细和颜色变化，打造出了漂亮的连衣裙。再看这幅《斑马乐园》，这里的条纹除了排列，还和什么结合了？生：和斑马的形状结合了，斑马身上的条纹是竖着的，背景的条纹是横着的，还有曲线条纹，像草地和小河。师：对啦！我们在创作时，不仅可以单独排列条纹，还能把条纹和具体的事物（如动物、服饰、风景）结合起来，让作品有明确的主题，更有创意。创作实践：打造条纹乖乖的乐园（设计意图：分层任务设计，兼顾不同水平学生，落实美术表现核心素养，突破教学难点）明确创作要求师：现在，我们就来动手打造条纹乖乖的乐园。请大家结合自己的想法，创作一幅条纹装饰作品。要求：第一，运用至少2种条纹排列方法（结合方向、粗细、颜色、间距变化）；第二，颜色搭配协调，条纹排列有序；第三，给作品起一个好听的名字，体现作品主题（如条纹连衣裙、波浪乐园、斑马小镇等）。分层任务指导基础层（适合动手能力稍弱的学生）：选择1-2种简单的条纹排列方法（如横竖交错、粗细交替），创作一幅主题明确的作品，保证条纹排列整齐、颜色均匀。提高层（适合中等水平学生）：运用3种及以上条纹排列方法，搭配丰富的颜色，将条纹与具体事物（如服饰、动物、文具）结合，让画面更生动。拓展层（适合能力较强的学生）：尝试创新条纹排列方式（如直线与曲线结合、多种颜色循环排列），加入丰富的背景元素，让作品既有规律美，又富有创意和故事感。师生互动指导（学生开始创作，教师巡视指导，播放轻柔的音乐营造氛围）师：这位同学选择了条纹连衣裙主题，用了粗细和颜色搭配的方法，很棒！可以在裙子上加入一些曲线条纹，让裙子更飘逸。生：老师，我想画斑马小镇，斑马身上的条纹怎么画才整齐呀？师：可以先画出斑马的身体轮廓，然后用直尺轻轻画出竖着的线条，再沿着线条涂色，注意条纹的粗细要均匀，黑白交替，这样斑马身上的条纹就很整齐了。师：这位同学用了斜向间距变化排列，颜色搭配得很鲜艳！可以在空白处加一些小的条纹装饰，比如条纹云朵、条纹小花，让画面更饱满。（针对创作思路不清晰的学生，教师引导其观察教材案例或生活中的条纹，确定主题；针对动手较快的学生，鼓励其尝试创新排列方式，丰富画面细节）展示评价：分享条纹乖乖的成果（设计意图：通过多元评价，培养学生的审美判断能力，增强自信心，营造互助学习的氛围）作品展示，自主分享师：现在，我们的条纹乖乖乐园作品都完成了，请大家把作品贴在黑板的“条纹展示墙”上，轮流当小讲解员，分享自己的作品。分享时要说一说：你的作品叫什么名字？用了哪些条纹排列方法？想表达什么意思？（学生轮流分享，教师引导其他学生认真倾听）生1：我的作品叫《波浪乐园》，用了曲线条纹、颜色搭配和间距变化的方法，蓝色和白色的曲线条纹像海浪，粉色的条纹像沙滩上的贝壳，我想表现海边的美景。生2：我的作品是《条纹手帕》，用了横竖交错、粗细交替的方法，颜色有红色、黄色、绿色，我想把它送给妈妈当礼物，让妈妈更漂亮。师生互评，精准指导师：请大家说说，你最喜欢哪幅作品？为什么？生3：我喜欢《斑马小镇》，它用了竖着的条纹画斑马，背景用了横着的条纹，还有曲线条纹当小河，条纹排列很有规律，画面也很热闹。师：你说得很好，准确说出了作品的优点。这幅作品将条纹和具体场景结合，主题明确，条纹排列也很有规律，如果能给斑马加上一些表情，小镇会更热闹哦。师：老师觉得每幅作品都很有特色，有的同学条纹排列规律清晰，有的同学颜色搭配大胆漂亮，有的同学主题创意十足。大家都能灵活运用学到的条纹魔法，非常出色！总结评价，鼓励提升师：今天我们和条纹乖乖们一起解锁了很多魔法，学会了多种条纹排列的方法，创作了美丽的作品。希望大家以后在生活中，能多留意身边的条纹元素，发现它们带来的美，也能运用今天学到的方法，给生活中的物品设计漂亮的条纹装饰。拓展延伸：条纹的更多创意（设计意图：拓展学生视野，让美术学习延伸到生活中，体现文化理解核心素养）师：条纹乖乖的魔法不止在画纸上，在生活中还有很多有趣的玩法。比如，我们可以用彩纸剪贴出条纹，制作条纹贺卡；可以在鸡蛋壳上画条纹，制作条纹彩蛋；还可以用毛线编织出条纹围巾。另外，条纹在传统工艺中也有很多应用，比如苗族服饰上的条纹图案，蕴含着独特的文化意义。大家课后可以和爸爸妈妈一起，找找生活中的条纹工艺，尝试用不同材料创作条纹作品，下节课和大家分享。小结本节课以“条纹乖乖”为趣味主题，承接上节课《点点聚会》的排列组合知识，通过导入、探究、创作、评价四个环节，引导学生认识条纹的特征，掌握条纹排列的基本方法，感受条纹排列组合之美。教学中注重联系生活实际，通过趣味游戏、直观演示、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破重难点。分层任务设计兼顾了不同水平学生的需求，让每个学生都能在创作中获得成就感。通过作品分享和评价，培养了学生的审美判断能力和表达能力，同时引导学生了解条纹元素在传统工艺和现代设计中的应用，体会美术与生活、文化的密切联系，落实了核心素养的培养目标。本节课也存在一些不足，如部分学生创作时细节把控不够好，条纹排列不够整齐，后续教学中需加强细节指导；对学生创新思维的启发可进一步深化，鼓励学生大胆尝试更独特的条纹组合方式。整体而言，学生能较好地掌握教学内容，课堂氛围活跃，达到了预期的教学效果。第3课长长短短学情分析二年级学生已具备初步的观察能力和动手操作能力，对身边常见的几何图形、生活用品的形态有一定认知，且乐于参与动手实践类课堂活动。在前期学习中，学生已接触过简单的图形拼摆，对“长短”这一基本特征有生活化的理解，但尚未系统掌握利用长短元素进行有序排列组合的方法，缺乏对排列中审美规律的感知。该阶段学生注意力持续时间有限，喜欢直观形象的教学素材和互动式教学模式，适合通过实物操作、游戏互动、案例分析等方式引导其主动探究，培养审美意识和动手创造能力。教材分析《长长短短》是湘美版小学美术二年级下册第一单元《排列组合的美》中的第一课时，属于“造型·表现”学习领域。教材围绕“长短”这一核心元素，选取了生活中常见的物体（如吸管、木棒、彩带、树叶等）和艺术作品作为素材，引导学生发现长短元素在排列组合中呈现的韵律美、秩序美。教材内容贴近学生生活，注重从观察到实践的递进，先引导学生感知长短差异带来的视觉效果，再通过动手操作尝试不同的排列方式，最终实现对排列组合美的理解和运用。本节课是本单元的基础，为后续《摆摆看看》《排排队》等课程中探索更多排列元素（如大小、颜色、形状）奠定基础，对培养学生的空间感知能力和审美创造能力具有重要作用。核心素养教学目标美术核心素养——图像识读：能够准确观察并识别物体的长短特征，感知长短元素在不同排列方式中呈现的视觉差异，理解长短排列与审美效果之间的关系。美术核心素养——造型表现：掌握利用长短元素进行排列组合的基本方法，能运用身边常见材料（吸管、木棒等）创作出具有长短韵律的简单作品，提升动手造型能力。美术核心素养——审美判断：能够初步评价长短排列作品的美感，区分有序与无序排列的不同效果，培养对排列组合美的欣赏能力和判断能力。美术核心素养——文化理解：发现生活中长短排列组合的应用场景（如建筑装饰、服饰设计、生活用品等），感受美术与生活的紧密联系，理解美术在生活中的实用价值和审美价值。教学重难点教学重点感知长短元素的视觉特征，掌握长短元素有序排列的基本方法（如从长到短、从短到长、长短交替等），并能动手创作简单的长短排列作品。教学难点理解长短排列中韵律美、秩序美的形成规律，在创作中合理运用排列方法，使作品具有一定的审美层次感和节奏感，避免排列杂乱无章。教学过程情境导入：趣味情境，激发兴趣教师播放提前准备的动画短片：森林里要举办“创意派对”，小松鼠们需要用不同长度的树枝装饰派对场地，但它们不知道怎么排列才能更漂亮，想请同学们帮忙出主意。师：“同学们，小松鼠遇到难题了，我们一起来帮帮它们吧！大家先看看小松鼠收集的树枝，它们有什么不一样呢？”教师出示提前准备的长短不一的树枝（3-4根，长短差异明显），引导学生观察。生：“有的长，有的短！”“它们的长度不一样！”师：“没错，这些树枝有长有短。那我们怎么把它们排列起来，才能让装饰更漂亮呢？今天我们就一起来学习《长长短短》，探索长短排列的秘密。”板书课题《长长短短》。设计意图：通过趣味动画情境导入，贴合二年级学生的兴趣特点，快速吸引学生注意力。同时借助实物树枝引导学生观察长短差异，自然引出本节课核心内容，为后续探究学习做好铺垫。探究新知：观察感知，掌握方法观察感知：发现长短排列的美教师展示教材中的范例图片，包括生活中的实例（如窗帘上的长短褶皱、栏杆的长短设计）和美术作品（如用长短吸管拼贴的图案、长短线条绘制的画作）。师：“请同学们仔细观察这些图片，找一找里面的长短元素，它们是怎么排列的？这样排列给你什么样的感觉？”引导学生分组讨论，每组推选代表发言。生1：“窗帘的褶皱是一长一短排列的，看起来很整齐。”生2：“吸管画里的吸管是从长到短排的，像小楼梯一样。”师：“大家观察得非常仔细！这些作品通过不同的长短排列，呈现出了不一样的美感。有的排列得很整齐，有的有规律，这样的排列我们叫做‘有序排列’，有序排列能让作品更有韵律感、更漂亮。”教师结合学生发言，总结长短排列的两种常见方式：渐变排列（从长到短、从短到长）和交替排列（长-短-长-短）。为了让学生更直观理解，教师用长短吸管在黑板上演示两种排列方式：先将吸管从长到短依次排列，引导学生说出现象（越来越短，像斜坡）；再按长-短-长-短的顺序排列，引导学生感知韵律感（有节奏，像跳舞）。互动探究：尝试简单排列教师给每位学生发放4根长短不一的吸管（提前分好长度梯度，便于排列），让学生动手尝试两种排列方式。师：“请同学们拿出吸管，先试着按从长到短的顺序排一排，排好后和同桌比一比，看看谁排得更整齐。”学生操作后，教师巡视指导，纠正排列不规范的情况。师：“现在我们换一种方式，按长-短-长-短的顺序排列，大家可以试试不同的组合，看看会不会有不一样的效果。”学生再次操作，教师邀请几位学生展示自己的排列成果。师：“这位同学的排列很有规律，大家看看他是怎么排的？这样排好看吗？为什么？”引导学生相互评价，强化对有序排列方法的理解。设计意图：通过观察教材范例和生活实例，让学生从直观上感知长短排列的美；再通过动手操作尝试，将抽象的排列方法转化为具体实践，同时借助师生互动、生生评价，加深学生对两种核心排列方式的掌握，突破教学重点。案例分析：突破难点，理解审美规律教师展示两组对比作品：一组是有序排列（渐变或交替）的吸管拼贴画，另一组是杂乱无章摆放的吸管。师：“请同学们对比这两组作品，哪一组更好看？为什么？”生：“第一组更好看，因为它排列得有规律，第二组太乱了，看不出样子。”师：“说得非常好！有序的长短排列能形成一定的节奏和韵律，就像我们唱歌有高低起伏一样，画面也会更有美感。如果排列得杂乱无章，就没有这种效果了。那我们在排列的时候，除了从长到短、长短交替，还可以有其他规律吗？”引导学生思考更多排列方式，如先排最长的和最短的，再排中间长度的，或按长-长-短-短的顺序排列。教师根据学生的想法，在黑板上演示新的排列方式，引导学生感知不同规律带来的审美差异，鼓励学生大胆创新排列方法。设计意图：通过对比案例，让学生直观区分有序与无序排列的效果，理解审美规律；再引导学生探索更多排列方式，拓宽思维，为后续创作积累素材，突破教学难点。实践创作：动手操作，展现创意创作要求教师明确创作任务：选用身边的材料（吸管、木棒、彩带、树叶、彩纸等，提前准备好供学生选择），运用本节课学到的长短排列方法，创作一幅具有韵律美的作品。可以是平面拼贴画，也可以是立体摆放作品（如装饰摆件）；排列方式可自主选择，鼓励尝试多种规律组合；作品要整洁、有序，具有一定的审美效果。师：“大家可以结合自己喜欢的主题进行创作，比如用长短吸管拼贴小鱼、小花，用长短木棒搭建小房子的栏杆，或者用长短彩带装饰卡片。创作前先想一想自己要采用哪种排列方式，怎么排列才能让作品更漂亮。”自主创作学生自主选择材料进行创作，教师巡视指导，重点关注以下几点：一是学生是否掌握了有序排列的方法，对排列混乱的学生进行针对性指导，帮助其梳理排列规律；二是鼓励学生大胆创新排列方式，避免千篇一律；三是提醒学生注意材料的使用安全（如剪刀的使用）和作品的整洁度。过程中，教师主动与学生互动交流：“你打算用什么排列方式创作呀？”“要不要试试长短交替和渐变结合的方式，让作品更有层次感？”对创作有困难的学生，教师给予启发式建议，如“你可以先把材料按长短分分类，再慢慢排列”；对表现优秀的学生，及时给予肯定和鼓励，如“你的排列方式很有创意，这样组合起来特别有韵律感”。设计意图：给予学生充分的自主创作空间，让其在实践中运用所学知识，提升动手造型能力；针对性的巡视指导和互动交流，既能帮助学困生解决问题，又能激发优等生的创意，确保每位学生都能在创作中获得成就感。展示评价：相互欣赏，共同提升作品展示教师搭建“创意作品展”平台，邀请学生将自己的作品展示在讲台上，逐一介绍自己的作品：“我用的材料是吸管，采用的是从长到短的排列方式，创作的是小彩虹，长短吸管代表彩虹的不同层次。”其他学生认真倾听，感受不同作品的创意。多元评价采用“学生自评-生生互评-教师评价”的方式进行评价。自评：引导学生说说自己的创作思路、使用的排列方式和想要表达的想法，反思自己作品的优点和不足。互评：教师引导学生从排列方式、审美效果、创意等方面评价他人作品，如“他的作品用了长-短-长-短的排列方式，看起来很有节奏”“我觉得他的作品可以再调整一下，让排列更整齐一些”。教师评价：结合学生的自评和互评，对每幅作品进行总结评价，重点肯定学生的创意和对排列方法的运用，同时提出针对性的改进建议。例如：“这幅作品排列规律清晰，色彩搭配也很协调，要是能在长短排列的基础上增加一些简单的图案装饰，会更出色。”最后对全体学生的创作成果给予肯定，鼓励学生继续探索排列组合的美。设计意图：通过多元评价，让学生学会欣赏他人作品，发现自身不足，提升审美判断能力；教师的针对性评价的能帮助学生明确改进方向，增强创作信心。小结师：“今天我们学习了《长长短短》，一起探索了长短元素排列组合的秘密，认识了渐变排列、交替排列等有序排列方式，还动手创作了漂亮的作品。通过这节课的学习，我们发现，原来简单的长短元素，只要经过有序排列，就能呈现出不一样的美感。”教师带领学生回顾本节课的核心知识点，强调有序排列在审美创作中的重要性，同时引导学生发现生活中更多长短排列的应用场景：“其实在我们的生活中，还有很多地方用到了长短排列，比如家里的窗帘、楼梯的台阶、衣服上的条纹等，大家课后可以仔细观察，感受美术与生活的紧密联系。”最后，鼓励学生课后继续用身边的材料探索长短排列的更多可能，将学到的知识运用到生活中，用创意美化生活。第4课摆摆看看学情分析二年级学生经过《长长短短》的学习，已初步掌握利用长短元素进行有序排列的方法，具备了基础的动手操作能力和观察感知能力。该阶段学生好奇心强，对动手摆一摆、试一试的教学活动充满兴趣，能够主动参与探究过程，但对多种元素（长短、粗细、颜色）组合排列的规律感知不足，空间想象能力和逻辑思维能力仍处于发展阶段。学生在创作中容易出现元素搭配杂乱、缺乏整体规划的问题，需要教师通过具体案例、分步引导和互动启发，帮助其梳理排列思路，提升综合运用多种元素进行排列组合的能力，同时培养其耐心细致的创作习惯。教材分析《摆摆看看》是湘美版小学美术二年级下册第一单元《排列组合的美》中的第二课时，承接上一课《长长短短》的单一元素排列，进入多种元素组合排列的探究，属于“造型·表现”学习领域。教材以“摆一摆、看一看”为核心，选取了积木、瓶盖、积木块、彩色小棒等常见实物作为教学素材，引导学生在动手摆放中发现不同元素（长短、粗细、颜色、形状）组合排列的美感。教材内容注重实践体验，通过“观察范例—动手尝试—发现规律—创意摆放”的递进式设计，引导学生从单一元素排列向多元元素组合过渡，培养学生的空间感知能力、动手创造能力和审美探究能力。本节课既是对前一课知识的巩固与拓展，也是为下一课《排排队》中更复杂的有序排列奠定基础，在单元教学中起到承上启下的重要作用。核心素养教学目标美术核心素养——图像识读：能够观察并识别作品中多种元素（长短、粗细、颜色）的组合排列方式，感知不同元素搭配带来的视觉效果，理解多元组合与审美表达的关系。美术核心素养——造型表现：学会综合运用长短、粗细、颜色等元素进行组合排列，能运用积木、瓶盖等材料创作出具有一定规律和美感的摆放作品，提升多元元素造型能力。美术核心素养——审美判断：能够对多元元素组合排列的作品进行初步评价，区分合理搭配与杂乱搭配的不同效果，提升对组合排列美的欣赏和判断能力。美术核心素养——文化理解：发现多元元素排列组合在生活、建筑、艺术作品中的应用，感受美术的实用性和审美价值，理解不同文化背景下排列组合艺术的表达形式。教学重难点教学重点掌握多种元素（长短、粗细、颜色）组合排列的基本方法，能运用至少两种元素进行有序组合，创作出具有规律美的摆放作品。教学难点合理搭配多种元素，使不同元素的排列规律相互协调，形成整体的韵律感和美感，避免元素堆砌、杂乱无章。教学过程复习导入：回顾旧知，引出新知教师展示上节课学生的优秀长短排列作品，引导学生回顾旧知。师：“同学们，还记得上节课我们学习了什么吗？这些作品是用什么方法排列的？”生：“学习了长长短短，用了从长到短、长短交替的排列方法。”师：“大家掌握得非常好！只用长短一种元素，就能排出这么漂亮的作品。如果我们再加入其他元素，比如粗细不同、颜色不同的材料，会不会排出更有创意的作品呢？今天我们就一起来学习《摆摆看看》，探索多种元素组合排列的秘密。”板书课题《摆摆看看》。设计意图：通过复习旧知，帮助学生巩固长短排列的方法，建立知识衔接；再通过提问引导学生思考多元元素组合，自然引出本节课核心内容，激发学生的探究兴趣。探究新知：观察案例，掌握方法观察范例：发现多元元素排列的美教师展示教材中的范例图片，包括生活实例（如粗细不同的栏杆、颜色各异的积木摆件、彩色吸管拼贴画）和艺术作品（如多元元素组合的装饰画、立体摆件）。师：“请同学们仔细观察这些图片，找一找里面除了长短，还有哪些不同的元素？它们是怎么组合排列的？”引导学生分组讨论，聚焦“长短+粗细”“长短+颜色”“粗细+颜色”等组合方式。生1：“图片里的吸管有长有短，还有不同颜色，是按长红-短蓝-长红-短蓝的顺序排的。”生2：“栏杆的柱子有粗有细，还有长短不一样，排列得很整齐。”师：“大家观察得很仔细！这些作品都结合了两种或多种元素进行排列，让画面变得更丰富、更有层次感。像这样把不同元素按一定规律组合起来，就是我们今天要学习的多元元素组合排列。”教师结合学生发言，总结常见的多元元素组合方式：长短+颜色交替排列、粗细+长短渐变排列、颜色+粗细有序组合等。实物演示：直观感受组合方法教师拿出提前准备的材料（粗细不同、颜色不同的小木棒），在黑板上进行组合排列演示。演示1：长短+颜色组合。用长红木棒、短蓝木棒按“长红-短蓝-长红-短蓝”的顺序排列，引导学生观察：“大家看，这样排列既体现了长短差异，又有颜色变化，是不是比单一元素排列更漂亮？”演示2：粗细+长短组合。用粗长木棒、粗短木棒、细长木棒、细短木棒按“粗长-粗短-细长-细短”的顺序排列，提问：“这种排列有什么规律？包含了哪些元素？”生：“包含了粗细和长短两种元素，排列得很有规律。”师：“没错，多元元素组合排列的关键，是要让每种元素的排列都有规律，并且相互协调。不能只注重一种元素，忽略了整体的秩序感。”设计意图：通过观察教材范例和实物演示，让学生直观感知多元元素组合排列的方法和美感，从单一元素排列向多元元素组合过渡，为后续动手实践做好铺垫。互动探究：尝试多元组合排列教师给每组学生发放材料（粗细、颜色、长短不同的小木棒或瓶盖），让学生分组尝试多元元素组合排列。师：“请大家以小组为单位，先商量好要组合哪两种元素，再确定排列规律，动手摆一摆。摆好后，小组内说说你们的排列方法和想法。”学生分组操作，教师巡视指导，鼓励各组尝试不同的组合方式。巡视过程中，教师参与小组讨论，引导学生梳理排列规律：“你们组结合了长短和颜色，能不能试着按‘长黄-长绿-短黄-短绿’的顺序排列，看看效果怎么样？”“如果把粗细和长短结合，从粗长到细短渐变排列，会不会更有层次感？”每组完成后，邀请代表上台展示作品，介绍排列方法：“我们组用了粗细和颜色两种元素，粗的用红色，细的用黄色，按‘粗红-细黄-粗红-细黄’的顺序排列。”师：“这个小组的排列很有规律，两种元素搭配得很协调。其他小组有没有不同的组合方式？”引导各组分享不同的排列思路，拓宽学生思维。设计意图：通过分组互动探究，让学生在实践中尝试多元元素组合排列，培养合作能力和探究精神；教师的针对性指导能帮助学生梳理排列规律，强化对组合方法的掌握，突破教学重点。案例对比：突破难点，优化组合教师展示两组对比作品：一组是多元元素协调组合（规律清晰、搭配合理）的摆件，另一组是元素堆砌（无规律、杂乱无章）的摆件。师：“请同学们对比这两组作品，哪一组更好看？为什么？第二组作品问题出在哪里？”生1：“第一组更好看，因为它排列得有规律，颜色和粗细搭配得很协调。”生2：“第二组太乱了，又有长短又有颜色，没有规律，看不出是什么。”师：“大家说得非常好！多元元素组合排列，不是简单地把不同元素堆在一起，而是要让每种元素都有自己的排列规律，并且整体协调统一。比如我们可以先确定一种主要排列规律（如长短渐变），再用颜色元素辅助搭配，这样作品就会更有美感。”教师以第二组作品为例，引导学生一起优化：“我们可以把这些材料先按长短分好，再给不同长度的材料搭配不同颜色，按从长到短、颜色交替的顺序排列，大家试试会不会更好看。”学生动手优化，直观感受组合规律对作品美感的影响。设计意图：通过对比案例，让学生直观认识到合理组合与杂乱堆砌的差异，理解多元元素组合的核心规律；再通过共同优化作品，帮助学生掌握优化组合的方法，突破教学难点。实践创作：分组合作，创意摆放创作要求教师明确创作任务：以小组为单位，选用提供的材料（积木、瓶盖、小木棒、彩色吸管、彩纸等），综合运用至少两种元素（长短、粗细、颜色、形状），设计并摆放一幅具有规律美的立体或平面作品。作品主题自主确定（如花园、小路、装饰摆件、拼贴画等）；排列规律清晰，元素搭配协调；小组分工合作，共同完成创作，注重作品的整体美感。师：“大家可以先小组讨论，确定作品主题和排列规律，再分配任务，有的同学负责整理材料，有的同学负责摆放，有的同学负责调整优化。创作过程中，要相互配合，大胆尝试创意组合。”分组创作学生分组合作创作，教师巡视指导，重点关注以下几点：一是小组是否确定了清晰的排列规律，元素搭配是否协调，对组合混乱的小组，引导其梳理规律，优化搭配；二是关注小组分工是否合理，鼓励每位学生积极参与；三是鼓励小组大胆创新，尝试独特的组合方式，避免模仿范例；四是提醒学生注意材料的使用安全和作品的整体整洁度。互动过程中，教师针对不同小组的情况给予指导：“你们组的花园主题很有创意，可以用长短不同的吸管做花茎，粗细不同的瓶盖做花朵，再搭配不同颜色，按圆形规律排列，会更美观。”“这个小组的排列规律很清晰，要是能在颜色搭配上再丰富一些，作品会更出色。”对遇到困难的小组，帮助其梳理思路；对创意突出的小组，及时给予肯定和鼓励。设计意图：采用分组合作的形式，培养学生的团队协作能力；充分给予小组自主创作空间，让学生在实践中综合运用所学知识，提升多元元素造型能力；针对性的指导能确保各小组顺利完成创作，同时激发创意。展示评价：分享交流，共同提升作品展示教师将各小组的作品集中展示，打造“创意摆摆展”，每组推选代表上台介绍作品：“我们组创作的是‘彩色小路’，用了长短和颜色两种元素，按长红-短黄-长蓝-短绿的顺序排列，代表小路两旁的花草。”其他小组认真倾听，观察作品的组合方式和创意。多元评价采用“小组自评-小组互评-教师评价”的方式进行评价。自评：小组代表说说作品的主题、采用的元素组合方式、排列规律和分工情况，反思作品的优点和需要改进的地方。互评：教师引导其他小组从元素组合、排列规律、创意、整体美感等方面评价，如“他们组的元素搭配很协调，排列规律清晰，主题也很明确”“我觉得他们可以在作品边缘再增加一些装饰，让整体更完整”。教师评价：结合各组的自评和互评，对每幅作品进行总结评价，重点肯定小组的合作成果、创意和对多元元素组合方法的运用，同时提出针对性的改进建议。例如：“这个小组的作品创意独特，将长短、粗细、颜色三种元素巧妙结合，排列规律清晰，要是能让作品的整体造型更规整一些，会更出色。”最后，评选出“最佳创意小组”“最佳合作小组”“最美作品小组”，给予鼓励和表扬，增强学生的团队荣誉感和创作信心。设计意图：通过多元评价，让学生学会欣赏他人作品，借鉴优点，反思不足，提升审美判断能力；小组互评和教师评价能帮助学生明确改进方向，同时强化团队协作意识。小结师：“今天我们学习了《摆摆看看》，一起探索了多种元素组合排列的秘密，学会了将长短、粗细、颜色等元素按规律组合，创作出了很多漂亮的作品。通过这节课的学习，我们发现，多种元素的合理搭配，能让作品更丰富、更有层次感、更具美感。”教师带领学生回顾本节课的核心知识点，强调多元元素组合排列的关键的是“规律清晰、搭配协调”，同时引导学生发现生活中更多多元元素排列的应用场景：“在我们的生活中，多元元素排列无处不在，比如高楼的窗户（大小+颜色组合）、街道的地砖（形状+颜色组合）、衣服上的图案（长短+颜色+形状组合）等，大家课后可以仔细观察，感受美术在生活中的魅力。”最后，鼓励学生课后继续和家人一起，用身边的材料探索多元元素组合排列的更多可能，感受创作的快乐，用创意美化生活。第5课排排队学情分析二年级学生经过前两节课《长长短短》《摆摆看看》的学习，已掌握单一元素（长短）和多元元素（长短+粗细、颜色）的有序排列方法，具备了一定的动手操作能力、观察能力和审美感知能力。该阶段学生乐于参与集体活动和创意创作，对有规律、有节奏的事物充满兴趣，能够主动跟随教师的引导进行探究学习，但对更复杂的排列规律（如重复排列、循环排列、分组排列）的感知和运用能力仍较弱，在创作中容易出现规律混乱、缺乏创意的问题。同时，学生的个体差异较为明显，部分学生创意丰富但动手能力不足，部分学生动手能力强但缺乏创新思路，需要教师通过分层引导、互动启发和个性化指导，帮助其突破瓶颈，提升综合创作能力。教材分析《排排队》是湘美版小学美术二年级下册第一单元《排列组合的美》中的第三课时，是本单元的总结与提升课，属于“造型·表现”学习领域。教材围绕“排排队”这一核心主题，引导学生在前期学习的基础上，探索更复杂的排列规律（重复排列、循环排列、分组排列等），并结合更多样的材料和主题进行创作。教材选取了丰富的范例，包括生活中的排列现象（如队列、装饰图案、生活用品）和美术作品（如拼贴画、剪纸、立体摆件），注重引导学生从生活中汲取灵感，将排列规律与主题创作相结合。本节课既是对前两节课知识的巩固与拓展，也是对整个单元排列组合知识的系统梳理，旨在培养学生的逻辑思维能力、审美创造能力和知识运用能力，让学生深刻感受排列组合在美术创作和生活中的广泛应用。核心素养教学目标美术核心素养——图像识读：能够识别并理解复杂排列规律（重复、循环、分组排列），感知不同排列规律在作品中的视觉表达效果，准确解读作品的排列逻辑和审美内涵。美术核心素养——造型表现：熟练运用多种元素（长短、粗细、颜色、形状），掌握复杂排列规律的运用方法，能结合具体主题创作出具有规律美、创意美的排列作品，提升综合造型创作能力。美术核心素养——审美判断：能够对运用复杂排列规律的作品进行全面评价，从排列规律、元素搭配、主题表达、整体美感等方面判断作品的优劣，提升高阶审美判断能力。美术核心素养——文化理解：了解排列组合艺术在不同文化中的体现（如传统装饰图案、民族服饰纹样），感受排列规律背后的文化内涵，理解美术与文化、生活的深度关联。教学重难点教学重点掌握复杂排列规律（重复排列、循环排列、分组排列）的运用方法，能结合主题，综合多种元素创作出具有复杂规律的排列作品。教学难点将复杂排列规律与主题创作有机融合，使作品既符合排列逻辑，又能鲜明表达主题，同时兼顾元素搭配的协调性和整体美感。教学过程情境导入：趣味游戏，激发探究教师组织“排队游戏”：邀请6名学生上台，发放不同颜色（红、黄、蓝）的卡片，让学生按简单规律（红-黄-蓝）排队。师：“同学们，我们来玩个排队游戏，谁能按老师说的规律排好队？”学生排好后，教师提问：“他们是按什么规律排队的？如果我们增加人数，让规律重复循环，该怎么排？”引导学生尝试红-黄-蓝-红-黄-蓝的循环排列。师：“非常好！这种重复循环的排队方式，看起来更有节奏、更整齐。其实在美术创作中，我们也可以用这种复杂的排队规律，创作出更有创意的作品。今天我们就一起来学习《排排队》，探索复杂排列规律的秘密。”板书课题《排排队》。设计意图：通过趣味排队游戏，贴近学生生活，快速吸引学生注意力，让学生直观感受重复循环排列的规律；再将游戏与美术创作关联，自然引出本节课核心内容，激发学生的探究欲望。探究新知：观察分析，掌握规律观察范例：识别复杂排列规律教师展示教材中的范例图片，包括生活实例（如瓷砖图案、窗帘纹样、民族服饰图案）和美术作品（如拼贴画、剪纸作品、立体摆件），引导学生观察分析。师：“请同学们仔细观察这些图片，找一找里面的排列规律和我们前两节课学的有什么不一样？它们是怎么‘排排队’的？”引导学生分组讨论，聚焦复杂排列规律。生1：“瓷砖图案是按一组图案重复排列的，比如小花-小草-小花-小草。”生2：“剪纸作品里的图形是按红-红-黄-黄的分组规律排列的。”师：“大家观察得非常仔细！这些作品运用了更复杂的排列规律，我们把它们分为三种：重复排列（一组元素不断重复，如A-B-A-B）、循环排列（多组元素循环，如A-B-C-A-B-C）、分组排列（两组或多组元素分组重复，如A-A-B-B-A-A-B-B）。”教师结合学生发言，用字母简化规律，帮助学生理解，并在黑板上用彩色粉笔演示三种规律：重复排列：红-蓝-红-蓝（A-B-A-B）循环排列：红-黄-蓝-红-黄-蓝（A-B-C-A-B-C）分组排列：红-红-黄-黄-红-红-黄-黄（A-A-B-B-A-A-B-B）案例解析：深化规律理解教师选取教材中的重点作品（如用彩纸剪制的排队小人、用积木摆放的装饰摆件），进行详细解析。师：“请大家看这幅小人拼贴画，小人们是按什么规律排排队的？包含了哪些元素？”生：“小人们有高有矮（长短）、有男有女（形状），按高男-矮女-高男-矮女的规律排列，是重复排列。”师：“非常准确！这幅作品结合了长短、形状两种元素，运用重复排列规律，既整齐又有创意。再看这幅积木摆件，积木有不同颜色和形状，是按红方块-蓝圆柱-黄三角-红方块-蓝圆柱-黄三角的规律排列，这就是循环排列，能让作品更有韵律感。”教师再展示一幅分组排列的作品，引导学生分析：“这幅作品的排列规律是什么？和重复排列、循环排列有什么不同？”帮助学生明确分组排列的特点（每组包含多个相同元素，再重复分组）。设计意图：通过观察范例和案例解析，让学生识别并理解三种复杂排列规律，用字母简化规律的方式，降低学生的理解难度；结合具体作品分析元素搭配与排列规律的结合，为后续创作做好铺垫。互动实践：尝试复杂排列教师给每位学生发放彩色小卡片（不同颜色、形状），让学生动手尝试三种复杂排列规律。师：“请同学们拿出小卡片，先试着按重复排列（A-B-A-B）的规律排一排，比如红圆-蓝方-红圆-蓝方。排好后，再试试循环排列（A-B-C-A-B-C）和分组排列（A-A-B-B）。”学生动手操作，教师巡视指导，重点关注学生是否掌握三种规律的区别，对排列混乱的学生，用字母提示规律，帮助其梳理思路。例如：“循环排列需要三种不同的元素，不断重复循环，你可以先选红、黄、蓝三种颜色，按顺序重复排列。”操作完成后，教师邀请几位学生展示自己的排列成果，说说自己运用的排列规律。师：“这位同学的排列很标准，是哪种规律？大家能不能试着在他的基础上，增加一种元素（如粗细），让排列更复杂？”引导学生尝试多元元素与复杂规律的结合，深化对知识的运用。设计意图：通过动手操作尝试，让学生将抽象的复杂规律转化为具体实践，掌握三种排列规律的运用方法；再引导学生结合多元元素，强化知识的综合运用，突破教学重点。实践创作：主题创作，展现创意创作要求教师明确创作任务：自主选择主题（如排队的小动物、美丽的花园、热闹的街道、装饰纹样等），选用提供的材料（彩纸、吸管、木棒、瓶盖、积木、剪刀、胶水等），综合运用多种元素（长短、粗细、颜色、形状），选用至少一种复杂排列规律（重复、循环、分组），创作出一幅具有主题性、规律美的美术作品（平面拼贴或立体摆放均可）。作品要求：主题明确，排列规律清晰，元素搭配协调，创意独特，整体整洁美观。师：“大家可以先想一想自己喜欢的主题，比如想画排队的小动物，就可以用不同形状的彩纸剪小动物，按循环排列规律排排队；想做装饰纹样，就可以用吸管、瓶盖，按分组排列规律创作。创作前先确定主题和排列规律，再动手操作。”教师展示几幅主题创作范例，给学生提供灵感。自主创作学生自主创作，教师巡视指导，实施分层指导策略：对创意丰富但动手能力不足的学生，重点指导材料的裁剪、粘贴或摆放技巧，帮助其将创意落地；对动手能力强但缺乏思路的学生，引导其拓展主题和排列规律，鼓励尝试多种规律结合（如重复+循环）；对整体表现优秀的学生，鼓励其突破常规，在规律排列的基础上增加细节装饰，提升作品的层次感。互动过程中，教师主动与学生交流：“你的主题是什么？打算用哪种排列规律？”“要不要试试将循环排列和分组排列结合，让作品更有创意？”“这个主题很有想法，你可以用长短不同的材料表现排队的顺序，让主题更鲜明。”同时提醒学生注意剪刀使用安全，保持作品和桌面的整洁。设计意图：给予学生充分的自主创作空间，让其结合主题运用复杂排列规律，实现知识的综合运用；分层指导能兼顾不同水平的学生，确保每位学生都能在创作中获得提升，同时激发学生的创意，突破教学难点。展示评价：分享感悟，总结提升作品展示教师搭建“排排队创意展”平台，让学生将自己的作品展示在展台上，每位学生轮流当“小小讲解员”，介绍自己的作品：“我创作的主题是‘小动物排队去春游’，用了循环排列规律（小兔-小狗-小猫-小兔-小狗-小猫），结合了形状和颜色两种元素，小兔用粉色，小狗用棕色，小猫用黄色，体现了春天的热闹氛围。”多元评价采用“学生自评-生生互评-教师评价”的方式，围绕“主题表达、排列规律、元素搭配、创意美感”四个维度进行评价。自评：学生说说自己的创作主题、运用的排列规律、元素搭配思路，以及作品想要表达的情感，反思自己的优点和不足。互评：教师引导学生从评价维度出发，客观评价他人作品，如“他的作品主题很鲜明，用了循环排列规律，元素搭配得很协调，要是能给小动物增加一些细节（如眼睛、尾巴），会更生动”。教师评价：结合学生的自评和互评，对每幅作品进行全面评价，重点肯定学生对复杂排列规律的运用和独特创意，同时提出针对性的改进建议。例如：“这幅作品将重复排列和分组排列巧妙结合，主题表达清晰，颜色搭配鲜艳，要是能让排队的顺序更规整一些，整体效果会更出色。”最后，对全体学生的创作成果给予肯定，表扬学生的创意和努力，强调排列组合在美术创作中的重要性。设计意图：通过多元评价和“小小讲解员”环节，让学生学会表达自己的创作思路，欣赏他人的优点，提升审美判断能力和语言表达能力；教师的总结评价能帮助学生梳理知识，明确改进方向，增强创作信心。小结师：“今天我们学习了《排排队》，一起探索了重复排列、循环排列、分组排列三种复杂的排列规律，还结合主题创作了漂亮的作品。通过这三节课的学习，我们从单一元素排列到多元元素组合，再到复杂规律排列，一步步感受到了排列组合的美。”教师带领学生回顾本单元的核心知识点，梳理知识脉络，强调排列组合不仅是美术创作的重要方法，更是生活中无处不在的审美规律：“从我们身边的瓷砖图案、窗帘纹样，到民族服饰、建筑装饰，都藏着排列组合的秘密。排列组合能让我们的生活更有序、更美观，也能让我们的创意得到更好的表达。”最后，鼓励学生课后继续做生活的有心人，仔细观察生活中的排列组合现象，用学到的排列规律，尝试创作更多有创意的作品，用美术美化生活，用创意点亮生活。第二单元玩具总动员第1课民间玩具教材分析《民间玩具》是湘美版小学美术二年级下册第二单元的开篇课时，属于“欣赏·评述”与“造型·表现”融合学习领域。教材以我国传统民间玩具为核心载体，精选了泥人、布老虎、风筝、皮影、糖画等具有代表性的民间玩具素材，涵盖了泥塑、布艺、纸艺、糖艺等多种传统工艺形式。教材内容遵循低年级学生认知规律，先通过直观图片展示民间玩具的多样形态与色彩，再介绍其起源、制作工艺和文化寓意，最后引导学生动手模仿制作简易民间玩具，实现从欣赏感知到实践创作的递进。本节课不仅能让学生感受民间玩具的艺术魅力，传承中华优秀传统文化，还能培养学生的观察能力、动手能力和审美情趣，为后续《七巧板》《老虎娃》的学习奠定文化认知和实践基础。核心素养教学目标图像识读：能准确观察并识别不同类型民间玩具的外形、色彩、材质特点，读懂民间玩具背后的文化寓意（如吉祥、喜庆），理解民间玩具与传统工艺、生活习俗的关联。造型表现：掌握简易民间玩具的制作方法，能运用彩纸、黏土、布料等常见材料，模仿制作一款民间玩具（如纸风筝、泥人），提升动手造型和色彩搭配能力。审美判断：能初步评价民间玩具的艺术美感，区分不同工艺民间玩具的风格差异，学会欣赏民间玩具的质朴美、色彩美和创意美，形成基本的审美认知。文化理解：了解民间玩具是中华传统文化的重要组成部分，感受劳动人民的智慧与创造力，增强对传统文化的热爱与认同感，树立文化传承意识。教学重难点教学重点认识常见民间玩具的类型、特点及文化寓意，掌握一款简易民间玩具的制作步骤，能动手完成作品创作，准确体现民间玩具的基本特征。教学难点在制作中把握民间玩具的造型比例与色彩搭配规律，融入传统元素与个人创意，让作品既保留民间玩具的韵味，又具有独特性，理解民间玩具背后的文化内涵。教学过程情境导入：趣味展示，激发兴趣教师提前准备一组民间玩具实物（布老虎、泥人、迷你风筝）和一段民间玩具集锦视频，课堂伊始播放视频，结束后将实物摆放在讲台上，创设“民间玩具博览会”的情境。师：“同学们，今天老师带来了一群‘传统文化小使者’，它们来自很久很久以前，是我们祖先流传下来的宝贝。大家看看这些玩具，你们认识它们吗？觉得它们特别在哪里？”引导学生自由观察、发言。生1：“我认识那个老虎，是布做的！”生2：“这个小人是用泥巴做的，颜色好鲜艳。”师：“大家观察得真仔细！这些就是我们国家特有的民间玩具，它们承载着劳动人民的智慧和祝福。今天我们就一起来走进民间玩具的世界，认识它们、了解它们，还能亲手制作一款属于自己的民间玩具。”板书课题《民间玩具》。设计意图：通过实物展示和视频播放，创设直观有趣的教学情境，快速吸引二年级学生的注意力，让学生初步感知民间玩具的形态与质感，自然引出课题，激发学生的探究欲望和学习兴趣。探究新知：观察分析，感知文化认识民间玩具，感知多样魅力教师结合教材图片，逐一讲解常见民间玩具的特点、材质和工艺，同时展示对应实物或高清图片，引导学生深入观察。师：“请大家翻开教材，看看上面展示了哪些民间玩具？和老师带来的实物比一比，它们有什么相同和不同之处？”引导学生对比观察，小组讨论后发言。师：“首先我们来看布老虎（指向教材布老虎图片），它是用布料缝制而成的，身上通常会绣上花纹，颜色以红、黄为主，看起来特别喜庆。谁知道布老虎在古代有什么寓意吗？”鼓励学生大胆猜测，教师补充讲解：“布老虎象征着吉祥、勇敢，古人会给小朋友送布老虎，希望小朋友能健康成长、少生病。”接着讲解泥人、风筝、皮影：“泥人是用黏土塑造而成的，造型小巧可爱，色彩鲜艳，大多表现人物或小动物；风筝是纸艺与竹艺的结合，能在空中飞翔，寄托着人们对自由的向往；皮影则是用皮革雕刻而成，通过光影能演绎精彩故事，是古代的‘动画片’。”师：“这些民间玩具来自不同地区，工艺也不一样，但它们有一个共同的特点，大家发现了吗？”引导学生总结：色彩鲜艳、造型质朴、寓意美好。师生互动，深化文化认知教师设计提问环节，强化师生互动，帮助学生深化对民间玩具的理解。师：“除了教材和老师带来的这些，你们还见过哪些民间玩具？它们是什么样子的？”生1：“我见过糖画，老师用糖画成小动物，又好看又能吃。”生2：“我爷爷给我买过风车，风吹的时候会转，五颜六色的。”师：“大家知道的真多！糖画、风车都是民间玩具的重要组成部分。那你们知道这些民间玩具是怎么做出来的吗？”结合教材介绍制作工艺：布老虎需要裁剪、缝制、填充、刺绣；泥人需要揉泥、塑形、晾干、上色；风筝需要扎骨架、糊纸、绘画。教师展示民间玩具制作工艺流程图（简化版），直观呈现制作步骤，引导学生理解“每一款民间玩具都凝聚着劳动人民的心血和智慧”。设计意图：结合教材图片和实物，通过讲解、提问、互动等方式，让学生系统认识民间玩具的类型、特点和工艺，同时渗透文化寓意，帮助学生建立图像识读能力，为后续创作和文化理解奠定基础。案例分析，明确创作方向教师选取教材中的重点民间玩具（布老虎、纸风筝）作为案例，进行详细分析，为学生创作提供思路。师：“我们以纸风筝为例，看看它的制作需要哪些步骤？首先要准备竹篾和彩纸，竹篾用来扎出风筝的骨架，通常是菱形或三角形；然后把彩纸糊在骨架上，最后在上面画上漂亮的图案。大家看教材上的风筝，图案都是色彩鲜艳、线条流畅的，这样在空中飞翔时会特别显眼。”再分析布老虎：“布老虎的造型要圆润可爱，头部较大，身体较短，色彩以红、黄、黑为主，对比强烈，身上的花纹可以是简单的圆形、条纹，既美观又寓意吉祥。”师：“我们今天可以选择自己喜欢的民间玩具进行模仿制作，也可以在传统基础上加入自己的创意，比如给布老虎设计不一样的花纹，给风筝画上新的图案。”设计意图：通过具体案例分析，拆解制作步骤和设计要点，降低学生创作难度，同时鼓励学生创新，为突破教学重难点做好铺垫。实践创作：动手实践，展现创意创作要求教师明确创作任务：从布老虎、泥人、纸风筝、皮影中选择一款民间玩具，运用提供的材料（彩纸、黏土、布料、竹篾、剪刀、胶水、彩笔等），模仿制作简易民间玩具。作品要求：造型准确，色彩搭配符合民间玩具的特点，融入传统元素；可以适当加入个人创意，让作品更具个性；制作过程中注意安全，保持桌面整洁。师：“制作前先想一想自己要做什么玩具，回忆它的造型和色彩特点，再规划制作步骤。比如做纸风筝，先扎骨架再糊纸最后绘画；做泥人，先揉泥塑形，晾干后再上色。遇到困难可以举手问老师，也可以和同桌互相讨论。”教师展示几款简易民间玩具制作范例（如折纸风筝、黏土小泥人），给学生提供灵感，同时强调制作难点：骨架的稳定性、色彩的搭配、造型的比例。自主创作学生自主选择材料和玩具类型进行创作，教师巡视指导，实施分层指导策略。对动手能力较弱的学生，重点指导基础步骤，如风筝骨架的扎制、泥人的塑形，帮助其完成基础作品；对动手能力较强的学生，鼓励其优化细节，如给布老虎绣上精致花纹、给皮影雕刻复杂图案，加入更多创意元素；对色彩搭配有困难的学生，引导其参考教材民间玩具的色彩组合，强调红、黄、绿等鲜艳色彩的运用，体现民间玩具的特色。互动过程中，教师主动与学生交流：“你做的是什么民间玩具呀？打算给它设计什么图案？”“布老虎的头部可以再做大一点，会更可爱哦。”“风筝的色彩可以再鲜艳一些，这样更有民间玩具的韵味。”对表现优秀的学生及时给予肯定：“你给泥人设计的花纹很有创意，既保留了传统风格，又有自己的想法。”同时提醒学生注意剪刀、竹篾的使用安全，及时清理桌面垃圾。设计意图：给予学生充分的自主创作空间，让其在实践中运用所学知识，提升造型表现能力；分层指导能兼顾不同水平的学生，确保每位学生都能完成作品，同时鼓励创意表达，突破教学难点。展示评价：多元评价，深化认知作品展示教师搭建“民间玩具创意展”平台，让学生将自己的作品展示在展台上，每位学生轮流当“小小讲解员”，介绍自己的作品：“我做的是纸风筝，模仿了教材上的样式，骨架是用竹篾扎的，上面画了龙的图案，龙是我们中国的传统神兽，寓意吉祥。”其他学生认真倾听，观察作品的造型、色彩和创意。多元评价采用“学生自评-生生互评-教师评价”的方式，围绕“造型准确性、色彩搭配、创意表达、文化体现”四个维度进行评价。自评：引导学生说说自己的创作思路、制作过程中遇到的困难及解决方法，反思作品的优点和不足，如“我做的布老虎，色彩搭配很鲜艳，但缝制的时候有点不整齐，下次会更细心”。互评：教师引导学生客观评价他人作品，如“他做的泥人造型很可爱，色彩搭配符合民间玩具的特点，要是能给泥人加上表情，会更生动”“他的风筝图案很有创意，把传统龙纹和现代元素结合在了一起”。教师评价：结合学生的自评和互评，对每幅作品进行总结评价，重点肯定学生对民间玩具特点的把握和创意表达，同时提出针对性的改进建议。例如：“这幅纸风筝作品造型规范，色彩鲜艳，龙纹图案很好地体现了传统文化，要是骨架能再牢固一些，会更完美。”“这个布老虎作品创意十足，花纹设计很独特，充分展现了民间玩具的质朴美，值得大家学习。”最后，评选出“最佳创意奖”“最佳工艺奖”“最美色彩奖”，给予鼓励和表扬，增强学生的创作信心。设计意图：通过多元评价和“小小讲解员”环节，让学生学会表达自己的创作思路，欣赏他人优点，提升审美判断能力；教师的总结评价能帮助学生明确改进方向，同时深化对民间玩具文化内涵的理解。小结师：“今天我们学习了《民间玩具》，认识了布老虎、泥人、风筝、皮影等多种民间玩具，了解了它们的特点、工艺和文化寓意，还亲手制作了属于自己的民间玩具。这些民间玩具不仅好看、好玩，更承载着我们中华民族的传统文化，是劳动人民智慧的结晶。”教师带领学生回顾本节课的核心知识点，强调民间玩具的文化价值：“民间玩具是中华传统文化的瑰宝，它见证了我们祖先的生活，传递着吉祥、美好的祝福。现在很多民间玩具的制作工艺正在慢慢失传，希望同学们能喜欢民间玩具，主动了解更多传统文化，做传统文化的传承者。”最后，鼓励学生课后和家人一起寻找身边的民间玩具，了解它们的故事，也可以尝试用更多材料制作民间玩具，将传统文化融入生活，用创意传承经典。第2课七巧板教材分析《七巧板》是湘美版小学美术二年级下册第二单元的第二课时，属于“造型·表现”与“设计·应用”融合学习领域。七巧板是我国传统智力玩具，教材以七巧板为核心，围绕“拼摆创意图形”展开教学，精选了七巧板的组成示意图、经典拼摆图案（如人物、动物、生活用品）和学生创意作品作为素材。教材内容注重实践性和趣味性，先介绍七巧板的起源、组成（5个三角形、1个正方形、1个平行四边形），再引导学生认识各板块的特点，通过动手拼摆掌握基本拼法，最后鼓励学生发挥创意拼摆个性化图形。本节课既能培养学生的空间想象能力、动手操作能力和逻辑思维能力，又能让学生感受传统智力玩具的创意魅力，体会“化繁为简、组合创新”的设计理念，是对前一课民间玩具文化内涵的延伸，也为下一课《老虎娃》的造型创作提供思路。核心素养教学目标图像识读：能准确识别七巧板的组成板块及各自特点，读懂七巧板拼摆图形的结构逻辑，理解不同板块组合与图形呈现的关联。造型表现：掌握七巧板拼摆的基本方法，能运用七巧板拼摆出人物、动物、生活用品等常见图形，提