2026年春期部编人教版六年级下册语文 第二单元 核心素养教案（新课标二次备课版）

驯养种植-发现脚印-解救星期五”的完整梗概示范内容梳理方法，节选部分聚焦"记录幸与不幸"的物特点，了解故事梗概的形式。通过分角色朗读，感受人物特点，学体会故事情节，感受人物特点，借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受学写故事梗概。六年级学生能自主阅读《鲁滨逊漂流记》的梗概，但对"借方贷方"的心理对照法需要具体提炼能力；在译者语言对比练习中，能感知"泪水学语言的张力。学生能运用"时间轴+关键事件"法自主梳理名著情节脉络，准确概括三篇节选的主要内容；通过批注阅读捕捉人物语言动作中的性格特征，能结合具体情节评价鲁滨逊的坚的复杂性；在写作实践中掌握梗概撰写的分层技巧，完成不少于400字的名著梗概；在读书会讨论中能引用原文证据支持观点，并倾听辨析同伴的多元解读。①文化自信：通过三部名著展现的人类共通精神(求生意志、成长蜕变、冒险精容的国际视野与文化对话能力。②语言运用：在梗概写作的简洁表达与文学语言的艺③思维能力：借助鲁滨逊的利弊对照、汤姆的危机处理等典型情节，培养辩证思力。的"烦恼转化练习",通过《汤姆·索亚历险记》的“山洞地图”绘制训练空间叙事理解；难点：引导学生在虚构叙事与现实关照间建立有机更是生态伦理的启蒙，并在梗概写作中避免"情节清单"式的机械压缩，通过”故事山"模节奏。文学语言鉴赏需突破浅层感知，通过"如雨泪水"不同译本的比较，体会汉语表达的弹性与美感。内容课文鲁滨逊漂流记2骑鹅旅行记11口语交际同读一本书1习作写作品梗概2语文园地二2快乐读书吧漫步世界名著花园15.鲁滨逊漂流记(节选)授课者：课时：第1课时采用“梗概+节选”的双重叙事结构，通过梗概部分完整呈现主人公流落荒岛、建房定居、驯养种植、救“星期五”、最终获救的历险主线，节选部分则聚焦鲁滨逊在荒岛面临生存困境时记录日历、制造工具、进行心理调适等细节，深刻展现人类在绝境中的理性精神与生命韧性。教材编排注重人文性与工具性的统一，课后练习设计层层递进：从用小标题梳理情节到分析人物心态变化，再到模仿“好处坏处对照表”处理现实烦恼，形成从文本理解到价值迁移的完整教学路径，引导学生在阅读中建构面对逆境的积极人生观。学生能通过梗概把握小说情节脉络，但对鲁滨逊在漫长孤寂中保持理智的心理转变过程缺乏深度共情；他们易于被荒岛求生的新奇情节吸引，却需要教师引导关注“制作日历”“节省墨水”等细节中蕴含的秩序感与文明意识。通过对比“好处坏处对照表”的理性思维训练，学生可初步学习辩证看待困境的方法，但需结合生活中的实际挑战(如学习压力、人际矛盾)进行迁移运用，才能三、核心素养目标：①文化自信：通过学习《鲁滨逊漂流记》中主人公在荒岛求生的故事，学生能感受人类面对困境时不屈不挠的坚强品格，增强对乐观向上精神的认同感和践行意识。②语言运用：学生在阅读梗概、概括小标题和语言表达中，掌握文本理解方法③思维能力：通过分析鲁滨逊克服困难的过程、探究人物心理变化，培养学生逻辑推理和批判性思维能力。④审美创造：学生在感受文学形象之美、体验荒岛生思政元素：在荒岛求生叙事中培育坚韧乐观的教学重点：引导学生理解课文内容，把握文章主要情节，分析鲁滨逊的人物形象特征。教学难点：帮助学生深入理解鲁滨逊在荒岛上的心理变化过程，将面对困难的积极态度内化为自身品质。教师：《鲁滨逊漂流记》电影片段、课文梗概图表、生字卡片、荒岛生存图片、多媒体课件学生：预习课文、生字积累本、冒险故事收集、生存技能资料教学环节一：导入新课，走进作者。教师活动学生活动设计意图1.教师导入新课：同学们，在现实生活中，一个人能独自在孤岛上生存答案是“能”。1.导入新课。2.齐读课题。3.了解作者。4.了解背景。切入，激发学生趣，唤起学生对2.教师播放《鲁滨逊漂流记》电影片段，师生共同欣赏。3.教师出示课题并板书：鲁滨逊漂流记，学生齐读课题。的距离，使学生5.了解创作背景。对文本产生学习兴趣。教学环节二：初读课文，学习字词教师活动学生活动设计意图二次备课1)提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文内容与我们平时看到的课文有什么不同?(2)组织交流：这篇课文包括梗概和节选两部分。梗概是原著的大略内教师引导学生明确词语“焉知非福”1.学生自由读课文，边读边圈画不理解的字词。2.朗读、学习字词。词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章设计意图思考：这篇梗概写了鲁滨逊的哪些事?试着用小标题概括出来。(2)学生默读课文，并根据要求概1.预设：流落到荒岛、建房子定居、养羊种麦、救“星期五”、回到英国。2.学生自主概括梗概的主要内容。借助拟就小标题容，在概括小标题的过程中，学生的思维会经历2.师：你能根据列出的小标题，用3.学生汇报。“提取信息—自己的话简要说说梗概的主要内容吗?3.教师提出要求：浏览节选部分内容，对照梗概，你能推断出节选的片段大致出现在小说的哪个部分吗?4.学生汇报。5.预设1:他刚上岛的时候没有食物吃，他就到处收罗东西。预设2:他在岛上没有住概括——提炼文序”的过程。你是根据什么作出推断的?4.教师提出要求：浏览节选部分，刚上岛后做了哪些事情?上岛后的心理是怎么样的?6.预设：鲁滨逊流落到荒5.教师提出要求：默读节选内容，思考：鲁滨逊最初流落荒岛遇到了哪些困难?他又是怎么克服这些困难的?从文中提取相关信息，填写表格。从船上搜罗东西，开始修建住所，并对自己目前的情形和环境进行理性思7.预设：鲁滨逊是一个聪6.教师提出要求：请你根据表格，说一说节选的主要内容。明能干的人。鲁滨逊是一7.初步感受人物形象：你能说一说鲁滨逊给你留下了怎样的印象吗?是一个积极乐观的人。基础作业：正确流利朗读课文，掌握本课生字新词，完成词语理解练习巩固作业：用简洁的语言概括课文主要内容，分提升作业：开展"生存小能手"实践活动，设计荒岛生存方案，创编冒险故事并进行分享鲁滨逊漂流记流落荒岛定居荒岛脱离荒岛直面现实乐观向上5.鲁滨逊漂流记(节选)授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习鲁滨逊在荒岛生存中表现出的乐观精神和辩证思维，学生能感受人类面对困境时不屈不挠的生存智慧，增强对积极人生态度的认同感和践行意②语言运用：学生在心理描写分析、图表制作和辩证表达中，掌握人物心理描思维的表达技巧，提升语言综合运用能力。③思维能力：通过绘制心态变化图、分析好处坏处对比表，培养学生辩证思维和逻辑推理能④审美创造：在感受人物内心成长之美、体验辩证思教学重点：引导学生深入分析鲁滨逊的心态变化过程，理解其辩证思维的智教学难点：帮助学生将辩证思维方式应用于实际生活，在面对困难时学会全面分析问题。教师：心态变化图谱、好处坏处对比表模板、《鲁滨逊制陶罐子》阅读片段、多媒体课件学生：课文深度预习笔记、心态记录卡、生活困惑收集教学环节一：回顾内容，谈话导入设计意图教师导入：上节课，我们知道了勇敢机智、动手能力强让鲁滨逊克服了一中，鲁滨逊的心态也发生了一系列变化，这节课让我们走进鲁滨逊的内心世界去看一看吧!1.浏览课文梗概部分。思考：鲁滨逊漂流到荒岛上，遇到了什么困难?结果怎样?然后用自己的话说说小说的主要内容。2.认真听教师介绍，明确学习内容。回顾主要内容，可以出示小标题教学环节二：精读细研，把握人物心态变化设计意图1.教师提出要求：默读课文节选内容，思考：鲁滨逊在克服种种困难的过程中，心态发生了怎样的变化?在文中圈画出相关内容，并将自己的感受批注在旁边。1.预设1:鲁滨逊最初流预设2:后来鲁滨逊习惯了岛上的生活，渐渐变得过引导学生把握人物心理的变化，去感受人物的乐观心态与顽2.教师提出要求：小组合作，试着画3.教师提出要求：读一读鲁滨逊所列的好处与坏处表。思考：从这张表中你发现了什么?有用。人生不可能一帆风顺，当我们样，直面现实，在绝望中寻找希望，(1)教师提出要求：你最近遇到了什么困难和烦恼吗?像鲁滨逊一样把课外书、对小升初的紧张与担忧……(2)从鲁滨逊列出遇到困难时的好处与坏处这一部分，你认为他是个怎样的人?5.教师提出问题：通过本节课的学习，你对鲁滨逊又有了哪些新的认识?6.教师提出要求：这部小说中还有许多精彩的故事，谁愿意来分享一下?7.教师提出要求：再读梗概，交流梗概中还有哪些自己感兴趣的内容。思考：如果你是鲁滨逊会如何解决这些问题?预设3:遇到困难的时候，他思考幸与不幸，内心感到欣慰。——心平气和——积极乐观2.学生小组合作，画出鲁滨逊的心态变化图。3.预设1:事物都具有两面性的特点。预设2:要学会全面地看待并解决问题。不让我看课外书，认为看课外书无益，让我特别烦预设2:我爸爸说我不该去参加足球赛，认为学生就该以学习为重，这让我很烦恼。(2)预设：他是一个积极乐观的人。他有一颗强大的内心。他能够辩证地看待问题。6.指名分享自己阅读名7.预设1:我最感兴趣的是鲁滨逊流落荒岛的部分。预设2:我最感兴趣的是鲁滨逊救“星期五”的部强精神。教学环节三：主题概括，拓展延伸设计意图2.学生了解鲁滨逊的荒激发学生阅读原著的兴趣，让学生爱上阅读。基础作业：完成鲁滨逊心态变化轨迹图，用巩固作业：仿照鲁滨逊的方法，选择一件生活中的烦恼列出好处坏处对比表提升作业：开展"智慧面对困难"主题活动，记录应用辩证思维解决实际问题的案例并进行分享鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记流落荒岛定居荒岛脱离荒岛对比思考：积极乐观直面现实乐观向上授课者：课时：第1课时同时通过雄鹅腾空而起的戏剧性转折，将故事自然引向奇幻冒险的叙事轨道。课文语言生动传学生能通过奇幻情节快速进入文本世界，但对北欧文学中人与自然关系的文化背景缺乏感知；结合地理知识拓展文化视野。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习《骑鹅旅行记》中尼尔斯从调皮到懂得体谅的成长故事，学生能感受关爱动物、体谅他人的传统美德，增强对友善品质的认同感和践行意识。③思维能力：通过分析尼尔斯的变化过程、探究动物态度转变的原因，培养学④审美创造：学生在感受童话想象之美、体验角色思政元素：在奇幻变形中唤醒对自然生命的敬畏之心与在教学重点：引导学生理解尼尔斯变成小狐仙后的遭遇变化，把握人物形象转变过教学难点：帮助学生深入体会尼尔斯心理变化的内涵，理解成长主题的深刻意教师：《骑鹅旅行记》动画片段、人物关系图、生字卡片、情节发展图、多媒体课件学生：课文预习笔记、生字积累本、成长故事收集、角色分析卡片教学环节一：创设情境，激趣导入设计意图1.教师导入新课：同学们，能自由从梦想，假如能骑在鹅背上遨游飞翔，人公就有此奇妙的体验，主人公尼尔2)教师出示课题并板书，学生齐读课题。2.师：你想知道故事的主人公经历了哪些有趣而又不可思议的事情吗?让我们走进课文，同他一起去旅行3.介绍作品。1.导入新课。2.齐读课题。3.了解作者。切入，激发学生趣，唤起学生对趣，调动学生阅读的积极性，拉近学生与文本的距离，使学生对文本产生学习兴趣。教学环节二：初读课文，学习字词设计意图1.初读课文(1)教师提出要求：自由读课文，的人物，思考本文的主要内容。1.学生自由读课文，并思考阅读提示相关问题。2.生读词语。预设：“无济于事”的意题，可以锻炼学生的概括能力，帮助理清文章脉2.检查预习情况(1)出示词语教师提问：这些词中，哪些字的读音特别需要注意的呢?(2)读准词语，理解词义。教师提问：谁来说说这些词分别是什么意思?思是：对于事情没有什么帮助；对于解决问题没有什么作用。“乌合之众”的意思是：比喻杂凑在一起的毫无组织纪律的人群。“跃跃欲试”的意思是：形容心里急切地想试试。“九牛二虎之力”的络，同时让学生良好习惯。3.整体感知教师提出要求：接下来就请同学们根流讨论概括小标题吧!意思是：形容很大的力3.预设：第一部分的小标题是：变成小人儿。第二说课文的主要内容吧!部分的小标题是：被麻雀和公鸡嘲笑。第三部分的5.互动课堂根据课题下方的“学习提示”,明确小标题是：被猫捉弄。第四部分的小标题是：被牛本节课的学习任务吧。教训。第五部分的小标题是：骑鹅离家。4.预设：课文讲述了尼尔斯变成了小人儿之后的遭遇，先被麻雀和公鸡嘲笑，被猫捉弄，随后被牛教训，最后骑鹅离开家的故事。5.明确本节课的学习任务教学环节三：研读课文，完成任务设计意图一)研读课文，完成任务一教师提出要求：(出示课件11)小男发生了哪些变化?请你拿起笔画一画。1.研读“变成小人”部分学生读课文，用笔圈点勾1.研读“变成小人”部分学生汇报。预设：我找到的是第2自然段的相关句将学生猜测和阅读相结合，根据言信息进行合理的猜测，边读边验证，旨在引导教师提出问题：(出示课件12)默读的身体发生了哪些变化?教师提出问题：(出示课件13)朗读公鸡是怎样嘲笑尼尔斯的?尼尔斯又有什么反应呢?(1)麻雀的嘲笑(出示课件13)教师提问：谁来说说麻雀是怎样嘲笑尼尔斯的?(2)公鸡的嘲笑(出示课件14)教师提问：谁来说说公鸡是怎样嘲笑尼尔斯的?(3)尼尔斯的反应教师提问：谁来说说尼尔斯又有什么反应呢?它那淡黄色头发，鼻子上的雀斑，皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样，只不过变得很小很小罢了。”我从这里知道了：尼尔斯的身体变得很小。我找到的是第5自然段的相关句子：这是对麻雀的语言描写，运用排比的句式，对男孩的称呼发生了到麻雀对男孩的嘲弄，也从侧面说明了男孩的调皮捣蛋。(2)公鸡的嘲笑。学生最大限度的去寻找文章中所蕴含的信息，并引发学生对原著3.研读“被猫捉弄”部分，感受“仇预设1:我找到的是第6恨”教师提出要求：(出示课件15)自由注。教师提问：谁来说说你找到的相关语句?恨”教师提出问题：(出示课件17)朗读教训尼尔斯的语句，并作批注。教师提出问题：从牛群的语言当中可以感受到牛群对尼尔斯是什么样的态度?教师提出问题：(出示课件18)让我们一起看到28自然段老牛五月玫瑰说的话。牛这么愤恨仅仅是因为尼尔斯曾经欺负过她们吗?(1)围绕变化，交流感受教师提出问题：(出示课件19)通过动物们面对尼尔斯的一系列表现，你觉得尼尔斯变形前是一个怎样的孩子?(2)教师提出问题：(出示课件19)尼尔斯经历了动物们的嘲笑、捉弄和教训后有怎样的感触呢?教师引导朗读：请同学们一起读一读这一自然段，读出尼尔斯万分后悔的情感。5.研读“骑鹅离家”部分，感受“体谅”教师提出要求：(出示课件20)默读自然段的相关句子：是对公鸡的语言描写，说明公预设2:我找到的是第8自然段的相关句子：这是对群鸡的语言描写，说明(3)尼尔斯的反应预设1:我找到的是第7自然段的相关句子：“男孩竟听懂了他们说的话。”这是描写男孩的语句，说明尼尔斯变得可以听懂禽兽说的话，知道这些动物在嘲笑他。预设2:我找到的是第8自然段的相关句子：尼尔感受“仇恨”预设：通过对猫咪的神从中可以感受到猫咪对感受“愤恨”画出描写牛教训尼尔斯的语句，汇报。预设1:我从牛群的语言当中可以感受到牛群对尼尔斯非常的愤恨。预设2:从老牛五月玫瑰的话中可以知道，尼尔斯经常调皮捣蛋，惹母亲伤(1)预设：尼尔斯以前斯为何要阻止鹅飞走?看到鹅要飞走他是如何做的?请你找出相关语6.小组合作，完成表格教师提问：猜一猜：“鹤之舞表演大会”讲述的是怎样的一个故事呢?谁来说一说?教师提问：再猜一猜：“大海中的白银”讲述的是怎样的一个故事呢?教师小结：作品中还有许多有趣的故事，我们一起看一看这本童话书的目录吧!7.教师提出要求：课文讲述了一个怎8.拓展延伸是一个调皮捣蛋，总是欺负动物，惹父母生气、伤心的孩子。(2)预设：从第29自然段中“后悔”一词可以看出他万分后悔。感受“体谅”学生汇报。预设1:从尼尔斯的心理描写，可以知母才要阻止鹅飞走，说明尼尔斯开始懂得体谅父母了。预设2:他看到大雄鹅要跟着大雁们飞走的时候，他担心父母会伤心所以跑进鹅群，跟着鹅飞走了。说明尼尔斯的做法也是开始懂得体谅父母的表现。6.交流尼尔斯发生的变研读课文，完成任务二。主要讲述了在大雁阿卡的帮助下，尼尔斯来到了库拉山，参加每年都要在这里举行的游艺大会。在表演大会上他见识了乌鸦的飞行舞、山兔的表演、大松鸡的啼鸣、马鹿同时，企图破坏表演大会的狐狸斯密尔也受到了“惩罚”。预设：“大海中的白银”结束的时候，大雁们来到了布胡斯省，正好目睹了马斯海岸边鲱鱼鱼汛的盛况。渔民们纷纷出海捕波涛中的白银一般，令人们兴奋不已。大雁们带着尼尔斯在马斯海岸上空盘旋，让他分享人们收获“白银”的喜悦。基础作业：正确流利朗读课文，掌握本课生字新词，完成词语理解练习巩固作业：用简洁的语言概括课文五个部分内提升作业：开展"我的成长故事"创作活动，记录自己的成长经历，仿照课文进行故事创编鸡爱护动物猫牛骑鹅旅行记授课者：课时：第1课时以小镇居民情绪从悲转喜的戏剧性转折开篇，通过汤姆归来后绘声绘色讲述山洞探险的过景烘托找到孩子的狂喜，形成强烈情感张力。课文特别选取汤姆发现密西西比河光亮的探险细节与三、核心素养目标：②语言运用：学生在人物关系梳理、情节概括和批注阅读中，掌握文本分析方法和语言表达技巧，提升语文综合应用能力。③思维能力：通过分析人物形象、概括故事情节和探究主题内涵，培养学生逻能力。④审美创造：学生在感受冒险故事之美、体验人物思政元素：在冒险叙事中淬炼敢担当的勇气与知边界教学重点：引导学生理解故事情节发展，把握汤姆的人物形象特教学难点：帮助学生深入分析汤姆性格的复杂性，将阅读策略转化为实际应用能教师：作者介绍资料、课文插图、人物关系图、生字卡片、精彩片段阅读材料、多媒体课件学生：预习课文、生字积累本、冒险故事收集、人物分析卡片教学环节一：创设情境，谈话导入设计意图1.教师导入新课：小男孩尼尔斯骑鹅男孩，他惊心动魄的历险连大人都称羡不已呢，我们一起去看看吧。教师1.导入新课，齐读课题。2.了解作者。切入，激发学生趣，唤起学生对趣，调动学生阅读的积极性，拉近学生与文本的距离，使学生对文本产生学习兴趣。教学环节二：初读课文，学习字词设计意图1.初读课文想想文中的这些人物之间是什么关系。1.学生自由读课文，并思考相关问题。2.生读词语。3.学生汇报。预设：这篇文的主要内容，并解决学习上的障碍，包括字、2.检查预习情况，出示词语，教师指名读词语，齐读词语。妈、撒切尔法官、撒切尔太太、道格拉斯寡妇、印词以及文章主要讲的事情，以便3.梳理人物关系教师提出要求：同学们都能准确的读准字音，想必课前是做了充分的预习，接下来就请同学们说说课文中有哪些人物，理一理人物之间的的关系。汤姆的母亲去世后波莉官、撒切尔太太是贝其的父母，道格拉斯寡妇因哈进一步深入学习课文，理清文章脉络，同时让学生养成边读边思4.整体感知(1)梳理故事情节，概括小标题克曾救过她的命，后来收教师提出要求：课文节选的是汤姆山洞历险回家后的故事片段，片段介绍了哪些故事情节?你能用小标题的方式列出来吗?(2)根据小标题，概括主演内容5.根据课题下方的“学习提示”,明确本节课的学习任务。4.(1)预设：回到小镇、讲述历险经过、看望朋友。(2)预设：汤姆和贝琪失踪后终于回到了小镇。汤姆给大家讲述了他和贝琪在洞中历险的经过。后来在汤姆去看望朋友哈克时，从撒切尔法官口中知道山洞已被封上，乔埃被困在洞中。5.明确本节课的学习任教学环节三：聚焦小说情节，感受人物形象设计意图(一)研读课文，完成任务一(二)研读课文，完成任务二认为汤姆是个怎样的孩子?研读课文，完成任务一学生汇报。预设：“回到小镇”这部分的情节令我印象深刻。我是从第2、3自然段找到人们的动作“挤满、喊着、迈着、穿过、搂着、又亲又吻、握看!找到他俩了!”以及神态“欣喜若狂、泪水如雨......”这些描写让我深刻的感受到人们看到多角度的感知汤姆这一鲜活而真实的人物形象，同时折射出自己或身边伙伴的优缺点。失踪多时的两个孩子被3.主题概括。研读课文，完成任务二。4.拓展延伸。1.预设：喜欢冒险、有虚荣心、可爱、坚强勇敢，有责任心、有担当、关爱朋友、聪明机智。2.学生汇报。3.本文讲述了汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事，从故事中可以看到他的聪明机灵、机智多谋，富有冒险精神，以及有责任、有担当、关心他人的品质。基础作业：正确流利朗读课文，掌握本课生字新词，完成人物关系图巩固作业：分析汤姆的性格特点，用具体事例说明其形象特征提升作业：开展"我的冒险故事"创作活动，仿照课文进行故事创编并配图展示孩子失踪一人们悲痛看望伙伴一关心他人授课者：课时：第1课时问题框架，构建了从文本理解到个性化表达的交流路径。教材设计注重思维层级递进，先引导借助批注梳理观点，再要求以书中例子为依据展开论述，最后鼓励突破常规提出独特见解，形一内化一输出"的完整思维训练链。交流规则中强调"认真听别人发言""思考不同观点的理由",将语言表达与批判性思维培养自然融合，体现从独白式阅读到对话式成长的教学理学生具备初步的阅读感悟能力，但容易陷入情节复述而缺乏深度分析，对"令人困惑的情节"等抽象话题往往难以精准聚焦；他们能模仿范文句式表达喜好，却需要教师示范如何从文本细节中提机制培养理性对话习惯。城乡学生阅读积累的差异可能影响话题广度，需通过书目推荐和思维支架实现公平参与。三、核心素养目标：品的魅力，增强对优秀文学价值的认同感和传承意识。②语言运用：学生在话题讨论、观点表达和互动交流中，掌握口语交际技巧和语言综合应用能力。③思维能力：通过多角度分析人物、辩证评价情节和批判性思考，培养学生逻能力。④审美创造：学生在感受文学形象之美、体验阅读思政元素：在书香对话中培育尊重多元见解的包学生：书籍阅读笔记、观点批注卡、交流素材收集教学环节一：谈话导入，激发兴趣设计意图1.情境导入。就好像没有阳光。”书籍是我们最好1.认真倾听教师导入，联系自己的阅读体验，产生共鸣。学生与教师之间的距离，激发学的朋友，让我们获得快乐，让我们变2.畅所欲言：联系实际说说自己喜欢看的书。(不提要求，不作限制，让学生自由发言)简单介绍自己最喜欢的喜欢《西游记》,因为孙生学习的兴趣。了学生与阅读之间的距离，为进行平等有效的阅3.板书课题：同学们都非常喜欢看书，阅读往往能唤起读者独特的感受，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一起来开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。(板书课题：同读一本书)3.聆听教师总结，明确本读书心得”的学习任务。读对话做好了铺垫。教学环节二：合作交流，确定话题设计意图这本书带到了课堂上，接下来我们将历险记》的主要内容，思考自己读后印象最深、最在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥2.同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。读完整本书你最感兴趣的是什么呢?你最想和同学们探讨的又是什么呢?想探讨的点。2.在小组内，轮流发言，说出自己最想探讨的话学生的主体作手，围绕目标，指导学生开展不3.小组交流，确定话题。请同学们小组内自主交流，说一说自己最感兴趣的是什么,选出大家最感兴趣的几个话题展开深入交流。题(如：“我对汤姆的勇山洞探险那段情节”)。小组长组织讨论，汇总意同层面的互动，体现了口语交际平等的特点。4.指名回答，教师根据学生回答总这本书讲了一个什么样的故事?你怎样评价主人公?你对哪个人物印象最深?为什么?有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪?有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节?见，选出本组最感兴趣的3.小组代表汇报本组选出的热门话题。将围绕这些核心话题展开深入交流。的书，或是想到了生活中的哪些人?故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事，你会怎么写?教学环节三：围绕话题，深入交流设计意图1.以话题为例，讨论交流。接下来我们将围绕大家最感兴趣的你怎样评价主人公?你对哪个人物印象最深?为什么?的书，或是想到了生活中的哪些人?1.从教师给出的示例话题中，选择一个自己最有话可说的，快速回顾书中词，梳理自己的想法。能说得清楚、有说服力”,教学时，以一两个话题为例，通导，引导学生从大胆说到会说；听，并进行客观评价，将话题不2.讨论交流方法：话题确定了，应该用怎样的方法交流呢?3.聆听教师总结，明确交际方法：观点明确、引用断引向深入，体现了口语交际能3.学生交流，探讨。原文、大胆表达。4.确定交际方法：(1)先想一想围绕这个话题谈论哪些具体内容。(2)借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。(3)要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。题，依次发言。5.小组代表上台分享小组交流的精华观点。台下同学认真倾听，并依据“观点是否清晰、例子是否恰当”进行评价，如：我认为他们组讲得很清楚，特别是用XXX例子证性。5.根据方法，小组交流：同桌之间相互探讨，再由小组长带领组员交流自己的读书心得。课件出示交际要求：引用原文说明观点，使观点更有说服力。明汤姆的机智，很有说服6.对于听到的不同观点，思考其合理性。大胆提出自己赞同或不同的看法，6.教师巡视，个别指导：重点关注语言表达上有困难或障碍的学生，确保每一个学生都有效地参与交际。7.听心得，自由评价：每组派代表交流心得，学生自由评价。重点关注观点是否有说服力，是否引用原文说明观点。7.思考并简单分享通过交流，对书中人物或情节是否有了更全面、更深刻8.听心得，分辨理由：认真听别人的发言，准确地理解别人的想法。想想别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。(2)小结，出示课件：分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。(3)大家是否都同意他们的想法?想法不同的同学，说说理由是什么。9.分享交流新想法：和同学分享交流之后，说说你对这本书是否有了新的的理解。如：“听了大家的讨论，我发现汤姆的勇敢背后其实也藏着害怕，这让他更真实了”。教学环节四：运用方法，拓展延伸设计意图1.运用方法，合作交流：同学们，你们还有哪些读书心得想交流呢?这本书讲了一个什么样的故事?有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪?有没有完全出乎意料、令1.选择课件上其他未讨论的话题，“故事的结局你喜欢吗?”,运用学到的方法在小组内进行新一轮的交流。2.在交流中，互相评价同口语交际能力训练在抓好语言表达能力训练的同时，还要教会学生交际方法。掌握交流方法后，人感到不可思议的情节?故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事，你会怎么写?2.小组交流自己的读书心得。伴的表达是否运用了本节课学习的交际方法。3.畅谈本节课的收获，如：“我学会了用书中的引导学生从别的话题进行交流，再拓展延伸，向别人推荐自己喜3.互相评价。例子来支持自己的观4.交流收获：同学们，这节课我们围绕几个话题同读一本书。大家积极讨论、各抒己见，说说你有什么收获。点”、“我听到XX同学的想法很新颖，让我有了新认识”。一步巩固交际方法。5.拓展延伸：假如把你最喜欢的这本书推荐给你身边的朋友，你又该怎么做呢?课后大家可以试一试。际方法用于课后向朋友推荐自己最喜欢的一本书，简单构思推荐思路。5.聆听教师总结，进一步认识到阅读分享的价值，激发持续阅读和表达的兴趣。基础作业：整理本节课的讨论要点，用思维导图呈现对汤姆形象的多角度认识巩固作业：选择一个新的阅读话题，运用课堂所学的交际方法与家提升作业：开展"好书推荐官"活动，运用所学方法向同学推荐一本好书并进行现场展示口语交际：同读一本书二、聊什么?(话题)授课者：课时：第1课时学生在概括作品时容易陷入两种极端：要么机械复述情节细节，要么过度简化丢失核心脉三、核心素养目标：①文化自信：通过学习写作品梗概，学生能掌握文学作品的精髓提炼方法，程中增强对多元文化的理解力和表达力，建立文化传播的自②语言运用：学生在梗概写作的实践中，掌握信息筛选、内容概括和语言锤炼达的准确性和逻辑性。③思维能力：通过分析作品脉络、筛选关键信息和整合内容要点，培养学生概力。④审美创造：学生在把握作品主题、提炼核心内容的过程中，感受文学作品教学难点：帮助学生在保留作品精髓的同时进行合理删减，做到详略得当、重点突出。教师：梗概写作范例、方法指导卡片、《鲁滨逊漂流记》梗概分析材料、评价标准表、多媒体课件学生：自选阅读书籍、内容提纲草稿、关键情节记录卡、写作素材收集教学环节一：创设情境，激情导入设计意图1.提问：当我们遇到以下情况时，需要我们怎么办?(1)学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。(2)班里每周请一位同学简要介绍(3)你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了什么。2.这个单元让我们接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。但是在这些长篇小说或短篇小说中，篇幅都比较长，要想简要说说主要内滨逊漂流记》中的梗概了。这节课让我们一起来学习如何写作品梗概。1.学生自由选择情境，说说自己将如何向他人介绍书的内容。2.回顾课文。引发学生思考，激发学生学习兴趣。教学环节二：打开思路，总结写作方法设计意图1.你最喜欢的是哪一本书?你想介绍它哪些方面的内容?你喜欢的这本书最难忘的内容是什么?通过这本书，你最想告诉大家什么?2.学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。究，进行交流，更好地发挥学生的主动性，增强2.谁来告诉大家，你喜欢的这本书最难忘的内容是什么?3.学生把握文章的主题，说出自己的感受。力。3.通过这本书，你最想告诉大家什么?4.小组讨论，汇报交流。5.预设(1)读懂内容，怎么样才能写好一本书的梗概?小把握脉络。理清书籍内容(2)筛选概括，合并成段。保留“主干”,去除5.怎么样才能写好一本书的梗概?“枝叶”。用简明的叙述6.谈谈你准备用哪些写作方法。性语言概括每个章节的内容。7.今天我们就来写一写你最喜欢的作品梗概，相信大家都能够写得很精(3)锤炼语言，连贯表达。适当补充内容，自然彩。过渡，使语意清楚连贯。教学环节三：指导学生自由习作设计意图1.选择你最近读的一本书写梗概。学式，与同学交流讨论，并进行修改。2.学生写作，教师巡回指导。1.进行写作。学生练笔，学以致用。基础作业：运用所学方法，为自己最喜欢的一本书撰写巩固作业：在基础梗概上增加作品推荐理由，制作成"好书推荐卡"提升作业：开展"梗概小作家"活动，选择不同体裁作品第一步：读懂内容，把握脉络。第二步：筛选概括，合并成段。第三步：锤炼语言，表达连贯。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过作文评改和评议活动，学生能感受规范表达的文化价值，增强同感和践行意识。②语言运用：学生在自我修改、同伴互评和全班评议中，掌握作文修改技巧和表达能力。③思维能力：通过分析作文优缺点、提出修改教学重点：引导学生掌握作文评改的基本方法，能够准确运用修改符号进行作文修改。教学难点：帮助学生在评议中准确把握评价要点，提出具体可行的修改建教师：典型作文范例、修改符号表、评议标准表、范文展示材料、多媒体课件学生：作文草稿、修改工具、评议记录本、优秀作文收集设计意图声朗读的方法来进行修改，注意字、2.同学互改：与同桌交换，互相用修改符号改一改细节地方，对文章整体可以在后面写一写修改建议或简2.同学互改。可以进行简单的修改评价，提高力。教学环节二：全班评议设计意图1.教师选择自己在巡视中发现的典型作文或由学生推荐，作为讲评作文。可以请学生把整篇作文读完，也可以读到关键地方停下来，就某一点1.评议习作。2.明确评议重点。(1)书籍内容的基本框议典型习作，引导学生将写梗概的方法要点内化请同学们评议。2.评议的重点。握。(2)是否用简明的叙述为评价标准，在具体范例中学习3.根据同学们的反馈，接受同学们性语言概括每个章节的的合理化建议，适当补充内容，自然4.范文展示。这节课我们主要学习了如何写作品梗概，写书梗概的几个要点，当我们以后再遇见长篇的作品时，也能清晰地说出文章的大致内容。内容。(3)语言是否简练，语意是否清晰，表达是否清楚连贯。(4)书的大意是否清楚明白。(5)哪些部分写得最精彩。3.再次修改完善习作。4.范文展示。从而提升对梗概写作的整体把握能力和批判性思维。基础作业：运用修改符号完善自己的作文，完成自我修改记录巩固作业：与同学交换作文进行互评，撰写具体的修改建议提升作业：开展"作文诊疗师"活动，选择优秀 读懂内容，把握脉络理清书籍的基本框架，把握要点。筛选概括，合并成段保留“主干”,去除“枝叶”,概述每个章节的内容。锤炼语言，连贯表达适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。写作品梗概写作品梗概授课者：课时：第1课时本单元语文园地以名著阅读赏析为核心，通过三个有机结合的板块构建了立体化的语言素养训为案例，培养学生辩证看待人物性格的思维能力；词句段运用聚焦夸张修辞的鉴赏与仿写，通过泪水如雨大山颤抖等生动例句，训练学生感知语言表现力与创造性表达能力；日积月累精选五组蕴含哲理的民间谚语，将读书实践人际交往等生活智慧以凝练句式传递，形成从文学鉴赏到生活智慧的完整认知链条。学生能对名著人物形成初步印象，但容易陷入非黑即白的单一评价，需要教师通过汤姆既勇敢又虚荣的案例分析，引导建立立体化人物观；他们对夸张修辞有直观感受，但自主运用时往往停留在表面模仿，需通过盼望眨眼就到等生活化词语的想象训练，提升语言创造力。谚语理解方面，学生能记住字面意思，但需要结合班级管理、亲子沟通等真实场景，才能将近水知鱼性等抽象哲理转化为处事智慧。三、核心素养目标：①文化自信：通过交流外国文学作品阅读体验，学生能感受世界文学多样性②语言运用：学生在修辞手法分析、句式仿写和阅读分享中，掌握语言表达技巧和文学鉴赏方法，提升语文综合应用能力。③思维能力：通过分析修辞效果、比较文学作品特④审美创造：学生在感受文学形象之美、体验修辞思政元素：在语言实践中培育辩证思维的人教学重点：引导学生掌握夸张修辞手法的特点和作用，能够准确识别并运用夸张手法进行表教学难点：帮助学生在具体语境中恰当运用夸张手法，理解其表达效果和适用场教师：外国文学作品选段、夸张修辞例句卡片、多媒体课件学生：阅读笔记、修辞手法收集卡、仿写练习本教学环节一：交流平台设计意图1.本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。1.出示图片，学生回答。2.学生汇报。3.小组交流并汇报。自主学习探究，发现问题，并小组合作探讨阅读的方法，为以后学习课文，阅读名著打下基础。2.了解课外阅读情况：你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象?谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。3.交流外国文学作品的阅读方法，充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想，以及自己的感悟。(1)激发持续的阅读兴趣：外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我们走进经典的外国文学作品。教学环节二：词句段运用一设计意图1.先让学生自由读一读句子，重点读读加点的词语。想一想，你明白了哪些词语的意思。1.学生自由读句子。2.小组合作。3.预设：加点的词语都运层层深入，逐步理解句子的相同点，以及词语的2.请小组合作，让学生用形象的动作4.学生提出质疑。夸张修辞手法的3.请学生谈一谈自己发现了什么,加点的部分有什么共同的特点。教师简单介绍“夸张”:夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。5.说一说夸张的作用。6.学生汇报。作用，积累写作方法。4.再读句子，感受三句话表达的意思，说说自己读懂了什么,并提出疑5.学生品句子，请说一说夸张的作用是什么?6.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用夸张的修辞手法，仿写句子。(盼望饿安静喜欢基础作业：从学过的课文中找出3个使用夸张手法的句子，并分析其表达效果巩固作业：选择”盼望、饿、安静、喜欢、厚"中的两个词语，运用夸张手法各写一个句子提升作业：开展"修辞小作家"活动，运用夸张手法创作一个情景段落并进行班级分享语文园地二交流平台词句段运用授课者：课时：第2课时①文化自信：通过对比不同译者的语言表达和积累中华传统谚语，学生能感受语言文化的丰富性和多样性，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。②语言运用：学生在译文比较、谚语理解和语言表达中，掌握语言鉴赏技巧和表达方法，提升语文④审美创造：学生在感受语言表达之美、体验智慧教学重点：引导学生掌握译文比较的方法，理解谚语的深刻含义并能恰当运教学难点：帮助学生在语言比较中建立鉴赏标准，将谚语智慧内化为行为准教师：不同译本对比材料、谚语释义卡片、语言鉴赏标准表、《增广贤文》选段、多媒体课件学生：译文对比记录本、谚语积累卡、生活实例收集、语言鉴赏练习材料教学环节一：词句段运用二设计意图1.先让学生自由读一读三组例句，重历险记》中表达意思一致的句子。2.想一想，你更喜欢哪一个，为什么?请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的原因。3.请学生谈一谈自己发现了什么,课文中采用的是哪一种语言，与你的有什么不同，哪一种更好?好在哪里?2.小组合作交流。3.预设：语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否精炼。通过对比不同译索亚历险记》中的句子中，学会各自语言的巧妙之处，交流自己教学环节二：日积月累设计意图1.小组交流合作，联系生活理解谚语2.小组进行汇报，全班交流。1.理解谚语。2.学生汇报。让学生理解体会谚语的含义。听君一席话，胜读十年书。路遥知马力，日久见人心。千金，就得在读书时下一番苦功夫。告诫世人读书不可囫囵吞枣，而应该用这句诗的意思为别以为更早的人。不要以为只有你行，也有比你更强的。解释：与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很才可以知道马的力气的大小；经历的事情多了，时间长了，才可识别人心的善恶好歹。了，就会懂得水中鱼的习就会知道林中鸟儿的习基础作业：整理5条谚语并写出其含义，选择最喜欢的一条说明理由巩固作业：运用"路遥知马力，日久见人心"创作一个生活小故事提升作业：开展"智慧谚语馆"活动，收集更多谚语并制作谚语应用手册，进行班级分享语文园地二词句段运用日积月累授课者：课时：第1课时以诗意化的花园意象构建阅读情境，通过《鲁滨逊漂流记》的典型案例解析，引导学生体会经典作品历久弥新的魅力。教材巧妙引用卢梭的自然教育观与卡尔维诺的重读理论，在提升阅读品位的同时，提供批注摘抄、人物图谱、结构梳理等实用阅读策略，形成从情感共鸣到方法指导的完整阅读教学链。最后以小学六年阅读回顾为契机，将课内阅读延伸至终身阅读习惯的培育，体现从经典浸润到人格成长的深远立意。学生具备初步的独立阅读能力，但对名著的历史背景与复杂内涵理解有限，需要教师通过时代烙印怀乡之情等背景知识搭建阅读支架。他们易被冒险情节吸引，却需文明的精神内核。阅读方法运用中，批注和人物图谱能有效促进深度思考，但需通过小组交流实现策略迁移，同时注意城乡学生阅读资源差异对经典认知的影响。三、核心素养目标：①文化自信：通过阅读《鲁滨逊漂流记》等世界文学名著,学生能感受人类共同的精神财富，增强②语言运用：学生在