2026年春期部编人教版四年级下册语文 第五单元 核心素养教案（新课标二次备课版）

学习怎样抓住景物的变化来展开描写。了解课文按一定顺序写景物的方法学生能找出太阳上升跳出等动态描写，但对负着重荷似的努力上升中拟人化的情感色彩需要朗读体会；梳理双龙洞路线时能罗列外洞孔隙等地点，但容易遗漏溪流变换调子等过渡性细节；描写景物时常堆砌很好看非常美等概括词，需通过学习云堆射下金光黑云等具象化表达突破瓶颈；在规划游览路线时倾向于平铺直叙，需要引导运用绕过大殿来到脚下等空间转换词增强层次学生能准确分析海上日出中颜色形态光亮的三重变化逻辑，并用转眼间终于等时间词有序叙述观察过程；通过绘制双龙洞游览路线图并标注重点描写部位，掌握细节描写与整体布局的平衡；在习作中能灵活运用抬头一看向下远眺等视角转换词，并选择两到处特色景物进行多角度刻画；最终能对照评价标准，对同伴游记的条理性与生动性提出具体改进建议。感。②语言运用：通过时间顺序空间顺序分类描写等多种重点：搭建观察方法与表达形式的桥梁，如将太阳负着重荷的拟人化写法迁移到描写月亮升起或潮水涌动，通过对比颐和园万寿山俯视与天山森林仰视的视角差异体会站位选择的重要性；难点：如何避免游记变成流水账，需引导学生发现双龙洞泉声导览的暗线设如寻找最美枫叶等探索任务增强叙事吸引力。细节描写要突破平均用力，指导学生借鉴天山野花像本单元建议用8课时安排教学，具体安排如下：内容课文海上日出2记金华的双龙洞2口语交际交流平台与初试身手1习作例文颐和园、七月的天山1习作216.海上日出授课者：课时：第1课时《海上日出》以时间推移为叙事线索，通过色材精选巴金先生绘景抒情的经典散文，从浅蓝晨光到红霞浸染，从负重攀爬到喷薄而出，构建了光线与云层互动的立体场景。课文运用拟人化手法赋予太阳生命意志，重荷似的一步一步上升的艰难与冲破云霞的迸发形成张力，黑云金边的逆境描写更深化了光明的永恒主题。课后练习设计聚焦语言品味，通过重荷努力等关键词的咀嚼，引导学生体会动词链中蕴含的生命哲思，最后通过实地观察的拓展任务，将文学体验转化为自然审美实践。学生能感知日出场景的宏观变化，但对转眼间一刹那等时间副词表现的瞬间美感需要慢镜头回放式讲解；他们易被红色亮光等强烈视觉元素吸引，却需要教师引导发现浅蓝到深红的色彩渐变中蕴含的光学原理。对于镶金边染紫云等艺术化表达，城市学生可能缺乏海上观日的直接经验，可通过朝霞摄影作品对比补足认知缺口。在体会负重上升的拟人描写时，学生常联想到自身努力经历，需顺势引导将自然现象与成长感悟建立隐喻联结。②语言运用：在生字学习和课文阅读中，掌握多音字辨析和文章结构分析方法达能力。④审美创造：在感受日出景象之美、体验文学教学重点：引导学生理解海上日出的壮丽景象，掌握文章”总-分-总"的结构特点。教学难点：帮助学生在阅读中体会作者的情感变化，理解“伟大的奇观”的深刻含义。教师：巴金介绍资料、日出图片集、生字教学卡片、文章结构图、多媒体课件学生：课文预习笔记、生字学习卡、作者资料收集、朗读练习材料教学环节一：引入课题，简介背景设计意图师：同学们，我们领略过西沙群岛一带的优美风光，也游览过美丽的小兴安岭，还观看过被称为天下奇观的钱塘江大潮。今天，我们将继续欣赏大自然的美景，让我们一起将课本翻到看一看这个单元我们又将学习哪些内容。(生读)师：第五单元是习作单元，这个单元的主题是什么?师：那么谁先来说说本单元的阅读要素是什么呢?生：了解课文按一定顺序写景物的方法。笔下的《海上日出》吧!(师板书课题，生齐读课题。)师：谁来借助课前预学单第5题给我们介绍一下作家巴金?生：《海上日出》的作者是巴金，原名李尧棠，字芾甘。师：这节课就让我们和作家巴金先生一起去欣赏海上日出。虽不能亲眼看到海上日出，但我们可以透过作家笔下的语言文字，想象文字呈现的画根据教师的引导，思考老师提出的问题。生：《海上日出》的写作背景。1927年，巴金和几去法国巴黎求学，在海上历时37天。他经常看海上日出，仿佛看到了光明和希望，他把旅途见闻整理成《海行杂记》,《海上日出》便是其中一篇。借助学过的课文自然引入本单元习，顺其自然地进入本单元课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，简要介绍作者和写作背景，激发学生想要看海上日出的兴趣。教学环节二：识记字词，扫清障碍设计意图1.同学们课前已经预习过课文了，谁来读一读课前预学单第2题中的词语?(指名读)2.镶”是后鼻音。第二排词语中有几生.汇报检查预习情况1.读准字音学生通过自学扫课文读通顺、读正确，这是阅读个多音字，大家发现了吗?3.其中“刹”在“刹那”中读chà,“转”在“转眼”中读zhuǎn。“重荷”的“重”读zhòng,“重围”的“重”读chóng。“荷”是本课要求教学最基本的要求，也是学生深入理解课文内容的前提。对学生掌握的多音字，它在本课中读hè,可组词为“重荷、负荷”,它还有一个读音是什么呢?4.请同学们齐读这些词语。(生齐读)掌握了读音，那本课的字大家都写得怎么样呢?请同学们说说在写本课会写字时，有什么地方是要提醒大家注意的。字，可以让学生自己分享识记方法；教学多音字时，引导学生在具体的语言环境5.学生认读词语，多种形式读词语教学环节三：默读课文，整体感知设计意图1.学习完课文中出现的生字词，现在文的关键句是哪一句?2.这是作者欣赏完海上日出后，情不自禁发出的感叹。请同学们一起读读这句话。(生齐读)。3.请同学们自由读课文，根据我们刚刚找到的关键句，思考课文从哪几个完成第1课时课中导学单的活动一。4.作者依次描写了哪些时候的日出来表现“这是很伟大的奇观”呢?5.你们找到了能够帮助我们概括一过这两个关键句，我们知道课文的第4～5自然段分别写了多云时的日出和天边有黑云时的日出的景象。那么同学们再想一想，课文第2～3自然段又写的是什么时候的日出呢?1.生读课文，师生评述是否正确、流利。2.根据教师的引导，思考老师提出的问题。3.根据课文内容思考课文结构。生：作者按照“总一分一总”的结构方式，首先写了看海上日出的时间和地点，接着分别从晴天时的日出、多云时的日出和天边有黑云时的日出三个方面写了海上日出的美丽景色，最后直抒胸臆，赞美海上日出是伟大指导学生抓住文章的中心句，即作者的感受，与文本进行对话，让学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，培养学生在阅读中独立思考、自我检查、合作探究的能力，不仅有利于学生读懂课文内容，还有益于提高自主学习能力。6.所以我们知道了课文的第2～5自然段分别介绍了不同天气情况下的海上日出。(出示活动一答案)现在请同学们先齐读课文的第1自然段，再思考：第1自然段交代了哪些信息?(生齐读，师指名答。)7.通过读课文，我们找到了文章的关络并画出了文章的结构图，还知道了文章的主要内容。同学们真会学习!课后请同学们仿照活动二的思维导图，写一份提纲完成第1课时课后拓学单吧!基础作业：熟读课文，完成生字词积累，概括文章主要内容巩固作业：分析文章结构特点，撰写300字的分析短文提升作业：开展"日出观察"活动，观察一次日出景象并描写，完成400字的观察日记16.海上日出总一分一总伟大的奇观16.海上日出授课者：课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习巴金笔下不同天气条件下的海上日出景象，学生能感受中国现代文学中自然描写的艺术魅力，增强对祖国壮丽河山的自豪感和对文学艺术的鉴赏能②语言运用：在日出过程描写和修辞手法品析中，掌握按顺序描写和运用拟人等修辞表达的方法，③思维能力：通过日出顺序分析和景物特点比较，培养学生观察比较和逻辑思维能④审美创造：在感受日出景象之美、体验文学表达之妙中，激发审美体验和观察表达能二、教学重难点：教学重点：引导学生理解晴天和有云时海上日出的不同特点，掌握按顺序描写景物的方教学难点：帮助学生在品读中体会拟人等修辞手法的表达效果，理解作者的情感变化。教师：日出过程视频、不同天气日出图片集、修辞手法分析图、对比阅读材料、多媒体课件学生：课文预习笔记、观察记录表、修辞手法积累本、朗读练习材料设计意图并且用思维导图梳理了作者行文的思路。请同学们朗读下面这些词语，试着用这些词语描绘一下海上日出2.指名读，赛读。3.用这些词语串成一句话来介绍海上日出的过程?4.上节课，我们了解到作者巴金写了上日出的不同景象。这节课，让我们跟随作家巴金继续去领略海上日出的壮观景象，进一步了解他是如何写海上日出的吧。(师板书课题)生能准确读出老师出示的词语，并造句子。预设：太阳好像负着重荷一样，努力往上爬，光照范围不断扩大，一刹那间，它冲破了重围，发出灿烂的光芒。利用上节课学习过的词语引导学生描绘海上日出的景象，从而自然过渡到对课文去。教学环节二：晴天日出，品读写法设计意图1.默读课文的第2～3自然段，画出2.哪位同学能试着演一演太阳从露出小半边脸到完全跳出海面的动态过程?假设讲台就是海平面，讲台上的书就是云霞，请一个同学到讲台后面表演，其他同学看他表演得像不像。(指名表演)就像什么一样显得鲜活又生动?4.请大家齐读这句话，读出太阳努力上升，冲破云霞，最终跳出海面的壮观景象。(生齐读)5.请同学们一起来看一看阳光一瞬间变强烈的视频，说说你们感悟到什么。(课件播放阳光变强烈的视频)6.同学们看，这是海上日出的四幅画面，顺序被老师打乱了，你们能按照正确的顺序来进行排列吗?请同学们自由读课文第2～3自然段，说说作者是按照什么顺序来写的。7.作者是按什么的顺序来写海上日出的：“出现小半边脸→努力上升→冲破云霞→完全跳出海面”8.作者按太阳变化的顺序，用拟人的描写得非常形象、贴切，从中体现了作者对海上日出的喜爱之情。请同学们再次用自己喜欢的方式品读课文作者是怎样一步一步写出晴天时海上日出的景象预设：生1:我找到的句子是：“天空还是一片浅蓝，颜光。”我从“一片浅蓝、生2:我找到的句子是：“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”我从“小半光”体会到太阳刚出来时，颜色很红但光焰柔和。生3:太阳最终冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。引导学生品析句子，通过品析句子达到与文本对学生有独立思考的空间，又给予学生交流、讨论的机会，培养学生在阅读过程中独立思考、合作不仅有利于学生读懂课文，更有益于提高自主学习能力。教学环节三：有云时日出，品味语言设计意图1.天气晴朗时，海上日出的景象是壮美的，那么,天边有云时又是怎样的一番景象呢?请同学们默读课文第2.多云时，海上日出给你们的感觉是怎样的?你们是从哪里看出来的?3.分不清哪里是水，哪里是天，这是一种怎样的景象呢?谁能想象画面，说一说?4.作者描写多云时和天边有黑云时的日出，分别抓住了这两种景象的特点，将日出的景象写得具体、形象。在写景的时候，我们也要像作者一样抓住景物的特点突出重点来写，这样想象画面，边有感情地读一读第4~序表达出真情实感。其实呀，同是日出，不同的人，所见不同，所悟也不同。课后请同学们完成第2课时的课后拓学单，读一读刘白羽的《日出》(节选),把你认为写得好的句子摘抄下来，和小伙伴们交流交流。生默读，小组讨论。生：多云时，海天一色，非常美。我是从“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光”一句中体会到的。生：这时候海、天仿佛连在一起，只能看见一片灿烂的亮光。生：海上日出不愧是很伟大的奇观!让学生再次回顾全文内容，用智慧的钥匙打开语言表达和想象思维的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，教给学生法。基础作业：有感情地朗读课文，完成好词佳句积累，概括晴天和有云时日出的不同特点巩固作业：分析课文中的修辞手法，撰写350字的赏析短文提升作业：开展"日出观察家"活动，观察记录一次日出过程并描写，完成400字的观察作文16.海上日出光亮抓住变化写具体授课者：课时：第1课时《记金华的双龙洞》以叶圣陶先生严谨的游记笔法构建了空间移动的叙事框架，通过路上洞的线性结构展现移步换景的写作特色。教材突出观察视角的多元转换，从山势俯看到孔隙仰卧，从外洞平视到内洞举灯，形成立体化的空间感知体验。课文语言精准传神，粉红沙土映山红新绿构成色彩层次，时而宽时而缓的溪流描写体现节奏变化，贴船底挤压过来的触觉摹写更是将孔隙狭小表现得淋漓尽致。生字学习与文本情境深度融合，蜿蜒一词在双龙描摹中自然理解，臀字在乘船姿势中具象认知。课后练习设计注重思维可视化，路线图填充训练空间记忆，孔隙描写分析聚焦感官描写技巧，实现从阅读理解到写作方法的能力迁移。学生对游记体裁的时空转换逻辑需要直观支撑，可通过绘制游览路线图将文字描述转化为空间认知；他们能感知孔隙狭窄的描写，但对仰卧贴底挤压过来等身体感描写需要借助道具模拟体验。城乡学生地理经验存在差异，山区学生对洞穴景观更易产生共鸣，平原学生需通过影像资料建立溶洞空间概念。在理解石钟乳想象成神仙动物时，学生容易陷入单一比喻，需引导发现形状变化颜色各异中蕴含的自然美学。生字记忆方面，蜿蜒等笔画复杂字需通过双龙曲线动态书写演示强化形象记忆。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习叶圣陶笔下的双龙洞游记，学生能感受中国游记文学国自然景观和人文遗产的认同感和自豪感。②语言运用：在生字学习和游览顺序分析中，掌握按游览顺序记叙的写作方法达能力。④审美创造：在感受溶洞景观之美、体验游记教学重点：引导学生理清作者游览双龙洞的顺序，掌握按游览顺序记叙的写作方教学难点：帮助学生在阅读中理解明暗线交织的写作特点，体会作者的情感变教师：双龙洞景观图片、叶圣陶介绍资料、游览路线图、字词教学卡片、多媒体课件学生：课文预习笔记、生字学习卡、作者资料收集、游览经历分享教学环节一：导入新课，了解作者设计意图1.同学们，上节课我们跟随作家巴金一起欣赏了壮观的海上日出，今天这江金华的双龙洞去旅游，让我们即刻出发吧!看，这就是双龙洞的美景。(课件出示金华双龙洞的图片)叶圣陶爷爷游览过这儿，还写下了一篇游书课题)1.齐读课题2.生：三年级下册的《荷花》也是他写的。四年级上册的《爬山虎的脚》也是他写的。3.师范读、生边听边想。这样直奔主题，导入新课的方式新颖、直观，能很快吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。2.本文是一篇记录自己游览经过的文章，也叫游记，本文的作者是叶圣陶，相信大家对他并不陌生，有谁能说说我们之前学过他写的什么课文?3.今天我们再来学一篇叶圣陶爷爷游记交代清楚游览经过是其一大特点。所到之处，作者看到了什么?听到了什么?又有怎样独特的感受教学环节二：学习字词，了解洞名设计意图1.请同学们自由朗读课文。(生自由读)出示自读要求。1.学生字的音形，根据课文内容理解新词意思。互大部分的生字，让学生自己想办2.读完课文，课前预学单第2题中的词语你们都读准确了吗?(指名读)帮：不懂的词意，查字词典和同学商量。法识记，老师只指导部分难写的3.我们解决了生字的读音后再来回想一下，在预习过程中，你们觉得有哪些字比较难写，或者容易写错呢?预设1:“浙”是翘舌音；“鹃、端”是三拼音节成生字，让学生养成良好的识字习惯和自主识字的4.你说得很对，我们一起来看“浙”diàn;“蜿、蜒”都是形声字，声旁表音。预设2:我认为“浙”字能力。指导学生运用查字典、形声字的构字方法形声字，左边是“氵”,词语，让学生既“蜿蜒”两个字都是虫字旁，像不像6.先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。这就是双龙洞名字的来历。下面让我们齐读课文，一起跟随作者去探访双龙洞吧!能理解词语的意思，又能掌握理解词语的方法，一举多得。教学环节三：整体感知，理清脉络设计意图1.思考：课文的第1自然段交代了哪些内容?1.生：课文的第1自然段交代了作者游览的时间本环节围绕本单元的语文要素进2.游览金华双龙洞的具体经过集中行设计，通过自在哪几个自然段?(第2～7自然段)3.课文第2～7自然段具体交代了游览金华双龙洞的过程。那课文第8自然段又讲述了什么内容?日；地点是浙江金华，北2.生：我找到了“出金华自我发现，了解课文是按照游览4.课文第8自然段简述了作者出洞。下面我们就一起来看看课文是按照请同学们默读课文，圈画出表示地点了罗店就渐渐入山”这个为后面学生习作变化的关键句子。(生边读边画，师巡视。)谁来说一说表示地点变化的句子有哪些?3.我知道课文是按照(游览的先后)顺序写的，作者游览的路线是：路上→6.按游览的顺序写游记，能使表达更7.课文是按照什么顺序来写的?8.我们通过抓住描写作者行踪的变化的关键词句，弄清楚了作者的游览路线，这是明线。(师板书：明线)经的路线，这其实是课文的另一条线索，即暗线。(师板书：暗线)明暗线交织给文章增添了更多魅力，而我们只有带着问题去探究课文时，才能发现这其中的奥妙!请同学们齐读一遍课文。(生齐读)基础作业：熟读课文，完成生字词积累，画出作者游览路线图巩固作业：分析课文中的明暗线写法，撰写300字的分析短文提升作业：开展"我的游记"活动，按游览顺序描写一处景点，完成400字的游记作文17.记金华的双龙洞授课者：课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习叶圣陶游记中双龙洞的描写，学生能感受中国游记文怀的完美结合，增强对祖国自然遗产的认同感和保护意②语言运用：在景物特点分析和写作方法品析中，掌握抓住特点描写景物和运法，提升语言组织和表达能力。③思维能力：通过景物特点分析和写作方法探究，培养学生观察比较和逻辑分析能验的融合。教师：双龙洞实景图片集、写作方法分析图、句式仿写范例、对比阅读材料、多媒体课件学生：课文预习笔记、景物观察记录、写作素材收集、朗读练习材料教学环节一：温故知新，复习导入设计意图1.师：同学们，上节课我们通过抓关键句填写路线图，了解了《记金华的双龙洞》描写作者行踪变化的明线和泉水流经路线的暗线。请同学们回忆上节课的内容，先完成课后习题第一题。(生做题，师板书课题。)2.师：谁能根据课后习题第一题作者游览双龙洞的路线图，来说说课文的主要内容?3.师：我们接下来学习课文，跟着科学家走进恐龙的演变世界。爷的脚步，去看看他是如何将景物的特点写清楚的。生：课文主要写作者一路迎着溪流，来到了双龙洞口。从洞口进入外洞，再入漆黑的内洞。最后，作者又坐着船沿原路返回并出洞。(师板书：路上→洞口→外洞→孔隙→的石洞里流出，经内洞、孔隙、外洞，流出洞口，顺着山势往下流去。借助课后习题回容，同时自然引习。教学环节二：沿途春色，感悟匠心设计意图考：作者看到了哪些景物?这些景物有什么特点?1.生：作者看到了山上开了，山上的沙土呈粉红阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。这一板2.用原文中的一个词语概括景物的特点?(明艳)生：我们组认为可能是因块主要是抓住词语“明艳”和由3.作者对溪流的描写很有趣，你们能为山势的变化影响的。因为山势不断变化，有的地四个“时而”构成的句子，帮助4.品读句子，趣写变化。一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。方宽，有的地方窄，有的山势高，有的山势低，有的平坦，有的陡峭，溪流从山上往下流，会随着山学生体会沿途景一过程中培养学生提取和分析信5.用句中加点的词语仿写你在生活中观察到的某一事物的变化。势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随之时高息的能力。6.溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，还时时变换调子呢?讨论)时低，时断时续，不时变换着调子。而溪流是从双龙洞中流出来的。2.生齐读课文4-7段。7.我们跟随作者的脚步一路游览，能看到随着人在走，四周的景物也在不断地变化。(师板书：景随人变抓特点)朗读这里时要注意读出作者怎样的心情?8.齐读课文第4～7自然段，一起领略双龙洞的风采吧!教学环节三：精读品味，学习写法设计意图1.请同学们默读课文第5自然段，思考作者是怎样写出孔隙的狭小的，找出文中的相关语句2.品读句子，体会写法。默读课文第5自然段，想一想：作者是怎样写出孔隙的狭小的?圈画出并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”生：一线天山高路陡，一条窄窄的石头小路向上通过前面对第5自然段写法的学习，让学生自读感悟其他景点的中以学生为主体3.师：老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样?延伸，小路窄得只容得下一个人通过。在山下抬头看一线天，它好像是的理念。来说说改动前和改动后的句子有什么不一样?从天上垂下来的一条云梯。云梯两侧是悬崖峭壁，看得我心惊胆战。忽5.仿照文中描写孔隙的写作方法，将直观描写和具体感受相结合，写出一线天狭小的特点然，我听见身后有个小朋友在尖叫：“那块大石头好像要掉下来了。”我抬6.抓住一线天的特点，我们就可以直观地描写，也可以通过写自己的感受突出一线天的特点。好了，掌握了方练写)头一看，云梯的正上方最陡峭的地方有一块硕大的山石被两侧的石壁夹着，风一吹，那块硕大的山石好像在晃动，我的腿7.这节课我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，游览了金华的双龙洞，感受到了孔隙的狭小和内洞的黑、奇、大，懂先后顺序写，要有条理；二是要抓住景物的特点把重点景物写具体，给人留下深刻的印象。(师板书：重点景物写具体)不禁发软了。基础作业：有感情地朗读课文，完成好词佳句积累，概括各景点的特点巩固作业：分析课文中的写作方法，撰写350字的赏析短文提升作业：开展"景点描写家"活动，选择一处景点进行观察描写，完成400字的描写作文重点景物写具体授课者：课时：第1课时本单元以游记写作为核心，构建了从阅读范例到写作实践的完整教学链。教材精选《记金华的双龙洞》的移步换景法与《海上日出》的时序变化法作为典型范式，通过对比分析突显不同描写策略的适用场景。交流平台采用归纳式教学法，引导学生自主发现游览顺序景物重点变化顺序三大写作要领，实现从感性认知到理性规律的升华。初试身手环节设计体现学用结合理念，植物园示意图将抽象写作知识转化为可视化操作工具，路线规划与口头表述的双重训练强化附近景物的任务设置贴近学生生活，使写作训练扎根真实体验。学生在描写景物时容易陷入无序罗列，需要借助路线图等可视化工具建立空间描写逻辑；他们能识别日出过程的时间线索，但将自然变化转化为文字时序时常常遗漏过渡细节。在确定描写重点时，学生易被鲜艳色彩或奇特造型吸引，而忽视孔隙之窄这类需要深度观察的特征，需通过对比外洞开阔与孔隙狭窄的描写范例，培养抓取典型特征的能力。城乡学生观察对象存在差异，城市学生更熟悉植物园等规整景观，农村学生擅长描写山林田野，需通过共享观察笔记实现经验互补。①文化自信：通过学习游记写作方法，学生能感受中国文学中写景状物的传丽河山的自豪感和文化传承意识。②语言运用：在路线描述和景物描写中，掌握按顺序记叙和突出重点的写作方法，提升语言组织和表达能力。教学重点：引导学生掌握按游览顺序记叙景物的方法，学会设计合理的游览路教学难点：帮助学生在写作中做到详略得当、过渡自然，实现景物特点的生动呈教师：植物园示意图、游记范文集、写作方法指导图、过渡句示例、多媒体课件学生：预学单、观察记录表、路线设计纸、写作素材收集教学环节一：交流平台设计意图它的意思。1.生：说话和写文章很有条理。2.《海上日出》一文的写回顾课文，意在引导学生回顾课文中写景物的方2.怎样将你游览过的一个地方按一定顺序向他人介绍清楚呢?这节课作顺序是按照太阳变化的顺序来写的，先写了日出前天空颜色的变化，接置、颜色、光亮的变化，的“初试身手”与“习作”作铺3.请同学们阅读“交流平台”的内容最后写了天边有云的情单元我们学习了两篇写景的课文，请况下日出的情景。3.《记金华的双龙洞》是大家回顾一下这两篇课文分别是按5.过学习“交流平台”和回顾本单元课文，我们学会了写游记的方法和按照一定顺序写景物的方法。写游记时可以按游览的顺序来写，在描写的过程中，不要“面面俱到”,要注意选取特别吸引你的景物重点写，突出景物的特点，通过真实地描写自己的感受将景物的特点写清楚。按照游览的顺序来写的。4.可以把特别吸引自己教学环节二：初试身手设计意图人们常说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”,刚才同学们讨论得热火朝天，究竟有没有真正地掌握按一定顺序写景物的方法呢?咱们去“初试身手”栏目看看大家的表现吧!线。星期天，你要带一位同学参观植物园。根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序说一说。2.请同学们看图，弄清植物园的方分别在什么位置。观察完毕后同桌之间互相讨论，重点弄清楚景点的方1.生：要求我们先根据示意图，画出植物园的参观路线，再按顺序说一说。2.生：南门→郁金香园→天鹅湖→芍药园→松林→纪念馆→望湖亭→东南门。3.生完成课末固学单，小家附近的街心公园。那里通过创设具体的游览情境(参观植物园),引导学生在绘制路线图和口头描述路线的实践活动中，亲身体验并掌握按游览顺序记叙法，实现从知识理解到实际应用的转化。位。(生观察并讨论)3.师：同学们的讨论非常热烈。你们打算从哪个门进入植物园?参观哪些景点?怎么安排路线最科学、最合画一画自己设计的参观路线图吧!很美，我经常去玩。进了公园大门，就看到了花圃。穿过花圃，来到了听风亭。在听风亭小坐，向下一看，竟是一个漂亮的荷花池。游览完荷花池，4.介绍景点就做到了详略结合。每到一处景点时要说清楚方位，要用过渡句来衔接，这样，别人才会听得更明白。(师板书：详略得当过渡自然)来到了广场，广场上人很多。走过广场，往右走，就出了公园的大门。5.巧用动词，把游览的顺序巧妙串联起来。6.观察附近的一处景物，画一张游览路线图7.根据课前预学单的第2题，尝试用8.我们已经在课外读过刘白羽的《日学习，相信大家再读这两篇文章一定有更多的体会和收获。请同学们利用课余时间选择其中的一篇文章再读，找出其中表示过渡的句子，画出游览讲一讲，完成课后拓学单。提升作业：开展"我是小导游"活动，设计完整游览路线并进行讲解，完成400字的导游词按顺序写突出特点详略得当过渡自然授课者：课时：第1课时《颐和园》与《七月的天山》两篇习作例文构建了游记写作的双重范式，前者以空间移动线展现古典园林的井然秩序，后者以纵深推进为脉络勾勒自然山川的磅礴气象。教材通过对比性编排凸显写作策略的多样性：《颐和园》采用移步换景的经典结构，从长廊彩画到万寿山视角转换，再到昆明湖空间拓展，形成建筑美学与文学表达的完美交融；《七月的天山》则运用感官沉浸法，将雪峰云影溪流花海转化为视觉盛宴，比喻链如银链飞泻锦缎绵延等修辞集群验。例文旁批精准指向写作技巧，过渡句标识与观察视角提示将隐性知识显性化，路线图填充任务将抽象写作理论转化为可操作的思维工具。学生在模仿游记写作时易陷入流水账式记录，需要教师引导发现《颐和园》中绕过大殿就来到的转折艺术与《七月的天山》里再往里走的空间递进逻辑；他们能感知比喻修辞的生动性，但往往机械套用明喻而缺乏天山野花像霞光般灿烂的创造性联想，需通过多感官观察训练培养独特发现。城乡学生地理经验差异显著,城市学生更易理解颐和园的建筑布局，农村学生对天山牧场景观有亲切感，应鼓励学生选取本土景观进行个性化书写。在处理宏观场景与细节描写关系时，学生常顾此失彼，需借鉴例文中佛香阁特写与昆明湖全景的缩放技法。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习《颐和园》和《七月的天山》两篇例文，学生能感受祖国壮丽河山和人文景观的独特魅力，增强对中华自然遗产和文化遗产的认同感和自豪②语言运用：在例文分析和写作实践中，掌握按顺序描写景物和运用多种表达言组织和表达能力。思政元素：在山水行走中培育发现天地大美的教学重点：引导学生掌握按游览顺序描写景物的方法，理解文章结构和写作顺教学难点：帮助学生在写作中运用多角度描写方法，实现景物特点的生动呈教师：颐和园和天山景观图片集、例文分析图、写作方法指导卡、多媒体课件学生：预习笔记、景物观察记录、写作素材收集、范文摘抄本设计意图1.回顾课文。(1)师导入：这单元我们学习了哪几篇课文?课件出示两篇课文的插①师：课文主要写了什么?是怎么写1.快速回忆并说出本单元学过的两篇课文题目，课文主要内容。预设：《海上日出》写日出过程，《记金华的双龙洞》写游览经历。由回顾课文自然引出新知识，再加上师生之间的互动交流，做到了新旧联系，温故而知新，简洁而实用。2.回顾写作方法。(1)师引导生找出两篇课文在写作上的共同特点。2.在教师引导下，思考并有什么相同之处(都是按照一定的顺序来写的)。3.齐读课题“习作例文”,3.导入新课。(1)师述：今天我们来学习两篇习(2)课件出示习作例文。明确本节课要通过学习例文，进一步掌握按顺序写景物的方法。教学环节二：学习例文设计意图1.学习《颐和园》。(1)阅读例文，整体感知。本，去欣赏颐和园的宜人风景吧!的颐和园?这是美丽的颐和园。④生交流。(师相机出示：美丽)词的?(生交流)(2)探究讨论，找过渡句。“这是一个怎样的颐和园?”,并找出概括其特2.找出文章开头和结尾的中心句，体会首尾呼应默读课文，用横线画出表示地点转换的过渡句(如：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊……)。预设：这些句子不仅介绍了作者的游览顺序，还点引导学生在阅读的过程中，从描写顺序和描写方法方面把握文章内容，明确描写景物的文章要按写，还要把景物的特点写清楚，有助于后面的作文指导。景点呢?你是从哪些句子中发现②生浏览课文，画出句子。④生朗读句子，结合批注体会句子的么?生根据过渡句画路线图。⑥根据生交流情况相机强调重点词语和短语。(课件出示：长廊万寿山脚下登上万寿山昆明湖)①师：作者抓住了景物的什么特点?又是怎样将景物写清楚的呢?讨论结果，师随机点拨。a.长廊。(课件出示段落)b.万寿山脚下。(课件出示段落)c.昆明湖。(课件出示段落)师指名读句子，相机引导：你认为作者抓住了昆明湖的什么特点来写?师顺势引导：从哪些具体的词句中读出了昆明湖的“静”?生交流。(相机出示课件)昆明湖静得像一面镜子。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎获?(生交流)明了游览的地点。3.根据找到的过渡句，在笔记本上画出作者的游览路线图(长廊→万寿4.选择一处自己最感兴落，结合旁边的批注，思考并讨论：作者抓住了该景物的什么特点?用了哪些方法写清楚的?长廊：预设1:第1句“来到有名的长廊”不仅点明游览的地点，还总写了长廊的“长”。写了长廊“长、间数多”的特点。预设3:用横槛上的画、两旁的花木突出了长廊的“美”。预设1:联系旁边的批注“抬头一看”,我知道了原来观察不同位置的景突出了它位置很“高”,和园的景色大半收在眼底”可以感受到。5.在教师引导下，共同总中心句，再找出文中的过渡句，依据课文内容画出游览路线图，弄清楚作者写了哪些景点，最后联系旁边的批注和重点词句体会作者是怎样将景物的特点写清楚的。(板书：画路线图抓住景物特点运用过渡句)2.按照《颐和园》的学法自学《七月(1)师引导：接下来我们运用学习《颐和园》的方法自学《七月的天山》。(2)生自学《七月的天山》,边读边思考。(3)生小组交流后全班汇报。天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?②过渡句。a.进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远会使你感到像秋天似的凉爽。b.再往里走，天山显得越来越美。c.走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。④主要景点及特点。a.进入天山：主要写了高耸的雪峰、低的顺序，非常有条理。林。用“蜿蜒无尽”写森林之广大，以马蹄溅水的声音来衬托它的幽静，以林间只“漏下斑斑点点细碎的日影”来衬托它的稠密。二、自学《七月的天山》1.运用从《颐和园》中学到的方法，自学《七月的天山》。-找出中心句。一画出过渡句，理清游览顺序(进入天山→再往处)。一选择一处景物，分析作者是如何写出其特点的2.在小组内交流自学成果，互相补充和完善。3.小组代表在全班汇报学习成果，其他小组进行评价和补充。写野花时运用比喻的修辞手法，像锦缎、像霞光、像彩虹，多美呀!教学环节三：总结运用设计意图1.归纳写法。(1)师引导：学习了两篇例文，你有什么收获?1.讨论两篇例文在写法上有哪些共同点和值得学习的地方(按顺序写、抓特点、用过渡、多角度从语言学习到语言实践，打开学生的习作思路，增强学生的习作2.师归纳。(出示课件)描写景物时：描写)。预设1:描写景物时可以信心。意把它的特点写出来。可以用过渡句，使景物的转换更自然。3.学以致用。(2)生练写，师巡视指导。按移步换景的顺序写，由外到里，由高到低。预设2:可以运用衬托和比喻等手法把景物的特点写清楚。2.选择一种情境(早晨的校园、公园一角、节日的夜晚等),思考写作顺序和重点描写的景物。一运用所学方法，当堂写一个片段，努力抓住景物等手法。基础作业：分析两篇例文的写作顺序，完成游览路线图的绘制提升作业：开展"美景描写家"活动，模仿例文写法完成400字的写景作文习作例文二、学习路径读课文→找顺序→画路线→品语言→学方法授课者：课时：第1课时学生在选材时易陷入名胜古迹的套路化选择，需要教师引导发现社区花园、老街巷等日常场景中的独特价值；他们能理解游览顺序的概念，但实际写作中常出现突然转场的问题，需通过绘制箭头路线图等可视化工具建立空间叙事逻辑。在描写重点景物时，学生往往堆砌形容词而缺乏细节支撑，可通过对比烽火台的沧桑感与果园丰收的具体画面，训练具象化描写能在差异，农村学生擅长描写自然景观但需学习结构安排，城市学生熟悉人文景点但需要培养自然观察力，可通过范文互鉴实现能力互补。①文化自信：通过学习游记写作，学生能感受祖国壮丽河山的自然之美和人理景观的认同感和文化自豪感。②语言运用：在游记写作实践中，掌握按游览顺序记叙和重点描写的写作方法达能力。教学重点：引导学生掌握游记写作的基本方法，学会按游览顺序进行记教学难点：帮助学生在写作中做到重点突出、特点鲜明，实现景物描写的生动传教师：九寨沟等风景图片集、游记范文案例、写作方法指导图、多媒体课件学生：游览经历记录、景点照片收集、写作素材整理、范文摘抄本教学环节一：创设情境，导语激趣设计意图1.激趣导入。(1)师导入：同学们，你们喜欢旅游吗?这节课老师请大家欣赏一组(2)课件出示一组有关九寨沟的风(3)生交流欣赏图片后的感受。(4)师：这一处处风景就像一幅幅瑰丽壮美的图画，使我们感到大自然是那样的奇妙。摄影师用相机留住了它们的美，歌手用歌声唱出了它们的神奇，我们可以用什么方法记录下它们的美呢?(5)示例：用优美的语言描述它的美。2.回顾课文，引出本次习作内容。孔隙的“窄小”,参观了美丽的大公在现实生活中，你游览过哪些地方?1.认真观看九寨沟风景图片，聆听背景音乐，感受大自然的美丽与神奇。2.思考并回答教师提问“我们可以用什么方法记录风景的美?”,联系来”、“用优美的语言描3.快速回忆本单元学过交流自己游览过的地方，并简单说说哪里给自己留下的印象最深。4.齐读课题“习作：游 上课伊始，教师用多媒体展示优美的风景图片，并配以动听的歌曲，使学生置身于神奇的大自然中，为本节课营造了温馨愉快的学习氛围。从学生旅行的经历切入，调动他们的生活储备，也为下面的习作做好铺垫。教学环节二：指导选材，明确要求设计意图1.指导选材。(1)师：刚才同学们交流了自己游览过的印象最深的地方，现在请大家呢?(2)课件出示课文中的语段。(3)师指名朗读对话。1.默读课本中三位同学的对话，了解可以从哪些方面选材。可以写人文景观，也可以写身边的景物。2.在教师引导下，理解三类景观的区别，并尝试将通过让学生读写作提示，然后和同学讨论交流后明确习作要求，这样比教师的直学生接受，更容易理解，更有助于提高学生自主①师：从三位同学的对话中，你认为这次习作可以写些什么景物?人文景观?什么是身边的景物?2.明确要点。(1)生默读课本中的文字，思考：本次习作的要点是什么?(2)生回答后师出示课件。3.弄清写法。(1)师引导：怎样才能将游览的过(2)课件出示写法提示。清思路。印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。可以用过渡句，使景物的转换更自然。(3)生分成四人小组，结合本单元课文内容，交流讨论可采用的写法。示例：我想写游山的文章，我准备学习《七月的天山》的写法，先画好游览路线示意图，按照游览路线来观察和体验，走到哪里，就描写到哪里。随着观察点的变化，一个个新的景物或景象不断出现，再依次描写这些景物，选择印象深刻的一两个景点重点自己游览过的地方进行分类(如：西湖一自然景观；故宫-人文景观；社区公园-身边景物)。3.默读课本中的习作要求，用笔勾画出关键信息(按顺序写、写清楚游览过程、写出印象深的景物),并与同桌互相说一说“这次作文要我们写什么?”。单元课文讨论“怎样才能把游览过程写清楚?”,总结出“画路线图、抓重点、用过渡”等方法。思考自己准备写哪次游览经历，并尝试在心中或草稿纸上简单规划游览路线。写。(4)师根据生回答，出示课件。教学环节三：选取重点，学写片段设计意图1.引导学生明确写作重点。(1)师：这次习作，你印象最深刻的景物是什么,有什么特点?(2)同桌讨论交流后全班交流。1.回忆自己选定的一次最深刻的一处景物，思考它有什么特点，并尝试用选取本次习作时的重难点进行片2.指导写片段。一两句话描述给同桌听。有例文，不但能(1)师述：赶紧拿起你手中的笔，将印象最深刻的景点记录下来吧!(2)生写片段，师巡视指导。3.通过朗读片段，明确怎样突出重(1)师指名朗读自己的写作片段，师及时点评指导。(2)课件出示习作精选片段。(3)生自由朗读。(4)课件出示点评要点。描写是否有条理。(5)师指名点评。丽的地方，谁能不爱呢?示例1:我印象最深刻的是四川乐山的乌尤寺，它庄重森严。示例2:我印象最深刻的是我家附近湖中的荷叶。一到夏天，一大片荷叶碧绿碧绿的，很美。2.拿出练习本，集中精力写一个片段，重点描写那处印象最深刻的景物。-