孙权劝学教学设计

课题：《孙权劝学》教案设计李奂欢【课标内容】阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。【设计理念】中学语文既具有工具性，又富有思想性，既含有人文性，又富于形象性。新课标要求我们在知识传授过程中，要注意多维度的调动学生的能力因素，注重培养学生的多种能力。因此，我在设计本课时，把自主阅读和教师讲解、理解文本与课外拓展、知识积累与人生启迪结合起来，以三个成语--开卷有益、吴下阿蒙、刮目相待为串联点，把语文知识积累、课文内容探究与文本内涵理解有机结合起来，并运用自主或合作、探究的学习方式，让学生在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸获得丰富的知识，从古人的故事中汲取成长养分，培养他们全面的语文素养。【教材分析】语文七年级下册的《孙权劝学》属于简易的文言文，文章短小精干，内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本，同时，文章中人物形象生动饱满，把大道理融入到小故事中去，也是教育学生端正学习态度的好文章。【学情分析】七年级下学期的学生在经过初中一个学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文中关键字词的能力，需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。【教学目标】1、诵读课文，把握文意，并掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，复述课文内容。2、品味人物语言，分析人物性格。3、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。【教学重难点】重点：诵读课文，积累一些文言实词、虚词。难点：从人物语言中分析人物性格。【教法学法】朗读法合作探究等【课型】讲读课【课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，导入课题1、提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物?(吕蒙)，那么咱们今天就来学习《孙权劝学》一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”?2、作者简介本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。二、初读——明节奏1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待2、请一生试着朗读课文。3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。几种句式的朗读:主谓句中主语与谓语之间要停顿如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”;动宾短语中动词与宾语之间要停顿如“见/往事耳”;节奏如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”。总之，朗读时要以不读破句为前提。4、全班齐读。三、再读——知文意1、根据课文下面的注释，自己解读课文。2、小组合作学习。3、提出疑难字词，全班互助解决。4、出示重点词句，指名翻译。5、全班齐读。（1）、文中出现的几个古今异义词①博士古义：古代研究经学的官职名称今义：学位的一级②但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是③见古义：了解今义：看见④及古义：到了??的时候今义：以及⑤过古义：到今义：经过⑥更gēng古义：重新今义：更改、更正(或gèng更加)（2）、重点句子的含义①蒙辞以军中多务。(倒装句)理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。②但当涉猎，见往事耳。理解：不过是要你广泛浏览群书，了解往事罢了。③卿言多务，孰若孤?理解：你说事务多，谁能像我(有那么多事务)?④卿今者才略，非复吴下阿蒙!理解：(从)你如今的才干和谋略(看)，(你)不再是(当初)吴下的那个学识尚浅的阿蒙了!⑤士别三日，即更刮目相待。理解：一个人跟你几天不见面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。⑥大兄何见事之晚乎!理解：兄长怎么认识事物(或明白事理)这么晚啊!何：怎么，为何。四、三读——悟情感再次朗读课文，注意人物对话的语气。（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）（2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。7．提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9．提问：请解释“刮目相待”并造句。讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。10．当场背诵全文。五、拓展延伸1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解）从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。2、阅读《指鹿为马》，回答问题。赵高欲为乱,恐群臣不听,乃先设验,持鹿献于二世,曰:“马也.”二世笑曰:“丞相误邪?谓鹿为马.”问左右,左右或默,或言马以阿顺赵高.或言鹿,高因阴中诸言鹿以法.后群臣皆畏高.“赵高欲为乱”中“为”的意思________“谓鹿为马”中“为”的意思________“或言马以阿顺赵高”中“以”的意思________“高因阴中诸言鹿以法”中“以”的意思________请揣摩“高因阴中诸言鹿以法”中“因”的意思,请从下列句中双引号词语中选出与它不同的一项_____A.未若柳絮“因”风起B.蒙“乃”始就学C.肃“遂”拜孟母D.屠“乃”奔倚其下有这则故事可以看出赵高是一个怎样的人?赵高指鹿为马的目的是(用原文回答)?（会答多少就答多少,要标明题号）六、课堂小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。布置作业1.小组合作，把本文改编成课本剧，在教学开放日时为师生和家长表演。预设：60分钟。设计意图：培养学生写作能力，表演能力，创新能力。2.孙权作为三国时期雄霸一方的英雄，其领导能力，军事才能自不当言，从本文来看，他还善于言辞。探究一下他之所以能成功劝诫吕蒙学习的技巧，梳理出来。并假设自己就是方仲永的邻居，你如何劝说方仲永和他的父亲，使其人生道路进入另一番天地，把劝说的话写下来。预设：12分钟。设计意图：培养学生探究能力，口语表达技巧。3.结合本单元的综合性学习，从本文中涉及的历史人物中选择一个或几个搜集资料办一张“历史之星”的小报。预设：30分钟设计意图：培养学生搜集资料的能力以及综合能力。【板书设计】孙权劝学孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃（语重心长）（自豪、自得）（惊讶、赞叹）关爱部下虚心接受意见爱才善劝好学勤学、刻苦敬才【备课反思】《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。我采用自主、合作、探究的学习，促