2026春大象版三年级下册科学第五单元《运动》教学设计

2026春大象版三年级下册科学第五单元《运动》教学设计第1课物体的运动一、核心素养目标科学观念：通过观察和实验，知道判断物体是否运动的依据是参照物，能区分运动的物体和静止的物体，建立“运动是相对的”初步认知，理解生活中常见的运动现象与参照物的关联。科学思维：能通过对比观察、分析归纳，判断不同场景下物体的运动状态，学会选择合适的参照物描述物体运动，培养初步的逻辑推理和归纳总结能力。探究实践：能主动设计简单的观察实验，记录物体运动与静止的现象，在小组合作中完成探究任务，学会分享和交流探究成果，提升动手操作和合作探究能力。态度责任：感受运动现象在生活中的普遍性，激发对科学探究的兴趣，培养留心观察生活、主动思考的习惯，体会科学与生活的密切联系。二、教材分析《物体的运动》是大象版三年级下册第五单元的开篇课，也是本单元的基础内容。教材围绕“判断物体是否运动”这一核心问题展开，从学生熟悉的生活场景入手，通过观察教室里的物体、校园中的现象、交通工具的运动等，引导学生发现判断物体运动的关键——参照物。教材设计了多个探究活动，注重让学生在动手操作和观察对比中建立概念，避免抽象讲解，符合三年级学生以具象思维为主的认知特点。教材内容层层递进，先引导学生感知“有的物体在动，有的物体不动”，再引发疑问“为什么同一物体有时说它动，有时说它不动”，进而引出参照物的概念，最后通过实践活动巩固对参照物的理解，为后续学习运动的快慢、速度测算等内容奠定基础。同时，教材注重联系生活实际，选取学生身边的实例，让学生在熟悉的情境中感受科学知识，培养观察能力和探究意识。三、教学重点理解参照物的概念，知道判断物体是否运动需要选择合适的参照物。能结合具体场景，选择参照物判断物体的运动状态，区分运动的物体和静止的物体。四、教学难点理解“运动是相对的”，即同一物体相对于不同的参照物，运动状态可能不同。能根据实际情况灵活选择合适的参照物描述物体的运动，避免参照物选择混乱导致的判断错误。五、教学方法观察法：引导学生观察生活中的运动现象，积累感性认知，为建立概念奠定基础。实验法：设计简单的探究实验，让学生在动手操作中感受参照物对判断物体运动的影响，提升探究能力。讨论法：组织小组讨论和全班交流，引导学生分享观察结果和思考，互相启发，达成对知识的理解。情境教学法：创设生活情境、模拟情境，让学生在具体情境中运用知识解决问题，深化对概念的理解。讲授法：针对重点难点内容，进行简洁明了的讲解，帮助学生理清思路，构建知识体系。六、教学过程（一）导入新课（5分钟）教师创设情境：播放一段校园生活视频，视频中包含走动的学生、飘动的国旗、静止的教学楼、行驶的校园车等画面。播放结束后，提问：“同学们，仔细观察这段视频，你们发现了什么？哪些物体在动？哪些物体没动？”学生自由发言，分享自己的观察结果，如“学生在走动” “国旗在飘” “教学楼没动” “校园车在跑”等。教师根据学生的回答，进一步追问：“大家判断这些物体动或不动的依据是什么呢？”引导学生初步思考判断物体运动的标准。教师小结：生活中有很多运动现象，我们每天都能看到，但判断物体是否运动并不是凭空判断的，而是有一定依据的。今天我们就一起来探究《物体的运动》，弄清楚判断物体运动的秘密。（板书课题：物体的运动）（二）探究新知：判断物体是否运动（20分钟）初步观察，感知现象教师引导学生观察教室内部：“请同学们看看我们的教室，哪些物体是运动的？哪些是静止的？请大家仔细观察，然后和同桌分享你的发现。”学生观察后交流，可能的答案有：“风扇在转，是运动的” “黑板是静止的” “同学在座位上动，是运动的” “桌子椅子是静止的”等。教师巡视，倾听学生的交流，对学生的发现给予肯定。教师提问：“刚才有同学说桌子是静止的，那如果我们坐在行驶的汽车上，看路边的桌子，它还是静止的吗？”引发学生思考，让学生意识到同一物体的运动状态可能会有不同的判断。实验探究，引出参照物教师准备实验材料：小桌子、玩具车、玩偶（作为乘客）。邀请两名学生上台配合实验，一名学生推动玩具车在小桌子上移动，另一名学生观察玩偶和玩具车的状态。实验结束后，教师提问：“请上台的同学说说，你看到玩偶是运动的还是静止的？”两名学生可能会有不同的回答，一名以桌子为标准，认为玩偶在运动；一名以玩具车为标准，认为玩偶是静止的。教师引导全班讨论：“为什么同一个玩偶，有人说它运动，有人说它静止呢？这是因为大家选择的判断标准不一样。在科学上，我们把这种用来判断物体是否运动的标准物体，叫做参照物。”（板书：参照物：判断物体运动的标准物体）教师进一步讲解：“当我们以桌子为参照物时，玩偶的位置发生了变化，所以说玩偶是运动的；当我们以玩具车为参照物时，玩偶的位置没有发生变化，所以说玩偶是静止的。这就说明，判断物体是否运动，关键是看它相对于参照物的位置有没有发生变化。”（板书：物体相对于参照物位置变化→运动；位置不变→静止）实例分析，深化理解教师结合生活实例，引导学生运用参照物的概念分析：“我们坐在教室里，以教室的墙壁为参照物，我们是静止的；如果以窗外行驶的汽车为参照物，我们是运动的。大家能试着举一个这样的例子吗？”学生分组讨论，结合生活经验举例，如“坐在行驶的火车上，以火车车厢为参照物，自己是静止的；以路边的树木为参照物，自己是运动的” “妈妈骑车带我，以自行车为参照物，我是静止的；以地面为参照物，我是运动的”等。教师针对学生的例子进行点评，强调“运动是相对的”这一特点：“通过这些例子，我们可以发现，同一物体相对于不同的参照物，运动状态可能不同，这就是运动的相对性。”（三）巩固练习（12分钟）情境判断教师创设多个情境，让学生判断物体的运动状态，并说明选择的参照物：（1）国旗在空中飘动，以什么为参照物，国旗是运动的？以什么为参照物，国旗是静止的？（答案：以旗杆为参照物，国旗是运动的；以旁边同样飘动的彩旗为参照物，国旗可能是静止的）（2）正在行驶的公交车上，乘客是运动的还是静止的？请说明理由。（答案：以公交车为参照物，乘客是静止的；以地面、路边的树木为参照物，乘客是运动的）（3）地球在围绕太阳公转，以太阳为参照物，地球是运动的还是静止的？以地球表面的物体为参照物，地球是运动的还是静止的？（答案：以太阳为参照物，地球是运动的；以地球表面的物体为参照物，地球是静止的）学生独立思考后，举手发言，教师逐一点评，纠正错误认知，强化对参照物和运动相对性的理解。小组活动：“找参照物”游戏将学生分成4-5人小组，每组安排一名学生扮演“运动物体”，可以在指定区域内走动、奔跑或停留，其他学生作为观察者，分别选择不同的参照物（如教室的门、其他同学、黑板等），判断“运动物体”的运动状态，并记录下来。活动结束后，每组派代表分享记录结果，说明选择的参照物和判断依据。教师总结小组活动情况，表扬表现积极、思考全面的小组，强调选择合适参照物对判断物体运动的重要性。（四）课堂小结（3分钟）教师引导学生回顾本节课的内容：“今天我们学习了关于物体运动的知识，谁能说说我们今天都学到了什么？”学生发言后，教师进行系统小结：本节课我们知道了判断物体是否运动需要借助参照物，参照物是判断物体运动的标准物体；物体相对于参照物位置发生变化，就是运动的，位置不变就是静止的；同一物体相对于不同的参照物，运动状态可能不同，这就是运动的相对性。生活中处处有运动现象，希望大家以后能多观察、多思考，用今天学到的知识分析生活中的运动现象。七、作业设计基础作业：观察自己家里或小区的物体，记录3个运动的物体和3个静止的物体，分别说明判断的参照物，写在科学笔记本上。实践作业：和家长一起乘坐交通工具（如自行车、电动车、汽车等），感受不同参照物下自己的运动状态，和家长分享自己的发现，并把感受记录下来。拓展作业：思考并回答问题：“为什么我们说地球在运动，而我们却感觉不到呢？”结合本节课所学知识，写下自己的想法，下节课和同学交流。八、结语运动是自然界最普遍的现象之一，从微小的尘埃到浩瀚的宇宙，万事万物都在不断运动中。本节课我们通过观察、实验和讨论，揭开了判断物体运动的秘密，认识了参照物和运动的相对性。希望同学们能带着本节课的收获，做生活中的有心人，主动观察身边的运动现象，积极思考其中的科学道理，在探究科学的道路上不断前行。同时，也为我们后续学习运动的快慢、运动的形式等内容做好了铺垫，让我们一起期待下一节课的探究之旅。九、板书设计物体的运动参照物：判断物体运动的标准物体判断依据：相对于参照物的位置变化位置变→运动；位置不变→静止运动的相对性：同一物体，参照物不同，运动状态可能不同第2课运动的快慢一、核心素养目标科学观念：知道物体运动有快有慢，能通过比较相同时间内通过的距离或相同距离所用的时间，判断物体运动的快慢，建立“运动快慢与时间、距离相关”的科学观念。科学思维：能通过分析、对比不同物体的运动数据，归纳出比较运动快慢的两种方法，培养初步的数据分析和逻辑推理能力，学会用科学的方法解决问题。探究实践：能设计并完成比较物体运动快慢的探究实验，学会控制变量，规范记录实验数据，在小组合作中提升动手操作、合作探究和数据处理能力。态度责任：感受运动快慢在生活中的应用价值，激发对科学探究的兴趣，培养严谨的实验态度和实事求是的科学精神，体会科学方法对解决问题的重要性。二、教材分析《运动的快慢》是大象版三年级下册第五单元的第二课，承接上一课“物体的运动”，围绕“如何比较物体运动快慢”这一核心问题展开，是本单元的重点内容之一。教材从学生熟悉的生活场景切入，通过比较跑步的快慢、骑车的快慢等实例，引导学生发现比较运动快慢的两种基本方法，注重让学生在探究实践中掌握知识，符合三年级学生的认知规律。教材内容设计注重层次性，先让学生结合生活经验初步判断物体运动的快慢，再通过探究实验明确比较快慢的科学方法，最后结合实例应用方法解决问题。教材强调控制变量法的渗透，虽然不明确提出“控制变量”的概念，但通过实验设计引导学生意识到“比较快慢时要保证公平”，为后续学习科学探究方法奠定基础。同时，教材注重联系生活实际，让学生感受科学知识在生活中的应用，提升学习的积极性和实用性。三、教学重点掌握比较物体运动快慢的两种方法：相同时间内，比较通过的距离，距离越长，运动越快；相同距离内，比较所用的时间，时间越短，运动越快。能运用比较运动快慢的方法，判断不同物体的运动快慢。四、教学难点理解比较运动快慢时需要“控制变量”，即保证时间相同或距离相同，才能公平比较。能根据实际情况，灵活选择合适的方法比较物体运动的快慢，尤其是在时间和距离都不同的情况下，初步感知需要统一标准（速度）。五、教学方法实验法：设计探究实验，让学生在动手操作中掌握比较运动快慢的方法，理解控制变量的重要性。观察法：引导学生观察生活中物体运动快慢的现象，积累感性认知，为探究活动奠定基础。讨论法：组织小组讨论和全班交流，引导学生分享实验结果和思考，互相启发，达成对知识的理解。情境教学法：创设跑步比赛、交通工具行驶等情境，让学生在具体情境中探究和应用知识，深化理解。演示法：教师进行规范的实验演示，引导学生观察实验过程，掌握实验方法和注意事项。六、教学过程（一）导入新课（5分钟）教师创设情境：播放一段学生跑步比赛的视频，视频中两名学生同时出发，一名学生先到达终点；再播放一段视频，两名学生跑相同的距离，一名学生用的时间短，一名学生用的时间长。播放结束后，提问：“同学们，看完这两段视频，你们觉得谁跑得更快？你们是怎么判断的？”学生自由发言，分享自己的判断方法，如“同时出发，先到终点的跑得快” “跑一样远的路，用时间少的跑得快”等。教师根据学生的回答，进一步追问：“那如果两名同学跑的时间不一样，跑的距离也不一样，我们该怎么判断谁跑得更快呢？”教师小结：生活中我们经常会遇到比较物体运动快慢的情况，有的时候容易判断，有的时候却需要一定的方法。今天我们就一起来探究《运动的快慢》，学习科学的比较方法。（板书课题：运动的快慢）（二）探究新知：比较物体运动快慢的方法（22分钟）初步讨论，提出猜想教师提问：“在生活中，你们还见过哪些比较物体运动快慢的例子？你们是用什么方法比较的？”学生分组讨论，结合生活经验举例，如“比较汽车和自行车的快慢，看它们在相同时间内跑多远” “比较两个人游泳的快慢，看他们游相同距离用多久”等。教师巡视，倾听学生的讨论，收集学生提出的比较方法。教师引导学生梳理猜想：“通过大家的讨论，我们发现比较物体运动快慢，可能有两种方法：一种是看它们在相同时间内跑了多远，另一种是看它们跑相同的距离用了多长时间。这两种方法到底能不能准确比较运动快慢呢？我们通过实验来验证一下。”实验一：相同时间内，比较通过的距离教师准备实验材料：两辆玩具车（速度不同）、秒表、尺子、实验记录表。实验步骤：（1）将学生分成4-5人小组，每组安排操作员、计时员、测量员、记录员，明确分工。（2）在教室地面画一条直线作为起点线，计时员喊“开始”，操作员同时推动两辆玩具车从起点出发，计时员计时10秒后，喊“停止”，操作员立即按住玩具车。（3）测量员用尺子测量两辆玩具车从起点到停止位置的距离，记录员将距离数据填入实验记录表。（4）小组内分析数据，讨论：在相同的10秒内，哪辆玩具车通过的距离长？哪辆玩具车运动得更快？实验结束后，各小组派代表分享实验数据和结论。教师引导全班总结：在相同时间内，物体通过的距离越长，运动得就越快；距离越短，运动得就越慢。（板书：相同时间→比较距离→距离长，运动快）实验二：相同距离内，比较所用的时间教师调整实验材料：保持两辆玩具车不变，用尺子在地面画一条长5米的直线，作为起点线和终点线。实验步骤：（1）小组分工不变，操作员将两辆玩具车分别放在起点线后，计时员喊“开始”，操作员同时推动玩具车，当玩具车到达终点线时，计时员立即停止计时，记录每辆玩具车所用的时间。（2）记录员将时间数据填入实验记录表，小组内分析数据，讨论：在相同的5米距离内，哪辆玩具车所用的时间短？哪辆玩具车运动得更快？各小组分享实验结果后，教师引导全班总结：在相同距离内，物体所用的时间越短，运动得就越快；时间越长，运动得就越慢。（板书：相同距离→比较时间→时间短，运动快）深化理解：控制变量的重要性教师提问：“在刚才的两个实验中，我们为什么要保证时间相同或者距离相同呢？如果不这样做，能公平比较玩具车的快慢吗？”学生思考后发言，教师小结：比较物体运动快慢时，必须保证一个条件相同（时间或距离），才能公平判断另一个条件对运动快慢的影响，这种方法在科学探究中很重要，能帮助我们得到准确的结论。拓展思考：时间和距离都不同时的比较方法教师提出问题：“如果有两辆玩具车，一辆跑了8秒，通过了4米；另一辆跑了6秒，通过了3米，我们该怎么判断谁跑得更快呢？”引导学生思考，可能有学生提出“算出每秒跑多少米”，教师给予肯定，并简单介绍：“这种方法就是我们下一节课要学习的速度测算，它能让我们在时间和距离都不同时，准确比较物体运动的快慢。”为下一节课做好铺垫。（三）巩固练习（10分钟）情境判断教师创设多个情境，让学生运用所学方法判断物体运动的快慢：（1）甲、乙两名同学同时跑步，1分钟后，甲跑了300米，乙跑了250米，谁跑得更快？为什么？（答案：甲，相同时间内甲通过的距离更长）（2）丙、丁两名同学跑100米，丙用了18秒，丁用了20秒，谁跑得更快？为什么？（答案：丙，相同距离内丙所用的时间更短）（3）汽车A2小时行驶了120千米，汽车B3小时行驶了150千米，你能判断谁跑得更快吗？（引导学生思考，初步感知需要统一时间标准）学生独立思考后发言，教师逐一点评，强化对比较方法的理解和应用。小组活动：比较不同物体的运动快慢每组发放不同的物体（如乒乓球、小木块、玩具小车等），让学生自主设计实验，选择一种方法比较这些物体的运动快慢，记录实验过程、数据和结论。活动结束后，每组派代表展示实验方案和结果，教师点评，鼓励学生规范实验操作和数据记录。（四）课堂小结（3分钟）教师引导学生回顾本节课的内容：“今天我们学习了比较物体运动快慢的方法，谁能说说我们都学到了哪些方法？”学生发言后，教师系统小结：本节课我们通过实验探究，掌握了两种比较物体运动快慢的科学方法，分别是相同时间内比较通过的距离、相同距离内比较所用的时间。我们还知道了比较时要保证公平，控制好相同条件。同时，我们也了解到当时间和距离都不同时，需要用更精确的方法（速度）来比较，这将是我们下一节课的学习内容。希望大家能运用今天学到的方法，解决生活中比较运动快慢的问题。七、作业设计基础作业：回家后，和家长一起做一个比较运动快慢的小实验，选择两种物体（如走路和跑步、玩具车和自行车等），用本节课学到的方法比较它们的快慢，记录实验过程和结论，写在科学笔记本上。实践作业：观察生活中三种交通工具（如公交车、电动车、自行车）的运动，判断它们运动的快慢顺序，说明判断的方法和依据，拍摄一张相关照片（或画下来），下节课和同学分享。拓展作业：思考问题：“为什么运动会上跑步比赛要分跑道？为什么要同时出发、同时计时？”结合本节课所学的控制变量知识，写下自己的想法。八、结语比较物体运动的快慢，是我们生活中经常遇到的问题，也是科学探究中的重要内容。本节课我们通过动手实验，掌握了科学的比较方法，体会了控制变量在实验中的重要性，培养了严谨的科学态度。运动的快慢与我们的生活息息相关，从日常的出行到体育比赛，都离不开对运动快慢的判断和应用。希望同学们能带着本节课的收获，主动运用科学方法解决生活中的问题，保持对科学探究的热情，在后续的学习中，继续探索运动的奥秘，掌握更多的科学知识和技能，成为爱观察、爱思考、爱探究的小小科学家。九、板书设计运动的快慢比较方法：相同时间→比较距离→距离长，运动快相同距离→比较时间→时间短，运动快关键：保证公平（控制变量）第3课速度的测算一、核心素养目标科学观念：知道速度是表示物体运动快慢的物理量，理解速度的含义，掌握速度的计算公式（速度=路程÷时间），能正确表述速度的单位（如米/秒、千米/小时），建立“速度是路程与时间比值”的科学观念。科学思维：能运用速度公式进行简单的速度、路程、时间计算，通过分析数据、推导公式，培养逻辑推理和数学应用能力，学会用科学的量化方法描述物体运动快慢。探究实践：能设计并完成速度测算的探究实验，学会规范测量路程和时间，准确计算速度，在实验中提升动手操作、数据处理和合作探究能力，掌握科学测算的基本方法。态度责任：感受速度在生活中的广泛应用，激发对科学量化探究的兴趣，培养严谨细致的实验态度和实事求是的科学精神，体会数学与科学的密切联系。二、教材分析《速度的测算》是大象版三年级下册第五单元的第三课，承接上一课“运动的快慢”，是对比较运动快慢方法的深化和量化，也是本单元的重点和难点内容。教材围绕“如何精确描述物体运动快慢”这一核心，从学生已掌握的比较方法入手，引导学生发现当时间和距离都不同时，需要引入“速度”这一物理量，通过实验探究和公式推导，掌握速度的测算方法。教材内容注重循序渐进，先通过情境引发疑问（时间和距离不同时如何比较快慢），再通过实验探究推导速度公式，最后结合生活实例应用公式进行计算和解释现象。教材强调理论与实践结合，既注重公式的理解，又注重实验操作，让学生在动手测算中掌握知识，符合三年级学生从具象到抽象的认知过渡特点。同时，教材引入速度单位，培养学生的单位意识，为后续学习更复杂的运动知识奠定基础，也让学生感受科学量化的严谨性。三、教学重点理解速度的含义，掌握速度的计算公式（速度=路程÷时间）。能正确测量路程和时间，运用公式进行简单的速度测算，了解速度的常用单位。四、教学难点理解速度的物理意义，即速度是表示物体单位时间内通过路程的物理量。能灵活运用速度公式解决实际问题，包括已知速度和时间求路程、已知速度和路程求时间的逆向计算。规范进行实验操作，准确测量和记录数据，确保测算结果的准确性。五、教学方法实验法：设计速度测算实验，让学生在动手操作中掌握路程、时间的测量方法和速度计算方法，提升探究能力。推导法：引导学生通过分析实验数据，推导速度公式，培养逻辑推理和数学应用能力。讲授法：针对速度的含义、单位、公式应用等重点难点内容，进行清晰讲解，帮助学生构建知识体系。练习法：通过典型例题和练习题，让学生巩固公式应用，提升计算能力和解决实际问题的能力。小组合作法：组织小组分工合作完成实验和练习，培养学生的合作意识和团队协作能力。六、教学过程（一）导入新课（5分钟）教师创设情境：上节课我们学习了比较物体运动快慢的两种方法，现在有这样一个问题：小明跑了100米用了20秒，小红跑了150米用了30秒，谁跑得更快呢？请大家想一想，用我们上节课学的方法能直接判断吗？学生思考后发言，发现小明和小红的时间、距离都不同，无法用“相同时间比距离” “相同距离比时间”的方法直接判断。教师引导提问：“那我们该用什么方法才能精确比较他们的快慢呢？这就需要我们今天学习的内容——速度的测算。”（板书课题：速度的测算）（二）探究新知：速度的含义与测算方法（25分钟）推导速度公式教师结合导入问题，引导学生分析：“小明20秒跑了100米，那他1秒能跑多少米呢？小红30秒跑了150米，她1秒能跑多少米呢？我们可以算出他们每秒跑的距离，再来比较快慢。”引导学生计算：小明每秒跑的距离=100米÷20秒=5米；小红每秒跑的距离=150米÷30秒=5米。得出结论：他们每秒跑的距离相同，所以跑得一样快。教师小结：“像这样，我们用物体通过的路程除以所用的时间，得到的就是物体单位时间内通过的路程，这就是速度。速度能精确表示物体运动的快慢，其计算公式就是：速度=路程÷时间。”（板书：速度=路程÷时间）教师补充说明：在科学中，路程是指物体运动时通过的距离，时间是物体运动所用的时长，速度就是两者的比值，能统一比较的标准。认识速度单位教师结合刚才的计算结果，讲解速度单位：“小明和小红的速度是5米/秒，这里的‘米/秒’就是速度的单位，读作‘米每秒’，表示每秒通过的路程是5米。’’介绍常用的速度单位：“除了米/秒，生活中还有很多常用的速度单位，比如千米/小时（读作‘千米每小时’），常用于描述汽车、火车等交通工具的速度；厘米/秒，常用于描述速度较慢的物体（如蚂蚁、蜗牛）。”举例说明：“汽车每小时行驶60千米，我们可以表示为60千米/小时；蚂蚁每秒爬行2厘米，可表示为2厘米/秒。”让学生熟悉速度单位的表述和含义。实验探究：测算玩具车的速度教师准备实验材料：玩具车、尺子、秒表、实验记录表、记号笔。实验步骤：（1）将学生分成4-5人小组，每组分工：操作员（推动玩具车）、测量员（测量路程）、计时员（记录时间）、记录员（记录数据并计算）、监督员（检查操作规范性）。（2）在教室地面用记号笔标记出一条长6米的路程，确定起点和终点，测量员再次用尺子核对路程，确保准确。（3）操作员将玩具车放在起点线后，计时员喊“开始”，操作员同时推动玩具车，当玩具车到达终点线时，计时员立即停止计时，记录所用时间（精确到0.1秒）。（4）记录员将路程（6米）和时间数据填入表格，根据公式“速度=路程÷时间”，计算出玩具车的速度，单位用米/秒。（5）为了保证实验准确性，每组重复实验3次，计算每次的速度，再求出平均速度（三次速度的和÷3），作为玩具车的最终速度。实验过程中，教师巡视指导，提醒学生规范测量路程（从起点到终点的直线距离）、准确计时（反应迅速），强调实验重复的重要性，减少误差。实验结束后，各小组派代表分享实验数据、计算过程和最终速度，教师针对数据异常的小组，分析可能的原因（如计时误差、推动力度不一致等），引导学生反思实验操作。公式逆用：已知速度和时间求路程、已知速度和路程求时间教师引导学生推导逆公式：“根据速度=路程÷时间，我们可以变形得到：路程=速度×时间，时间=路程÷速度。大家能试着理解这两个公式吗？”举例讲解：（1）已知一辆玩具车的速度是2米/秒，行驶了5秒，它通过的路程是多少？（路程=2米/秒×5秒=10米）（2）已知一辆玩具车的速度是3米/秒，要通过12米的路程，需要多长时间？（时间=12米÷3米/秒=4秒）让学生独立完成2道简单的逆用练习题，教师巡视批改，针对错误进行讲解，巩固公式应用。（三）巩固练习（8分钟）基础计算给出3道练习题，让学生独立完成，然后全班订正：（1）小刚跑200米用了40秒，他的速度是多少米/秒？（答案：5米/秒）（2）一辆电动车的速度是15千米/小时，行驶了2小时，通过的路程是多少千米？（答案：30千米）（3）一只蜗牛的速度是1厘米/秒，要爬过50厘米的距离，需要多长时间？（答案：50秒）生活应用教师提问：“爸爸开车带全家去郊游，汽车的速度是60千米/小时，从家到郊游地点需要3小时，家到郊游地点的距离是多少千米？如果返程时速度提高到75千米/小时，需要多长时间能到家？”学生分组讨论计算，派代表发言，教师点评，引导学生运用公式解决生活中的实际问题，感受速度测算的实用性。（四）课堂小结（2分钟）教师引导学生回顾本节课内容：“今天我们学习了速度的测算，谁能说说速度的公式、单位是什么？我们是如何测算物体速度的？”学生发言后，教师系统小结：本节课我们理解了速度的含义，掌握了速度的计算公式（速度=路程÷时间）和常用单位（米/秒、千米/小时等），学会了测量路程和时间，进行速度测算，还能运用逆公式解决实际问题。速度是精确描述物体运动快慢的重要物理量，在生活中应用广泛，希望大家能灵活运用今天学到的知识，解决生活中的相关问题。七、作业设计基础作业：完成教材课后练习题，熟练运用速度公式进行计算，包括速度、路程、时间的三种计算类型，写在科学笔记本上，标注清楚计算过程。实践作业：和家长一起测算自己走路的速度，步骤如下：①用尺子测量家到小区门口的距离（或一段固定路程）；②用秒表记录自己从起点走到终点的时间；③计算自己走路的速度（单位用米/秒）；④重复3次，计算平均速度，将过程、数据和结果记录下来。拓展作业：收集3种交通工具的速度（如火车、飞机、轮船），用规范的速度单位表示出来，比较它们速度的大小，分析速度差异对出行的影响，下节课分享交流。八、结语速度的测算，让我们从定性比较物体运动快慢，走向了定量描述，体现了科学探究的严谨性和精确性。本节课我们通过推导公式、动手实验、解决问题，掌握了速度测算的核心知识和方法，不仅体会了数学与科学的融合，也感受到了科学知识在生活中的实用价值。从日常的走路、骑车，到遥远的航天飞行，速度都扮演着重要角色，它帮助我们规划出行、探索未知。希望同学们能带着本节课的收获，保持严谨的探究态度，主动运用科学方法解决生活中的问题，在探索运动奥秘的道路上不断深入，发现更多科学的乐趣和价值，为后续学习更复杂的科学知识打下坚实基础。九、板书设计速度的测算含义：单位时间内通过的路程（表示运动快慢）公式：速度=路程÷时间逆用：路程=速度×时间；时间=路程÷速度单位：米/秒（m/s）、千米/小时（km/h）、厘米/秒（cm/s）测算步骤：测量路程→测量时间→代入公式计算第4课运动的形式一、核心素养目标1.科学观念：通过观察和实验，认识平动、转动、振动、摆动等常见的运动形式，知道不同物体的运动可能存在不同形式，理解运动形式的多样性。能结合生活实例，区分不同运动形式的特点，建立“物体运动有多种形式”的科学观念。2.科学思维：能通过观察、比较、分类等方法，对不同物体的运动现象进行分析，归纳出不同运动形式的关键特征。能运用所学知识判断生活中物体的运动形式，培养初步的归纳概括和逻辑推理能力。3.探究实践：主动参与观察、实验、小组合作等探究活动，能正确操作简单的实验器材，记录实验现象和结果。在探究过程中，学会与同伴分工合作、交流分享，提升动手操作和探究能力。4.态度责任：感受运动形式的多样性与生活的密切联系，激发对科学探究的兴趣和好奇心。培养认真观察、实事求是的科学态度，愿意主动关注生活中的科学现象，乐于用科学知识解释生活中的问题。二、教学重点认识平动、转动、振动、摆动四种常见的运动形式，掌握每种运动形式的核心特征。能准确区分生活中不同物体的运动形式，能结合实例说明不同运动形式的差异。三、教学难点1.区分振动和摆动两种运动形式，理解二者的本质区别（振动是物体在平衡位置附近做往复运动，摆动是物体围绕固定点做圆弧往复运动）。2.认识到同一物体可能同时进行多种运动形式，能分析复杂运动中的单一运动形式组成。四、教学方法1.观察法：引导学生观察生活中的运动现象、实验中的物体运动，获取直观认知，为归纳总结奠定基础。2.实验法：设计分组实验，让学生亲手操作器材，观察不同条件下物体的运动，感受不同运动形式的特点。3.讨论法：组织小组讨论和全班交流，引导学生分享观察结果和想法，相互启发，归纳出运动形式的特征。4.演示法：教师通过演示典型实验，帮助学生建立清晰的运动形式概念，突破教学难点。5.情境教学法：创设生活情境，结合学生熟悉的场景引入课题，激发学生探究兴趣，让学生感受科学与生活的联系。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（10分钟）1.创设情境：教师播放一段包含多种运动现象的视频，内容包括汽车行驶、电风扇转动、钟摆摆动、琴弦振动、小朋友跑步、地球仪转动等。播放结束后，提问：“视频中出现了哪些物体在运动？它们的运动方式一样吗？”2.学生自由发言，分享自己观察到的现象，初步感知运动方式的多样性。教师引导：“不同物体的运动有着不同的特点，今天我们就一起来研究这些不同的运动形式，揭开物体运动的奥秘。”（板书课题：运动的形式）（二）探究新知，认识常见运动形式（30分钟）1.分组观察，初步感知运动现象教师为每组准备实验器材：文具盒、电风扇（小型）、乒乓球、细线、钢尺、地球仪、玩具车。要求学生分组观察以下物体的运动，记录物体运动的特点：（1）推动文具盒在桌面上移动，观察文具盒的运动特点；（2）打开小型电风扇，观察扇叶的运动特点；（3）将乒乓球用细线悬挂起来，推动乒乓球，观察它的运动特点；（4）将钢尺一端固定在桌面边缘，用手指拨动钢尺另一端，观察钢尺的运动特点；（5）转动地球仪，观察地球仪的运动特点；（6）推动玩具车在桌面上行驶，观察车轮和车身的运动特点。学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生认真观察、准确记录，鼓励学生用简洁的语言描述物体运动的样子。2.交流分享，归纳运动形式特征每组派代表分享观察结果，教师引导学生对不同物体的运动特点进行分类梳理，逐一认识常见运动形式：（1）平动：引导学生分析文具盒、玩具车车身的运动，提问：“这些物体在运动时，整体的位置发生了怎样的变化？各部分的运动方向和速度一致吗？”学生总结后，教师明确：物体沿着直线或曲线移动，在移动过程中，物体各部分的相对位置保持不变，这种运动形式叫做平动。举例：汽车行驶、小朋友跑步、电梯升降等都是平动。（2）转动：分析电风扇扇叶、地球仪、玩具车车轮的运动，提问：“这些物体运动时，围绕着什么在转动？各点的运动轨迹是什么形状？”学生交流后，教师总结：物体围绕一个固定点或轴做圆周运动，这种运动形式叫做转动。举例：车轮转动、风车转动、钟表指针转动等都是转动。（3）摆动：分析悬挂的乒乓球的运动，提问：“乒乓球是围绕什么运动的？运动轨迹是什么样的？是否会重复往返？”引导学生发现：物体围绕一个固定点，在一定范围内做圆弧往复运动，这种运动形式叫做摆动。举例：钟摆摆动、秋千摆动、摇篮摆动等都是摆动。（4）振动：分析拨动后的钢尺的运动，提问：“钢尺振动时，是围绕固定点做圆弧运动吗？它的运动幅度和速度有什么特点？”学生观察对比后，教师明确：物体在平衡位置附近做快速的往复运动，这种运动形式叫做振动。振动的特点是幅度小、频率快。举例：琴弦振动、鼓面振动、声带振动等都是振动。3.对比辨析，突破教学难点针对振动和摆动易混淆的问题，教师再次演示实验：同时拨动钢尺（振动）和推动悬挂的乒乓球（摆动），引导学生对比观察：“两种运动都是往复运动，它们的区别在哪里？”学生讨论后，教师总结：摆动是围绕固定点做圆弧往复运动，运动幅度相对较大，速度较慢；振动是在平衡位置附近做直线或弧线的快速往复运动，运动幅度小，速度快。可以结合生活实例进一步区分，如钟摆是摆动，而蜜蜂翅膀的运动是振动。4.拓展延伸，认识复合运动教师提问：“生活中所有物体的运动都只有一种形式吗？比如行驶的自行车，车身和车轮的运动形式一样吗？”引导学生分析：自行车车身是平动，而车轮是转动，说明同一物体可能同时进行多种运动形式，这种运动叫做复合运动。鼓励学生列举生活中的复合运动实例，如直升机飞行（螺旋桨转动、机身平动）、旋转木马（绕中心轴转动、自身也转动）等，进一步理解运动形式的复杂性。（三）巩固练习，深化理解（10分钟）1.分类游戏：教师说出生活中的运动现象，学生快速判断属于哪种运动形式（平动、转动、摆动、振动），如：火车行驶（平动）、钟表钟摆（摆动）、鼓面发声（振动）、风车转动（转动）、电梯升降（平动）等。2.小组讨论：列举生活中每种运动形式的3-5个实例，互相检查是否准确，教师巡视指导，纠正错误认知。3.案例分析：出示“正在播放的电风扇” “跳动的皮球” “摆动的秋千”三个案例，让学生分析每个物体的运动形式，其中跳动的皮球需要引导学生发现：皮球在移动过程中是平动，接触地面反弹时存在振动，属于复合运动。（四）课堂小结，梳理知识（5分钟）教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们认识了哪些运动形式？每种运动形式有什么特点？生活中哪些现象属于这些运动形式？”学生自主梳理知识，教师补充完善，强调重点：四种常见运动形式的特征、振动与摆动的区别、复合运动的存在，帮助学生构建完整的知识体系。六、教材分析《运动的形式》是大象版三年级下册科学第五单元《运动》的第4课，是本单元的基础内容。本单元围绕“运动”展开，从运动的形式、运动与能量两个维度逐步深入，本节课为后续学习“运动与能量”奠定认知基础，起到承上启下的作用。教材内容紧密联系学生生活实际，选取了大量学生熟悉的运动现象和实验器材，注重引导学生通过观察、实验、探究等方式主动获取知识，符合三年级学生以直观形象思维为主的认知特点。教材先呈现多样化的运动现象，再引导学生分类归纳，最后拓展复合运动，逻辑层次清晰，有利于培养学生的科学探究能力和归纳概括能力。教材还注重体现核心素养的培养，通过探究活动落实科学思维、探究实践等目标，同时引导学生关注生活中的科学，激发科学探究兴趣。教学中需充分利用教材中的实验素材，结合学生的生活经验，突破振动与摆动的区分难点，帮助学生建立正确的科学观念，为后续学习运动的快慢、运动与能量等内容做好铺垫。七、作业设计（一）基础作业1.列举生活中属于平动、转动、摆动、振动的运动现象各3个，简要描述每个现象的运动特点，写在科学笔记本上。2.判断下列运动形式属于哪种类型，在括号内填写对应的答案（平动、转动、摆动、振动）：（1）风吹动树叶的运动（）；（2）汽车方向盘的运动（）；（3）琴弦发声时的运动（）；（4）电梯上下移动的运动（）；（5）秋千的运动（）。（二）实践作业1.动手制作一个简易摆（用细线和橡皮制作），观察摆的运动形式，记录摆摆动10次需要的时间，感受摆动的特点，下节课分享自己的发现。2.和家人一起寻找家中物体的运动形式，分辨哪些是单一运动形式，哪些是复合运动形式，做好记录，与同学交流分享。（三）拓展作业思考：为什么不同的运动形式有不同的特点？这些运动形式在生活中有哪些应用？尝试写一段简短的分析，下节课在班级内交流。八、结语本节课通过观察、实验、讨论等一系列探究活动，我们认识了平动、转动、摆动、振动四种常见的运动形式，了解了每种运动形式的特点，还发现生活中很多物体的运动是多种形式的结合。物体的运动无处不在，它与我们的生活息息相关，蕴含着丰富的科学奥秘。希望同学们在今后的生活中，能保持敏锐的观察力，主动关注身边的运动现象，乐于动手探究，用所学的科学知识解释生活中的问题，感受科学的魅力。同时，在探究过程中，要养成认真观察、实事求是的科学态度，学会与同伴合作交流，不断提升自己的科学素养。下节课我们将继续探究运动的奥秘，看看运动与能量之间有着怎样的联系。九、板书设计运动的形式一、常见运动形式及特点1.平动：整体移动，相对位置不变（汽车、电梯）2.转动：绕固定点/轴圆周运动（风扇、车轮）3.摆动：绕固定点圆弧往复运动（钟摆、秋千）4.振动：平衡位置快速往复运动（琴弦、钢尺）二、复合运动：同一物体多种运动形式（自行车）第5课运动与能量一、核心素养目标1.科学观念：知道运动的物体具有能量，不同运动形式的物体能量表现不同；了解能量可以从一种形式转化为另一种形式，建立“运动与能量密切相关”的科学观念。能结合生活实例，说明运动的物体具有能量，以及能量转化的现象。2.科学思维：能通过实验观察和分析，推理出运动的物体具有能量的结论；能归纳总结生活中能量转化的实例，培养初步的推理、归纳能力。能运用所学知识解释运动与能量的关系，提升逻辑思维能力。3.探究实践：主动参与探究运动物体具有能量的实验，能正确操作实验器材，观察并记录实验现象，分析实验结果得出结论。在小组合作中，学会分工协作、交流分享，提升动手操作和探究能力。4.态度责任：感受运动与能量在生活中的广泛应用，激发对科学探究的兴趣和好奇心。培养节约能源、合理利用能源的意识，树立正确的能源观，愿意主动关注能源相关的科学问题。二、教学重点认识到运动的物体具有能量，能结合实验和生活实例说明运动物体能量的表现；了解能量可以在不同形式之间转化，列举生活中能量转化的实例。三、教学难点1.理解“运动的物体具有能量”的本质，能通过实验现象推理出能量的存在。2.区分不同形式的能量转化，理解能量转化的过程，能准确描述能量转化的方向（如动能转化为势能、动能转化为热能等）。四、教学方法1.实验探究法：设计分组实验和演示实验，让学生通过动手操作和观察，直观感受运动物体的能量，推理出能量转化的过程。2.演示法：教师通过演示典型实验（如能量转化实验），帮助学生理解抽象的能量概念和转化过程，突破教学难点。3.讨论法：组织小组讨论和全班交流，引导学生分享实验发现和生活实例，相互启发，深化对运动与能量关系的理解。4.情境教学法：创设生活情境，结合学生熟悉的能量应用场景引入课题，激发学生探究兴趣，让学生感受科学与生活的联系。5.讲授法：针对抽象的能量概念和转化原理，进行简洁明了的讲授，帮助学生建立正确的认知。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（10分钟）1.创设情境：教师播放一段视频，内容包括：行驶的汽车能推动障碍物、转动的风车能带动小发电机、摆动的锤子能钉钉子、振动的琴弦能发出声音等。播放结束后，提问：“视频中，运动的物体都产生了哪些作用？它们为什么能产生这些作用？”2.学生自由发言，分享自己的观察和想法。教师引导：“运动的物体似乎具有一种‘力量’，能对其他物体产生作用，这种‘力量’其实就是能量。今天我们就一起来探究运动与能量之间的关系。’’（板书课题：运动与能量）（二）探究新知，认识运动与能量的关系（35分钟）1.实验探究：运动的物体具有能量教师为每组准备实验器材：斜面、小车、木块、砝码、细线、橡皮筋、乒乓球。组织学生分组进行以下实验，观察实验现象，分析实验结果：实验一：运动的小车能推动木块步骤：（1）将木块放在水平桌面上，让小车从斜面顶端自由滑下，撞击木块，观察木块的运动情况；（2）改变小车在斜面上的高度（改变小车滑下的速度），再次撞击木块，观察木块移动的距离变化；（3）在小车上放置砝码（增加小车的质量），从同一高度滑下，撞击木块，观察木块移动的距离变化。学生实验，记录实验现象：小车滑下后能推动木块移动；小车高度越高，木块移动距离越远；小车质量越大，木块移动距离越远。实验二：拉伸的橡皮筋带动小车运动步骤：（1）将橡皮筋固定在小车上，拉伸橡皮筋后松手，观察小车的运动情况；（2）改变橡皮筋拉伸的幅度，观察小车运动的距离变化。学生实验，记录实验现象：拉伸的橡皮筋松手后能带动小车运动；橡皮筋拉伸幅度越大，小车运动距离越远。实验三：摆动的锤子能钉钉子步骤：（1）将钉子放在泡沫塑料上，用锤子轻轻摆动撞击钉子，观察钉子进入泡沫的深度；（2）增大锤子摆动的幅度，再次撞击钉子，观察钉子进入泡沫的深度变化。学生实验，记录实验现象：摆动的锤子能将钉子钉入泡沫；锤子摆动幅度越大，钉子进入泡沫越深。2.分析总结：运动的物体具有动能每组派代表分享实验结果，教师引导学生分析：“小车、锤子在运动时，能对木块、钉子产生作用，推动它们移动或进入泡沫；橡皮筋拉伸后具有能量，松手后能量释放带动小车运动。这说明什么？”学生讨论后，教师明确：运动的物体具有能量，这种由于物体运动而具有的能量叫做动能。动能的大小与物体的速度和质量有关，速度越快、质量越大，物体的动能越大。比如，快速行驶的汽车比缓慢行驶的汽车动能大，重型卡车比小轿车动能大。补充说明：像拉伸的橡皮筋、压缩的弹簧等，虽然没有运动，但具有潜在的能量，这种能量叫做势能。势能可以转化为动能，如拉伸的橡皮筋松手后，势能转化为小车的动能，带动小车运动。3.拓展延伸：能量的转化教师提问：“生活中，能量只是以动能、势能的形式存在吗？它们之间可以相互转化吗？”引导学生结合生活实例思考，然后播放能量转化的相关视频（如电风扇工作、电灯发光、发电机发电、太阳能热水器工作等），组织学生讨论：（1）电风扇工作时，电能转化为了什么能量？（电能转化为扇叶的动能）（2）电灯发光时，电能转化为了什么能量？（电能转化为光能和热能）（3）发电机发电时，是什么能量转化为电能？（动能转化为电能，如水流推动发电机叶片转动，带动发电机发电