统编版（2024）八年级上册语文期末复习：散文阅读+非连续性文本阅读 答题技巧+练习题（含答案）

第第页统编版（2024）八年级上册语文期末复习：散文阅读+非连续性文本阅读答题技巧+练习题一、散文阅读散文的核心特点是“形散神不散”——选材自由、结构灵活，但始终围绕一个核心主旨（“神”）展开。结合八年级上册第四单元散文（《背影》《白杨礼赞》等）及期末真题（《两次相见》《钢笔小诗》《过年的记忆》《镰刀》）的考查重点，以下是分题型的答题技巧，兼顾考点覆盖、真题适配性和实操性：（一）整体感知类题型（含事件梳理、主旨提炼、线索分析）1.概括文章内容/梳理事件（高频考点）提问方式：本文围绕××写了哪几件事？请简要概括。请根据时间/情感变化，梳理文中的关键事件。阅读全文，简要概括“我”与××的几次相遇情景。答题技巧：（1）事件概括三要素：严格遵循“时间/场景+人物+核心动作+结果/情感”公式，避免细节堆砌，语言简洁（每点不超过20字）。真题示例（《两次相见》）：第一次见面——初秋，“我”到聂华苓家赠礼，她认真翻看小说并评价；第二次见面——深秋，“我”短暂拜访正在读书的聂老师，后得知其离世。（2）多事件梳理方法：按时间顺序：找文中表时间的词（如“年前”“除夕”“初一”“20天后”），划分事件阶段（参考《过年的记忆》表格梳理）；按场景转换：如“家中”“田里”“校园”等，每个场景对应一件核心事（参考《钢笔小诗》中“洗钢笔”“借钢笔”“别钢笔”三个场景）；按情感变化：结合人物情感波动划分（如《背影》中“不耐烦→感动→怀念”）。（3）避免遗漏关键信息：注意次要人物的作用（如《钢笔小诗》中学者借笔）、事件的因果关联（如《过年的记忆》中“年景不好→躲债→还债”）。答题模板：单事件：××（时间/场景），××（人物）做了××（动作），体现了××（情感/结果）。多事件：①××；②××；③××（每点按“三要素”精简表述）。2.提炼文章主旨提问方式：文章表达了作者怎样的思想感情/感悟？结合全文，说说作者为什么认为“××”（文末关键句）。答题技巧：（1）抓核心线索：主旨往往依附于线索（事物线、情感线、人物线），如《镰刀》以“镰刀”为线索，主旨是对农耕文化的怀念和父亲精神的敬仰；（2）找关键句：抒情议论句：文末或段落结尾（如《两次相见》“聂老师的离世，标志着一个时代的结束”）；反复出现的句子/词语：如《钢笔小诗》中反复强调“钢笔是太厉害的发明”，暗示主旨；点睛句：包含作者感悟的句子（如《过年的记忆》“再坏的年景也不可怕”）。（3）结合背景与物象：人物背景：如聂华苓的文学成就、父亲的农耕经历，是主旨的重要依托；物象象征义：如“镰刀”象征父亲的勤劳与农耕文化，“钢笔”象征学识与生活热爱，需先明确物象含义，再推导主旨。答题模板：本文通过记叙/描写××（事件/物象），展现了××（人物特点/时代场景），表达了作者对××（人/事/文化）的××（情感：怀念、敬仰、惋惜等），以及××（深层感悟：如对人情美的珍视、对文化传承的思考）。3.分析文章线索及作用提问方式：本文以什么为线索？有什么作用？答题技巧：（1）线索类型判断（结合真题高频线索）：事物线：具体物象（如《镰刀》中的“镰刀”、《钢笔小诗》中的“钢笔”）；情感线：作者/人物的情感变化（如《过年的记忆》中“心酸→紧张→期待→释然”）；人物线：人物的行踪/见闻（如《两次相见》中“我”的两次拜访）。（2）线索作用四要点：①串联全文材料，使文章结构清晰、脉络分明；②承载作者情感/主旨，是情感表达的载体；③使文章“形散神聚”，避免内容散乱；④（事物线专属）具有象征意义，深化主题（如“镰刀”象征农耕文化）。答题模板：本文以××（线索类型）为线索，串联起××（具体材料：如“赠礼见面”“短暂拜访”等），既使文章结构严谨、脉络清晰，又作为××（情感/主旨）的载体，突出了××的核心主旨，让文章“形散神不散”。（二）语言赏析类题型（含词语、句子、句式）1.赏析词语（含叠词、动词、副词、情感词）提问方式：句中加点词有什么表达效果？请赏析。结合加点词语，分析人物的心理/情感。答题技巧：（1）词性优先判断：动词/形容词：分析其准确生动性，突出人物动作特点或物象特征（如《镰刀》中“沉稳地扎下去”的“扎”，写出父亲劳作的熟练有力）；叠词/副词：叠词侧重音韵美+画面感（如“黑魆魆”“齐刷刷”），副词侧重语气强化/范围限定（如《过年的记忆》中“都”“总是”，强调人情的普遍与温暖）；情感词：直接体现人物心理（如《两次相见》中“忐忑”，直接点明“我”的敬畏与紧张）。（2）答题四步骤：①解释词语本义（简洁，1-2句话）；②结合语境分析：词语在句中描述的具体内容（人物动作/物象特征/场景氛围）；③情感/主旨关联：体现的人物情感、人物性格，或烘托的氛围；④表达效果：如“生动形象”“准确传神”“增强感染力”等。答题模板：“××”一词本义是××，在文中指××（语境义），准确传神地写出了××（人物动作/物象特征/场景），体现了××（人物情感/性格），烘托了××（氛围），增强了语言的表现力。2.赏析句子（含修辞、描写、句式）提问方式：请赏析文中画线的句子。答题技巧：（1）三角度判断手法：修辞角度（高频：比喻、拟人、排比、对比、反复）：比喻/拟人：生动形象地写出事物特征（如《镰刀》“父亲的腰弯成了那把挂在墙上的镰刀”，比喻突出父亲的苍老与辛劳）；对比/排比：对比突出差异，排比增强气势（如《白杨礼赞》中“好女子”与“伟丈夫”的对比）；描写角度（高频：细节、动作、景物、神态）：细节/动作描写：刻画人物细微动作，凸显性格（如《钢笔小诗》中“眼睛盯住他手的移动”，细节体现“我”对钢笔的珍视）；景物描写：烘托氛围，呼应情感（如《两次相见》开头“浓稠的深绿”，烘托宁静庄重的氛围）；句式角度（长短句、对称句）：短句：紧凑有力，适合描写动作或紧张场景（如《镰刀》“紧扎腰、扎马步、割稻秆”，短句凸显收割的利落）；对称句：句式整齐，音韵和谐，突出逻辑关联（如《镰刀》“父亲老了……镰刀老了……”，对称句强化人与物的共生关系）。（2）答题五步骤：手法判断→手法解析（如“比喻，将A比作B”）→内容分析（写了什么）→情感/主旨（表达了什么）→表达效果（如“增强感染力”“富有韵律美”）。答题模板：这句话运用了××（手法），××（手法解析），生动形象地写出了××（内容），体现了××（人物情感/物象特征），深化了××（主旨），语言富有××（表达效果：韵律美、感染力等）。（三）手法作用类题型（含象征、插叙、倒叙、环境描写）1.象征手法（真题高频，如《镰刀》《白杨礼赞》）提问方式：文中的××事物有什么象征意义？作者为什么反复写××（物象）？答题技巧：（1）象征核心逻辑：“物象特点→象征对象→作者情感”，即物象的外在特征对应人的精神品质或文化内涵（如《镰刀》中镰刀“锋利、坚韧”的特点，象征父亲的勤劳、农耕文化的厚重）；（2）答题三步骤：①概括物象的核心特点（从文中找描写物象的关键词，如“笔直、挺拔”“锈迹斑斑、温润如玉”）；②明确象征对象（人、精神、文化、时代等，如“镰刀”象征父亲、农耕文化）；③关联情感/主旨：表达作者对象征对象的××情感（赞美、怀念、惋惜等）。答题模板：文中的××（物象）具有××（核心特点），象征着××（对象：人/精神/文化），作者通过对××的描写，表达了对××的××（情感），深化了××（主旨）。2.插叙/倒叙的作用（真题偶考）提问方式：文中某段属于什么记叙顺序？有什么作用？答题技巧：（1）顺序判断：插叙：中断主线，插入回忆、背景补充（如《两次相见》中插入聂华苓的人生经历，补充其传奇性）；倒叙：先写结果/高潮，再写起因经过（如《两次相见》先写见面场景，再回忆聂华苓的经历）。（2）作用分析（插叙为主）：①内容上：补充背景信息、丰富人物形象、完善情节（避免平铺直叙）；②结构上：使文章结构灵活，避免单调；③情感/主旨上：深化主旨，让读者更理解人物情感的由来。答题模板：这段文字运用了插叙的记叙顺序，补充了××（背景/情节），丰富了××（人物形象/文章内容），使文章结构更灵活，避免平铺直叙，同时深化了××（主旨），让读者更易理解××（情感/事件逻辑）。3.环境描写的作用（真题高频，开头、结尾、中间均考）提问方式：文章开头/结尾的环境描写有什么作用？文中的环境描写对表现主题有什么作用？答题技巧：（1）环境描写分类：自然环境（季节、天气、景物）、社会环境（时代背景、人际氛围）；（2）作用四维度（结合真题）：烘托氛围：开头环境奠定全文情感基调（如《两次相见》开头“浓稠的深绿”，烘托宁静庄重的氛围；结尾“黑魆魆的树影”，烘托哀伤怀念的氛围）；衬托人物：环境与人物情感/性格呼应（如《过年的记忆》中“青翠的田地”，衬托“我”对丰收的期待）；象征意义：环境特征象征人物命运或时代（如《两次相见》结尾“落日余晖”，象征聂华苓的精神永存）；结构作用：开头引出下文（引出人物/事件），结尾呼应开头，深化主题。答题模板：这句话属于××（自然/社会）环境描写，通过描写××（景物特征），烘托了××（氛围），衬托了人物××（情感/性格），象征了××（精神/时代），在结构上××（引出下文/呼应开头），深化了××（主旨）。（四）深层探究类题型（含人物心理、情感内涵、主旨延伸）1.探究人物心理/情感提问方式：作者为什么会有××的心情？请结合全文分析。揣摩加点词语，说说人物的心理活动。答题技巧：（1）心理分析三依据：结合上下文情节：事件的因果导致心理变化（如《两次相见》中“我”的“忐忑”，源于面对传奇作家的敬畏+作品被认真阅读的紧张）；结合人物身份：晚辈对长辈、读者对作家、普通人对时代名人（如“我”作为晚辈作家，面对聂华苓的敬畏）；结合关键词句：文中直接表达心理的词（如“忐忑”“松了口气”“痛心疾首”），或暗示心理的动作/神态描写（如“盯住”“语塞”）。（2）多角度整合：避免单一心理，如“忐忑”包含“敬畏+紧张+期待”，需全面概括（参考《两次相见》第2题答案）。答题模板：人物的××心理，源于××（情节/身份）：①××（具体原因1，如面对传奇人物的敬畏）；②××（具体原因2，如担心表现不佳的紧张）；③××（具体原因3，如期待得到认可的迫切），综合体现了人物××（性格：如谦逊、珍视情感）。2.探究物象/句子的深层内涵提问方式：联系上下文，解释“××”（句子）的含义。作者反复说“××”（物象）是“太厉害的发明”，谈谈你的理解。答题技巧：（1）句子内涵：表层+深层：表层义：句子字面意思（简洁概括）；深层义：结合主旨，联系物象象征义、作者感悟（如《钢笔小诗》“人生容易堵塞，流畅起来才有几分欢喜”，表层指钢笔需洗通，深层指人生需克服困境才能获得快乐）。（2）物象内涵：多维度解读：实用价值：物象的功能（如钢笔用于书写，镰刀用于收割）；情感价值：承载的回忆、情感（如钢笔承载父母的爱、成长的记忆）；象征价值：对应的精神/文化（如镰刀象征农耕文化、父亲的责任）；时代价值：反映的时代特征（如钢笔象征过去“学问”的标志）。答题模板：句子内涵：这句话表层意思是××，深层含义是××（结合主旨/物象），表达了作者××（感悟：如对人生的思考、对文化的珍视）。物象内涵：××（物象）的“厉害”体现在三方面：①实用价值上，××（功能）；②情感价值上，承载了××（回忆/情感）；③象征价值上，代表了××（精神/文化），因此作者称其为“太厉害的发明”。3.开放探究：结合生活谈感悟提问方式：结合文章内容和你的生活实际，谈谈你对××的理解。你是否认同作者的观点？请说明理由。答题技巧：（1）三步走原则（紧扣文本+联系实际）：引原文：概括文中作者的观点/情感（1-2句话，如“文中父亲与镰刀的故事，让我感受到农耕文化的厚重”）；联生活：举自己或身边的具体例子（真实、贴近学生生活，如“我的爷爷也有一把老锄头，他常说‘土地不能荒’，这和文中父亲的责任意识一致”）；谈感悟：提炼自己的思考（紧扣主旨，不偏离，如“我们应珍惜传统文化，传承长辈的勤劳与责任”）。（2）注意事项：感悟不脱离原文，不空谈大道理，语言真诚，符合学生身份。答题模板：文中××（情节/观点）让我深刻体会到××（主旨）。在我的生活中，××（具体例子），这与文中的××（内容）不谋而合。因此，我认为××（感悟），我们应该××（行动：如传承文化、珍惜情感、坚守责任）。（五）通用答题注意事项（结合真题易错点）1.审题要“细”：看清题干关键词（如“概括事件”vs“概括主旨”，“赏析词语”vs“赏析句子”，“作用”vs“内涵”），避免答非所问（如题目问“环境描写的作用”，不能只概括环境特点）；2.答题要“全”：多维度作答，如赏析句子需兼顾“手法+内容+情感+效果”，概括事件需“时间+人物+动作+结果”，避免遗漏要点（如《镰刀》象征义需答“父亲的勤劳+农耕文化+责任精神”）；3.语言要“准”：使用散文答题专业术语（如“形散神不散”“象征”“烘托”“承载情感”“深化主旨”），避免口语化；分点作答时，用①②③标注，条理清晰；4.紧扣文本：所有答案必须从原文中找依据（如词语赏析需结合语境，主旨提炼需结合关键句），不能凭空捏造（如谈“人情美”，需从文中“债主的宽容”“父亲的拜年”等情节找依据）。（六）真题演练【2025拱墅区期末】两次相见张楚①华苓老师的家离爱荷华大学很近，过了桥，盘上一条短促山路，不到三两分钟就到了。那栋被中国作家们称之为“红楼”的阁楼就掩映在参天大树中。已是初秋，高魁的橡树、枫树依然流淌着浓稠的深绿。晓蓝是聂华苓老师的女儿，她说，楼以前是纯红的，今年才将楼梯和走廊染成了棕咖色。②这是栋木结构二层小楼。聂华苓老师在这里居住了50多年。见到她的时候，她正安然地读书。她很瘦，满头华发，但看上去精神矍铄。晓蓝介绍说，这是张楚，是来自中国的作家，今年入驻爱荷华国际写作计划中心。她缓缓地抬起头看着我问，你住在哪个城市？她的眼神那么清澈，又蕴含着笑意。我轻声说，天津。然后，我把准备好的一幅杨柳青年画和刚出版的长篇小说《云落》送给了她。她依旧微笑着说，谢谢你，接过那本《云落》随手翻看了起来。③我坐在旁侧的椅子上，有些忐忑不安地凝望着她。是啊，忐忑，面对一位传奇文学女性，作为晚辈的我，心里除了敬仰，更是一种莫名的忐忑。刹那间，我的脑海中闪过诸多关于她的记忆。作为她的读者，我知晓她是一名多么坚韧、倔强、坦荡又自由不羁的作家，或许可以说，她是那种典型的楚人天性。我看到了那面满是面具的墙，看到了黄永玉特意送给聂老师和她的丈夫保罗·安格尔的荷花水鸟图、看到了丁玲、艾青、茹志鹃、王蒙、汪曾祺、张贤亮、王安忆、莫言、余华、格非、苏童、毕飞宇、迟子建、阿来他们都坐过的长沙发。我仿佛在树叶沙沙响动的空隙，听到了他们爽朗的笑声和窃窃私语的声音。当我重新坐到餐厅时，聂老师摘下眼镜，盯着我说，开篇这首童谣很好。我没料到她看得这么仔细，那首童谣字体很小，又附在正文前面，阅读的时候很容易就忽略了。我连忙说，这首童谣是我自己杜撰的。她笑着“哦”了声，又继续翻看起来。④窗外的阳光透过树影照在她身上，格外地肃穆安详。我想起了她的《三生三世》，想起了她在大时代的怒波中如何长风破浪，如何直挂云帆：11岁时她的父亲去世；13岁时日寇逼近武汉，母亲携她和弟弟妹妹逆长江而上，涉激流险滩，回到祖父居住的三斗坪；14岁时，为了母亲一句“我就靠你们以后为我扬眉吐气了”，她辗转巴东、恩施，去湖北省立联合女子中学读书；15岁初中毕业，和同学搭木炭车前往陪都重庆考国立高中……最后去了美国爱荷华。1967年，她和第二任丈夫保罗·安格尔创办了爱荷华大学“国际写作计划”，他们希望借助这个从创意写作延伸出来的写作项目，可以“融合不同种族、不同国家、不同形态、不同经历、不同性格的形形色色的作家、形形色色的人”。57年来，先后有100多个国家的上千位作家受邀，后来获得诺贝尔文学奖的奥尔罕·帕慕克、莫言、韩江都曾在这里交流……媒体上常说，她是20世纪华人文学界最重要的推手之一，而她自己的文学创作，表现出对现实生活的深切关注和鲜明的批判精神，她创造了很多独立不倚、率真任性、大胆叛逆的典型人物，作品既充满了现实主义精神又弥漫着浪漫主义气息……⑤那是我第一次见到聂老师。第二次见到她，是在20天之后。那时爱荷华已然是深秋，天气干燥清朗，松鼠在树间蹦跳，成群结队的野雁在爱荷华河里嬉戏飞翔。那是下午4点多钟，聂老师正坐在餐厅读书。她手边摆着很多书，有《当代》杂志，还有迟子建新出版的《东北故事集》。我们和她简单地问候下就赶紧离开了。回去的路上我们还在议论，聂老师虽然生病了，但看起来身体依然硬朗，肯定会度过这一关的。没想到那竟然是最后一次见面。10月21日凌晨，我收到晓蓝的微信：“我妈妈走了，她走得很安详，没有太多痛苦。”这时候的晓蓝，正在北京舞蹈学院参加学术会议。虽然知道这一天总会来临，我还是呆愣了良久，然后，哀伤顺着血液在心底缓缓流淌……⑥晓蓝回到爱荷华后，我们去了趟聂老师家。那晚，我们在餐厅里边吃边聊。天已擦黑，“红楼”的屋檐在天光流散间与周围黑魆魆的树影纠缠重叠，一道橙色的落日余晖涂抹在树影外的地平线上。不知怎地，我想起前几天编辑家黄小知发在微信上的一段话：“聂老师的离世，标志着一个时代的结束……”（1）阅读全文，简要概括“我”与华苓老师两次见面时的情景。(4分)（2）作者在第③段中写初见华苓老师时，连用了三次“忐忑”表达当时的心情，试探究背后的原因。(4分)（3）文章开头和结尾都有环境描写，它们分别起到了什么样的作用？(4分)开头：已是初秋，高魁的橡树、枫树依然流淌着浓稠的深绿。结尾：天已擦黑，“红楼”的屋檐在天光流散间与周围黑魆魆的树影纠缠重叠，一道橙色的落日余晖涂抹在树影外的地平线上。（4）文中第④段和下面文字都有对聂华苓经历的介绍，但表达特点却有所不同，请简要分析。(4分)聂华苓，1925年生于湖北武汉，1948年毕业于中央大学外文系，同年以笔名远方发表第一篇文章《变形虫》，1949年与家人迁居台湾，1964年赴美，是美国爱荷华大学“国际写作计划”主要创办者，20世纪华人文学界最重要的推手，被誉为“世界文学组织之母”。(选自《名人传记月刊》中《聂华苓的“三生三世”》)【2025滨江区期末】阅读散文作品，完成小题。钢笔小诗梅子涵①我喜欢钢笔，所以就不止有一支两支……钢笔只要灌了墨水，那就要时常写，如果时常不写，就会堵住了流水不畅，写起来不愉快。小时候写字，是完成作业，长大了，有些明白，它应当也是愉快。我从小看父母用钢笔写字，他们都是喜欢写字的人，母亲写完了字，总是竖着举起纸看，像对着镜子看自己的脸，心里愉快。星期天的父亲常常坐在三楼的桌前，用笔蘸着墨水在本子上写，静悄悄的三楼，星期天的愉快应该也是在他的笔下字里。②墨水真是一个太厉害的发明。③墨水堵住了笔，把它洗畅通，洗干净，洗得水中没有一点点墨水颜色，要在水龙头下冲很久。④浸泡在水池里，水池里的水变成了“墨水”，黑颜色、蓝颜色……哪怕是一支新钢笔，只灌过一次墨水，也是这样！⑤浸染一次，就难以摆脱那一次的浸染。它让人写出了文字，写出了短短的诗，大篇幅的理和情，写出了人生无尽。⑥我变得很喜欢洗钢笔，让它畅通。不等堵住了再洗，想到了就洗一下。⑦在三楼阳台的水池洗钢笔，看着窗外，窗外是两排房子间的路，扫地人的扫把声，偶尔的小车驶过，对面人家花园里的种花人……总有鸟儿站在哪棵树上哪个房顶叫，叫得有点儿像布谷鸟，我很长时间都以为是布谷鸟在叫，心想，布谷鸟怎么不止是春天叫，一年四季都叫呢？后来才知道是野鸽子，想不到野鸽子的叫声也如此悦耳……⑧我想，肯定没有人想得到，我站在这儿是在洗钢笔！这样想的时候，像躲在一个地方暗自游戏，轻松，得意。墨水在池子里一团团被冲走，黑的、蓝的，呈现各种各样的形状……我的心情很沉静，时光透明而有趣。⑨这时，我很想朝着窗外喊一声，假装别人听得见：“你们知道我在干什么吗？”⑩“你在干什么？”⑪“我在洗钢笔！”⑫我就这样喊给自己听着，喊给自己听：洗洗钢笔，别让它们堵住，自己也会畅通。总在这个时候，满是小孩心情，领着自己回到天真。人生容易堵塞，流畅起来才有几分欢喜。童话、散文、诗歌都在水池里了，有这样一支钢笔，写不出押韵也是诗。⑬如果我真的喊，被我们大学的那个真正的学者听见了，他会有兴趣。他也喜欢钢笔，开会时他在自己的本子上写啊写。我也拿出钢笔在本子上写，我当时正在写一首诗，诗名叫《绿钢笔写的字》，是写给小孩子的。他猛然看见我的笔，惊讶地问：“你这是什么笔，这么漂亮！”又问，可以给他写一下吗？我其实是想最好不给他写一下，我习惯自己的笔只给自己写，尤其是很好的笔，不能你写他写，写成了邮政局、银行的签名笔。每个人的落笔点不一样，好的钢笔的落笔点更是起舞着自己的字体姿势，句子的柔滑、得体、情感、诗感，甚至是文艺感、文学感、风格感……都会因为自己渐渐写出的落笔点而合乎节奏地一字一字出现。自己钢笔的落笔点最好不要被打搅。⑭但我还是掩盖住勉强，递给他写。他写啊写，停不下来，说，他本来还以为他用的钢笔是最好的，怎么还会有这样的好笔，让我给他再写一会儿可以吗，再享受享受，我只能“嗯”。我的眼睛盯住他手的移动，心想刚才不该拿出这支笔写诗。他像个小孩，捧着别人的玩具不肯放，忘情得不像一个学者，可他的确是一位真正的学者，学术、思想都清高，却也不装高深吓唬认得字的人。⑮他总算把笔递还给我，我松了一口气。⑯我继续写《绿钢笔写的字》，他继续用他的钢笔在本子上写，嘴里念叨：“不能比，不能比。”是指他的笔和我的笔不能比。自然，我笔下的文字和他笔下的学问也不同。我是写给小孩子读读的，他是直接写上社会大黑板、大屏幕的。读我的文字的小孩子，将来在社会大黑板、大屏幕上写出的会是更未来的思想、学问吗？但愿能这样吧。⑰我又想起我考上中学后，天天盼望开学，因为开了学，上衣口袋里就可以别一支钢笔了，小学生不别，只有上中学才有资格别，高中生更神气，有的人别两支钢笔。那个时候，社会这样约定，别着钢笔就代表着学问。⑱我走在上学路上，看着小学生蹦蹦跳跳，胸口连支钢笔也没有，觉得他们太幼稚了。⑲直到现在我自己却依旧“幼稚”，总用钢笔，总带着钢笔，包里总有好几支。不过这些钢笔顾不上都用，就有些堵，于是就常常洗，有劲的很，真的是很有劲。⑳钢笔也是太厉害的发明。（选自《新民晚报》，有删改）10.文章叙写了与“钢笔”有关的哪几件事？请简要概括。11.阅读文中画线句，回答括号里的问题（1）人生容易堵塞，流畅起来才有几分欢喜。（联系上下文解释这句话的含义。）（2）我的眼睛盯住他手的移动，心想刚才不该拿出这支笔写诗。（揣摩并写出加点词所蕴含的人物心理。）12.第⑦段用了大量笔墨描写作者所见到的窗外景物，请联系上下文分析其作用。13.钢笔、墨水本是常见物品，作者在文中却反复赞叹它们是“太厉害的发明”，意味深长。请结合全文内容探究，阐述你的理解。14.请你结合以上阅读实践，参照示例再概括两条阅读散文的方法。示例：要找到文章写作线索，梳理作者所写内容。【2025钱塘区期末】阅读下文，回答问题。过年的记忆林清玄①过年的记忆，对一般人来说当然都是好的，可是当一个人无法过一个好年的时候，过年往往比平常带来更深的寂寞与悲愁。②有一年过年，当我听母亲说那一年不能给我们买新衣鞋，忍不住跑到院子里靠在墙砖上哭出了声。③那一年我十岁，本来期待着过年买一套新衣服已经期待了几个月了。在那个年代，小孩子几乎是没有机会穿新衣的，我们所有的衣服鞋子都是捡哥哥留下的，唯一的例外是过年，只有过年时可以买新衣服。④在乡下，过年给孩子买一套新制服竟成为一种时尚，过年那几天，满街跑着的都是特多龙的卡其制服，如果没有买那么一件，真是自惭形秽了。差不多每一个孩子在过年没有买新衣，都要躲起来哭一阵子，我也不例外。⑤那一次我哭得非常伤心，后来母亲跑来安慰我，说明为什么不能给我们买新衣的原因。因为那一年年景不好，收成抵不上开支，使我们连杂货店里日常用品的欠债都无法结清，当然不能买新衣了。⑥我们家是大家庭，一家子有三十几口，那一年尚未成年的兄弟姊妹就有十八个，一个一件新衣，就是最便宜的，也是一大笔开销。⑦那一年，我们连年夜饭都没吃，因为成年的男人都跑到外面去躲债了，一下子是杂货店、一下子是米行、一下子是酱油店跑来收账，简直一点解决的办法也没有，那些人都是殷实的小商人，我们家也是勤俭的农户，但因为年景不好，却在除夕那天相对无言。⑧当时在乡下，由于家家户户都熟识，大部分的商店都可以赊欠的，每半年才结算一次，因此过年的前几天，大家都忙着收账，我们家人口众多，每一笔算起来都是不小的数目，尤其在没有钱的时候，听来心惊。⑨有一个杂货店的老板说：“我也知道你们今年收成不好，可是欠债也不能不催，我不催你们，又怎么去催别人呢？”⑩除夕夜，大人到半夜才回家来，他们已经到山上去躲了几天了，每个人都是满脸风霜，沉默不言，气氛非常僵硬。依照习俗，过年时的欠债只能催讨到夜里子时，过了子时就不能讨债了，一直到初五“隔开”时，才能再上门要债。爸爸回来的时候，我们总算松了口气，那时就觉得，没有新衣服穿也不是什么要紧，只要全家人能团聚也就好了。⑪第二天，爸爸还带着我们几个比较小的孩子到债主家拜年，每一个人都和和气气的，仿佛没有欠债的那回事，临走时，他们总是说：“过完年再来交关吧！”⑫对于中国人的人情礼义，我是那一年才有一些懂了，在农村社会，信用与人情都是非常重要的，有时候不能尽到人情，但由于过去的信用，使人情也并未被破坏。当然，类似“跑债”的行为，也只反映了人情的可爱。因为在双方的心里，其实都是知道一笔债是不可能跑掉的。土地在那里，亲人在那里，乡情在那里，都是跑不掉的。⑬对生活在都市里的、冷漠的现代人，几乎难以想象三十年前乡下的人情与信用，更不用说对过年种种的知悉了。⑭对农村社会的人，过年的心比过年的形式重要得多。记得我小时候，爸爸在大年初一早上到寺庙去行香，然后去访亲友拜年。下午他就换了衣服，到田里去水，并看作物生长的情况，大年初二也是一样，就是再松懈，也会到田里走一两回。那也不尽然是习惯，而是一种责任，因为，如果由于过年的放纵，使作物败坏，责任要如何来担呢？所以心在过年，行为并没有真正的休息。⑮那一年过年，初一下午我就随爸爸到田里去，看看稻子生长的情形，走累了，爸爸坐下来把我抱在他的膝上，说：“我们一起向上天许愿，希望今年风调雨顺、国泰民安，大家都有好收成。”我便闭起眼睛，专注地祈求上天、保佑我们那一片青翠的田地。许完愿，爸爸和我都流出了眼泪。我第一次感觉到人与天地有着浓厚的关系，并且在许愿时，我感觉到愿望仿佛可以达成。⑯开春以后，家人都很努力工作，很快就把积欠的债务，在春天第一次收成里还清。⑰那一年的年景到现在仍然非常清晰，当时礼拜菩萨时点燃的香，到现在都还在流荡。我在那时初次认识到年景的无常，也认识到再坏的年景也不可怕。（选自《青年文摘》2024.02有删改）（1）梳理“我”关于“过年的记忆”中的时间、情感及事件，完成表格。过年的记忆时间情感事件年前①________由于年景不好，不能买新衣，心酸除夕②________③________________________________除夕④________大人到半夜才回家，满脸风霜，沉默不言，气氛僵硬初一期待⑤________________________________（2）文章语言平实又饱含深情，请结合加点词语进行赏析。（4分）①第二天，爸爸还带着我们几个比较小的孩子到债主家拜年，每一个人都和和气气的，仿佛没有欠债的那回事，临走时，他们总是说：“过完年再来交关吧！”②下午他就换了衣服，到田里去水，并看作物生长的情况，大年初一也是一样，就是再松懈，也会到田里走一两回。（3）文中⑫段写到“当然，类似‘跑债’的行为，也只反映了人情的可爱”，请结合上下文分析人情的“可爱”表现在哪些方面？（3分）（4）作者在文末写到“我在那时初次认识到年景的无常，也认识到再坏的年景也不可怕”，请结合文章内容分析作者为何认为再坏的年景也不可怕。（4分）【2025年上城区期末】聆听父亲的故事，感受时光的沉淀。阅读下面这篇散文，思考作者在物象中寄托的情感。镰刀吴怀银A.父亲老了，父亲的腰弯成了那把挂在墙上的镰刀。镰刀老了，锈迹斑斑，清瘦成父亲的脸庞。父亲疑患老年痴呆，总是默默地看着墙上的镰刀。镰刀也默默地注视着父亲。像一对老哥们。他们的交流，做晚辈的我们无从知晓。深夜里，父亲高一声低一声地咳嗽，震落了镰上的铁锈。惊醒了酣睡中镰的“开镰”之梦。是的，开镰了！队长的一声吆喝，父亲急不可待地拿出那把早在铁匠那儿，用钢和火喂养得丰腴厚重的镰刀。B.用一条大手巾紧扎一下腰，一个马步沉稳地扎下去，然后一排排稻秆在镰的欢快地跳动中齐刷刷地摆放在父亲的身后。是的，开镰了，就意味着青黄不接缺粮少米的日子已经结束。随之而来的是丰收的喜悦和能吃饱饭睡好觉的快乐！父亲的镰刀，有着精美的刀柄。那刀柄上的花纹是父亲自己精雕细刻的，是我见过所有镰刀中最美的一把，像一件艺术品，像一位美丽的新娘。精美的图案体现镰的庄重和崇高，而且劳作起来得心应手。每每劳作归来，父亲都会把那镰刀，束之高阁，是不让小时候的我们碰的。不仅担心镰会弄伤我们的手指，更担心我们的无知和不小心在硬石上碰伤镰的刀锋。是的，在父亲的心里，镰和我们都有疼痛感。我们一天天地长大了。父亲的镰在铁匠那儿反复地锻打，依然保持年轻的模样，依然和父亲一样——虎背熊腰，生龙活虎，依然锋芒毕露所向披靡。精美的刀柄上浸淫了父亲太多的汗水和磨破血泡渗出的血液，让刀柄温润如玉又时常怀有父亲的体温。终于有一天，许许多多农人的后代，一拨一拨地从生我养我的土地上走出，不再面朝黄土背朝天，不再从事农活。C.于是与土地日渐疏远，与农具日益陌生，与农活离经叛道。于是生长水稻、玉米、小麦的农田开始杂草丛生或者荒芜。当剩下的土地流转给隆隆的收割机的时候，父亲与镰刀就彻底退出舞台。父亲与镰刀从那一刻就开始变老了。父亲天不冷的时候几乎都是赤脚走在土地上，只有那样才能感觉到土地的沁凉和温暖。人与土地无存隔阂毫无距离，只有灿烂的阳光和温柔的季风穿过脚底。当今天穿着锃亮皮鞋的农人后代，坚硬地走过农田，那种对土地的不屑和轻蔑让父亲痛心疾首。让与土地相依为命的父亲和父亲的镰刀寝食难安——对土地的不屑和轻蔑就是最大的不孝。有天，孙子问爷爷：“挂在墙上的是什么？”父亲深情地说：“那是镰刀！”“镰刀是干什么的呀？”“是收割稻子用的！”“那么又丑又老的能有用吗？”孙子的提问让老父亲语塞。对农具的陌生和遗忘就是对祖先的陌生和遗忘！可是父亲又如何能让孙子们记起一把镰刀呢？坐在黑夜里，父亲抽着烟。或明或暗的烟火，在黑夜里跳跃。D.墙上的镰刀仿佛也受到了感染和启发，跃跃欲试，发出钢质之声，组成天籁的一部分。在黑夜里回响……或有月亮升起来，把父亲的头影印到墙上那把镰之上，组成美妙而奇特的图案。那一刻我真希望那图案永远定格在那面墙上——让父亲和父亲的镰刀成为美丽的图腾！（选自“中国作家网”）（1）本文以镰刀为线索，在现实与回忆中穿行。阅读全文，将下面的图示补充完整。①②（2）作者独特的感受往往寄托在散文精准的言语表达中。以下是品味语言的三个角度，请从文中画线句中任选一句，从两个不同的角度进行品析。角度要点1.用词巧妙运用生动、传神的词语，表达细腻的情感。2.句式长短句的交错使用，句式或整齐或自由、随性。3.风格风格独特鲜明，表达作者情思，具有独特韵味。结尾处，作者说“让父亲和父亲的镰刀成为美丽的图腾”，结合全文，分析作者在这一个图腾中寄托了怎样的情感。二、非连续性文本阅读非连续性文本阅读的核心就是掌握高效的答题逻辑。核心结论是：答题需遵循“先整体把握主题，再精准定位信息，最后规范整合表达”的思路，结合题型特点针对性突破。（一）通用答题步骤1.审清题意：圈画题干关键词，明确答题指向（如概括内容、找原因、判断正误等）。2.梳理文本：快速浏览所有材料，确定中心话题，找出每则材料的侧重点。3.定位信息：根据题干要求，在对应材料中筛选关键句、数据或图表信息。4.整合表达：按题目要求归纳要点，做到语言简洁、逻辑清晰，要点不遗漏。（二）核心题型答题技巧题型一：信息提取与概括题抓标题和中心句：标题往往点明主题，每则材料的首句、尾句常是核心观点。分点归纳：对多则材料，分别提炼每则的核心信息，再整合共性内容。图表类转换：关注图表标题、坐标轴标签、数据变化趋势，将数据转化为文字结论（如增长、占比、差异等）。题型二：判断正误题（选择题）溯源比对：找到选项在原文中的对应位置，逐字逐句核对。警惕陷阱：注意是否存在偷换概念、以偏概全、混淆时态（如“研究中”改为“已应用”）、无中生有、因果混乱等问题。优先排除：先排除明显与原文不符的选项，缩小范围。题型三：启示与建议题启示类：结合材料主题，联系生活实际，提炼正向观点（如从他国扶持实体书店，得出“政府应加强文化扶持”）。建议类：针对材料中存在的问题，从不同主体（个人、社会、政府等）提出具体可行的措施，每条建议对应一个问题。题型四：拓展探究题结合材料：所有联想和设计都需基于原文信息，不能脱离材料凭空想象。逻辑自洽：阐述理由时，要与材料中的原理、特点相呼应（如设计无人机需结合其“高效、灵活”的特点）。（三）关键注意事项1.关注材料关联：理清多则材料间的互补、对比关系，避免孤立解读单则材料。2.规范表达：主观题分点作答，使用简洁准确的语言，不堆砌无关信息。3.图表必看细节：图表中的注释、单位、数据极值（最高/最低）是关键信息，不可忽略。【真题演练】（23-24八年级上·浙江金华·期末）校园食堂打算聘请在校学生担任“食堂小管家”，请你完成相关任务。材料一中国居民膳食宝塔是中国营养学会根据中国居民膳食指南，结合中国居民的膳食结构特点设计。它把平衡膳食的原则转化成各类食物的重量，并以宝塔的形式表现出来。（1）

（2）（3）

（4）（5）

（6）（图文选自中国营养学会网站）材料二一个鸡蛋大约重50克，它主要的成分是水，大概占了75%，其他成分是蛋白质和脂肪，还有一些矿物质和维生素。一个鸡蛋中的蛋白质含量大约是7克，其氨基酸模式很均衡，非常适合人体吸收利用，是很好的蛋白质摄入来源。鸡蛋中含有丰富的DHA和卵磷脂等，对神经系统和身体发育有很大的作用，能健脑益智，并可改善各个年龄组的记忆力。鸡蛋中含有较多的维生素B2，它可以分解和氧化人体内的致癌物质。鸡蛋蛋白质对肝脏组织损伤有修复作用，蛋黄中的卵磷脂可促进肝细胞的再生。鸡蛋含有人体需要的几乎所有的营养物质，故被人们称作“理想的营养库”。不少长寿老人的延年益寿经验之一就是每天必吃一个鸡蛋。（选自《生活与健康》，2022年第7期）材料三①很多家长都觉得给孩子喝高钙奶更好，因为高钙奶含钙更多，补钙效果更佳。其实，高钙奶的原料也是普通牛奶，只是在生产的时候人为添加了一些钙。②向牛奶里添加大量的钙很有技术难度，容易破坏蛋白质体系的稳定，影响口感和杀菌稳定性。牛奶中的蛋白质和钙之间有着微妙的平衡，就像坐一辆车，每个位置对应一个钙离子，它们原本安稳有序地坐在各自的位置上。如果这个时候来了一群其他的钙，势必会打破这种平衡。③一般来说，每100ml普通牛奶中的钙含量在90—120mg之间。根据我国最新的营养标准规定，钙含量达到或高于120mg/100ml才能称为“高钙奶”。其实，牛奶本身就是一种高钙食物，而且牛奶中的钙吸收率很好，人为给牛奶补的钙并不多，吸收也不理想。④牛奶可谓是食物中的补钙冠军。一方面，它含钙量高，喝一杯250ml的牛奶大约可获得250mg左右的钙。另一方面，牛奶中的钙非常容易被人体吸收，而人为添加的钙吸收率很低。受成本的影响，现在大部分高钙奶中添加的都是碳酸钙，这种钙在人体内的吸收效果并不理想。（选自《儿童牛奶、酸奶、奶酪，你应该知道得更多》，北京科学技术出版社）【科普宣传】1．食堂小管家打算在校园食堂粘贴几张宣传图，请你帮忙提出申请。我们打算将材料一中的第（可多选）幅图粘贴在校园食堂，因为。【选择牛奶】2．供应商为校园食堂提供了两种牛奶，下面是他们的成分表。请你结合材料三做出选择，并向大家说明（甲）（乙）【完善食谱】3．这是小语设计的食谱，还存在一些问题，请你提出改进意见，使膳食更合理。食谱早餐蒸红薯100g、燕麦片2勺35g、豆浆1杯、圣女果10个午餐杂粮饭100g、小炒牛肉200g、白灼菜心200g、红烧肉200g点心猕猴桃1个、乳酪蛋糕30g晚餐油炸猪排150g、咸菜大肠煲100g、排骨汤250g（23-24八年级上·浙江杭州·期末）学校正在制作迎新雕塑《欣欣向“龙”》，已完成框架组装。现征集外观装饰方案，同学搜集了以下材料，准备推荐用落叶作为装饰材料。请你一起完成任务。【材料一】设想源起____________________________近日，一年一度的秋叶艺术节开展，由秋叶装饰而成的作品——《留》，现身南山路的中国美术学院门口，吸引了不少市民游客前来打卡。在雕塑前，市民韦小华不断调整着合影姿势，“秋叶雕塑持续好几年了，我每年都要来看，这传达了美院学生热爱生活的态度。”已经退休的韦小华家住附近，见证过每年不同的落叶艺术品。在他看来，艺术要与生活相衔接，这些雕塑将日常可见的落叶打造成艺术品，又吸引市民打卡互动，引起共鸣，这才是艺术真正的意义。正视图

侧视图作品名称：《留》作品介绍：外观为头部呈叶状的精灵形象，摊开手掌为行人遮住风雨，作守候众人之态；同时也像在做摸头的动作，向行人示意着可以在此停留歇息。记者了解到，今年的秋叶艺术节将持续至12月31日，还有20多件作品将在两周之内陆续上线，秋叶艺术节起源于2006年美院学生一场小小的“恶作剧”，逐渐转变为一个面向市民的落叶装置艺术节，在传达艺术理念的同时，也将生活中细小的美好传递给市民。（节选自“浙江在线”2023.12.11，有删改）【材料二】生态理念自然情况下，树叶落地后会经历一个生化分解的过程。这个过程主要由细菌和真菌等微生物，以及蚯蚓等小型无脊椎动物参与完成。它们分解落叶中的有机物质，将其作化为氮、磷、钾等营养元素，释放出二氧化碳和水，落叶分解的营养物质回归土壤，能补充土壤养分，增强土壤肥力，让生长在土壤中的植物长势更好。这个过程符合生态系统物质循环和能量流动的规律，体现了生态环境的自我修复机制，对于维护生态系统平衡具有重要意义。（节选自《人民日报》2023.11.09）【材料三】就地取材○银杏，叶扇形，无毛，顶端宽5～8cm，在短枝上常具波状凹陷，在长枝上常2裂，叶柄长3～10cm，秋季叶色由绿变黄。○悬铃木（俗称“梧桐”），叶阔卵形，宽12～25cm，长10～24cm，基部微心形，上部掌状5裂，有时7裂或3裂，中央裂片三角形，宽度与长度约相等。秋天叶色变为橙黄。○三角槭，叶椭圆形至倒卵形，基部近圆形，长3～10cm，常3浅裂，中央裂片较侧裂片大，入秋叶色发暗红。（节选自《杭州植物志》，有删改）13．为了便于介绍，【材料一】需要添加一个标题，请从下列选项中选取一个最恰当的，并结合新闻内容及新闻标题的特点说明理由。A.艺术和生活在此刻相遇！市民点赞杭州南山路这份落叶浪漫B.一年一度的秋叶艺术节在美院开幕，市民游客纷纷前来打卡C.“落叶”不是无情物、重改新颜美人间14．同学根据【材料二】给制思维导图，请协助完成。（1）根据【材料二】的内容，将图中①②处补充完整。①

② （2）推荐时，思维导图是否要和【材料二】的内容一同呈现？请作出判断并说明理由。15．根据【材料三】，将收集来的落叶（如图）与名称进行匹配。（1）银杏叶（

）

（2）悬铃木叶（

）

（3）三角槭叶（

）A． B． C．16．同学发现《杭州植物志》的语言具有严谨、准确的特点，请结合画线句进行分析。17．收集到的落叶中哪些适合用来装饰《欣欣向“龙”》（图为其设计图）的外观？请结合【材料三】的内容，说明理由。18．有人认为用落叶未装饰迎新雕塑不太合适，你怎么认为？结合以上三则材料，说明理由。【2025萧山区期末】阅读下列材料，完成任务：材料一：家长心声网络黑话烂梗是指在网络环境中流传的一些不规范、不文明、没内涵、没品位、缺乏正面价值和教育意义的网络用语。有媒体调查显示：超过83%的参与者表示，发现孩子在日常说话中使用网络“烂梗”；有75%的参与者明确表示，对孩子说话使用“烂梗”的现象很反感，但似乎又“无计可施”，需要全社会加以警惕，共同应对。材料二：专项行动本报北京10月11日讯（记者林焕新）按照2024年“清朗”系列专项行动计划安排，为整治网上国家通用语言文字不规范使用乱象，塑造有利于未成年人健康成长的网络环境和有人生态，近日，中央网信办、教育部印发通知，部署开展“清朗•规范网络语言文字使用’专项行动。专项行动聚焦部分网站平台在热搜榜单、首页首屏、发现精选等重点环节呈现的语言文字不规范、不文明现象，重点整治歪曲音、形、义，编造网络黑话烂梗，滥用隐晦表达等突出问题。——《中国教育报》材料三：人民热评①“雨女无瓜”“尊嘟假嘟”“你个老六”“丸辣”“细狗”……一段时间以来，各种网络黑话烂梗频频出现，让人云里雾里、摸不着头脑，更在孩子之间口口相传，成了“校园社交”的某种硬通货。其中，有的烂梗毫无营养，内容空洞、语义歪曲；有的黑话隐晦表达，含沙射影、充满恶趣。显然，网络平台流行的黑话烂梗，不符合国家通用语言文字的规范使用表达，更对未成年人的日常交流和思维价值形成隐性侵蚀，极易引发不良后果。②？究其原因,与互联网时代下,电子化产品普及率走高，孩子高频率、高时长接触使用手机、平板等电子设备有关。同时，也与未成年人模仿能力强、追求融入“社交”离不开。在这些因素背后，黑话烂梗更与一些网站平台的价值取向和“议题设置”相关。在一些网站平台上，什么词汇流行就把其设置为热搜词汇；什么梗有点击量流量，就进一步加推其更多曝光流量；甚至，把某些博主个人编造的不妥词汇和字句，在所谓榜单、首页首屏等重点区域呈现……类似“把烂点当看点”的做法，无疑加剧了黑话烂梗的流行传播。③治理网络黑话烂梗，有赖于相关部门的日常监管与专项整治行动，更呼唤网站平台自身的价值选择——少些流量冲动，多些主动自觉。比如，不给一些明显有歧义，歪曲音、形、义的词汇以流行传播的机会。又如，认真审核把关，将热搜、首页首屏等重点区域留给真正有重点价值的内容。此外，针对群众反映集中、呼声强烈的意见建议，建立起快速响应和纠错的机制渠道。只要网络平台这一关能够把住，就能大幅挤压黑话烂梗的流行空间降低传播速率。④网站平台的积极主动作为之外，教育部门、家校层面也应强化对未成年人等特殊群体，规范使用语言文字的科普和倡导。这种共管共治，尤其需要决心、耐心和耐力。要看到，网络之所以丰富多彩，最大的特质就在于其开放、包容、时新。正因为如此，网络黑话烂梗的出现、流行和治理，不会是一时一地之事。一波黑话烂梗“消声”了，新一波的黑话烂梗可能已经在路上。这也提醒网信、教育部门、各网站平台等方面，要强化日常协同联动，盯紧重点环节，跟进网络语言文字的新表达、新变化，及时清扫，动态治理。⑤规范使用文字通言是关平文化传承繁荣和经济社会发展的大事。治理网络黑话烂梗，不是为了限制网然运金书法，更不是反对网络文化的丰富繁荣。坚决扫除黑话烂梗，欢迎有新意、有意义的“送”和“”流行，有利于网络空同的风清气期，更有利于每一个个体的真诚交流、真情交融。——2024年10月13日人民网评《谨防黑话烂梗的隐性侵蚀》（1）下列说法与材料不符的一项是（）(3分)A.材料一反映了当前中小学生中黑话烂梗现象严重，家长和社会要高度警惕，共同应对。专项行动的核心目的，是唤醒大家对于语言文字使用的规范意识。B.本次“清朗”专项行动的核心目的，是唤醒大家对语言文字的规范意思。C.黑话烂梗内容空洞，充满恶趣，对未成年人的日常交流和思维价值形成隐性侵蚀。D.只要网络平台把黑话烂梗这一关把住了，黑话烂梗的治理就会成为一时一地之事。（2）根据语境给材料三第2段开头横线处补写一句话。(2分)（3）结合材料二、三谈谈怎样治理网络黑话烂梗。(4分)（4）作为未成年人，我们面对黑话烂梗应该采取怎样的态度?请结合材料，联系实际谈谈你的看法。(4分)统编版（2024）八年级上册语文期末复习：散文阅读+非连续性文本阅读答题技巧+练习题·教师版一、散文阅读散文的核心特点是“形散神不散”——选材自由、结构灵活，但始终围绕一个核心主旨（“神”）展开。结合八年级上册第四单元散文（《背影》《白杨礼赞》等）及期末真题（《两次相见》《钢笔小诗》《过年的记忆》《镰刀》）的考查重点，以下是分题型的答题技巧，兼顾考点覆盖、真题适配性和实操性：（一）整体感知类题型（含事件梳理、主旨提炼、线索分析）1.概括文章内容/梳理事件（高频考点）提问方式：本文围绕××写了哪几件事？请简要概括。请根据时间/情感变化，梳理文中的关键事件。阅读全文，简要概括“我”与××的几次相遇情景。答题技巧：（1）事件概括三要素：严格遵循“时间/场景+人物+核心动作+结果/情感”公式，避免细节堆砌，语言简洁（每点不超过20字）。真题示例（《两次相见》）：第一次见面——初秋，“我”到聂华苓家赠礼，她认真翻看小说并评价；第二次见面——深秋，“我”短暂拜访正在读书的聂老师，后得知其离世。（2）多事件梳理方法：按时间顺序：找文中表时间的词（如“年前”“除夕”“初一”“20天后”），划分事件阶段（参考《过年的记忆》表格梳理）；按场景转换：如“家中”“田里”“校园”等，每个场景对应一件核心事（参考《钢笔小诗》中“洗钢笔”“借钢笔”“别钢笔”三个场景）；按情感变化：结合人物情感波动划分（如《背影》中“不耐烦→感动→怀念”）。（3）避免遗漏关键信息：注意次要人物的作用（如《钢笔小诗》中学者借笔）、事件的因果关联（如《过年的记忆》中“年景不好→躲债→还债”）。答题模板：单事件：××（时间/场景），××（人物）做了××（动作），体现了××（情感/结果）。多事件：①××；②××；③××（每点按“三要素”精简表述）。2.提炼文章主旨提问方式：文章表达了作者怎样的思想感情/感悟？结合全文，说说作者为什么认为“××”（文末关键句）。答题技巧：（1）抓核心线索：主旨往往依附于线索（事物线、情感线、人物线），如《镰刀》以“镰刀”为线索，主旨是对农耕文化的怀念和父亲精神的敬仰；（2）找关键句：抒情议论句：文末或段落结尾（如《两次相见》“聂老师的离世，标志着一个时代的结束”）；反复出现的句子/词语：如《钢笔小诗》中反复强调“钢笔是太厉害的发明”，暗示主旨；点睛句：包含作者感悟的句子（如《过年的记忆》“再坏的年景也不可怕”）。（3）结合背景与物象：人物背景：如聂华苓的文学成就、父亲的农耕经历，是主旨的重要依托；物象象征义：如“镰刀”象征父亲的勤劳与农耕文化，“钢笔”象征学识与生活热爱，需先明确物象含义，再推导主旨。答题模板：本文通过记叙/描写××（事件/物象），展现了××（人物特点/时代场景），表达了作者对××（人/事/文化）的××（情感：怀念、敬仰、惋惜等），以及××（深层感悟：如对人情美的珍视、对文化传承的思考）。3.分析文章线索及作用提问方式：本文以什么为线索？有什么作用？答题技巧：（1）线索类型判断（结合真题高频线索）：事物线：具体物象（如《镰刀》中的“镰刀”、《钢笔小诗》中的“钢笔”）；情感线：作者/人物的情感变化（如《过年的记忆》中“心酸→紧张→期待→释然”）；人物线：人物的行踪/见闻（如《两次相见》中“我”的两次拜访）。（2）线索作用四要点：①串联全文材料，使文章结构清晰、脉络分明；②承载作者情感/主旨，是情感表达的载体；③使文章“形散神聚”，避免内容散乱；④（事物线专属）具有象征意义，深化主题（如“镰刀”象征农耕文化）。答题模板：本文以××（线索类型）为线索，串联起××（具体材料：如“赠礼见面”“短暂拜访”等），既使文章结构严谨、脉络清晰，又作为××（情感/主旨）的载体，突出了××的核心主旨，让文章“形散神不散”。（二）语言赏析类题型（含词语、句子、句式）1.赏析词语（含叠词、动词、副词、情感词）提问方式：句中加点词有什么表达效果？请赏析。结合加点词语，分析人物的心理/情感。答题技巧：（1）词性优先判断：动词/形容词：分析其准确生动性，突出人物动作特点或物象特征（如《镰刀》中“沉稳地扎下去”的“扎”，写出父亲劳作的熟练有力）；叠词/副词：叠词侧重音韵美+画面感（如“黑魆魆”“齐刷刷”），副词侧重语气强化/范围限定（如《过年的记忆》中“都”“总是”，强调人情的普遍与温暖）；情感词：直接体现人物心理（如《两次相见》中“忐忑”，直接点明“我”的敬畏与紧张）。（2）答题四步骤：①解释词语本义（简洁，1-2句话）；②结合语境分析：词语在句中描述的具体内容（人物动作/物象特征/场景氛围）；③情感/主旨关联：体现的人物情感、人物性格，或烘托的氛围；④表达效果：如“生动形象”“准确传神”“增强感染力”等。答题模板：“××”一词本义是××，在文中指××（语境义），准确传神地写出了××（人物动作/物象特征/场景），体现了××（人物情感/性格），烘托了××（氛围），增强了语言的表现力。2.赏析句子（含修辞、描写、句式）提问方式：请赏析文中画线的句子。答题技巧：（1）三角度判断手法：修辞角度（高频：比喻、拟人、排比、对比、反复）：比喻/拟人：生动形象地写出事物特征（如《镰刀》“父亲的腰弯成了那把挂在墙上的镰刀”，比喻突出父亲的苍老与辛劳）；对比/排比：对比突出差异，排比增强气势（如《白杨礼赞》中“好女子”与“伟丈夫”的对比）；描写角度（高频：细节、动作、景物、神态）：细节/动作描写：刻画人物细微动作，凸显性格（如《钢笔小诗》中“眼睛盯住他手的移动”，细节体现“我”对钢笔的珍视）；景物描写：烘托氛围，呼应情感（如《两次相见》开头“浓稠的深绿”，烘托宁静庄重的氛围）；句式角度（长短句、对称句）：短句：紧凑有力，适合描写动作或紧张场景（如《镰刀》“紧扎腰、扎马步、割稻秆”，短句凸显收割的利落）；对称句：句式整齐，音韵和谐，突出逻辑关联（如《镰刀》“父亲老了……镰刀老了……”，对称句强化人与物的共生关系）。（2）答题五步骤：手法判断→手法解析（如“比喻，将A比作B”）→内容分析（写了什么）→情感/主旨（表达了什么）→表达效果（如“增强感染力”“富有韵律美”）。答题模板：这句话运用了××（手法），××（手法解析），生动形象地写出了××（内容），体现了××（人物情感/物象特征），深化了××（主旨），语言富有××（表达效果：韵律美、感染力等）。（三）手法作用类题型（含象征、插叙、倒叙、环境描写）1.象征手法（真题高频，如《镰刀》《白杨礼赞》）提问方式：文中的××事物有什么象征意义？作者为什么反复写××（物象）？答题技巧：（1）象征核心逻辑：“物象特点→象征对象→作者情感”，即物象的外在特征对应人的精神品质或文化内涵（如《镰刀》中镰刀“锋利、坚韧”的特点，象征父亲的勤劳、农耕文化的厚重）；（2）答题三步骤：①概括物象的核心特点（从文中找描写物象的关键词，如“笔直、挺拔”“锈迹斑斑、温润如玉”）；②明确象征对象（人、精神、文化、时代等，如“镰刀”象征父亲、农耕文化）；③关联情感/主旨：表达作者对象征对象的××情感（赞美、怀念、惋惜等）。答题模板：文中的××（物象）具有××（核心特点），象征着××（对象：人/精神/文化），作者通过对××的描写，表达了对××的××（情感），深化了××（主旨）。2.插叙/倒叙的作用（真题偶考）提问方式：文中某段属于什么记叙顺序？有什么作用？答题技巧：（1）顺序判断：插叙：中断主线，插入回忆、背景补充（如《两次相见》中插入聂华苓的人生经历，补充其传奇性）；倒叙：先写结果/高潮，再写起因经过（如《两次相见》先写见面场景，再回忆聂华苓的经历）。（2）作用分析（插叙为主）：①内容上：补充背景信息、丰富人物形象、完善情节（避免平铺直叙）；②结构上：使文章结构灵活，避免单调；③情感/主旨上：深化主旨，让读者更理解人物情感的由来。答题模板：这段文字运用了插叙的记叙顺序，补充了××（背景/情节），丰富了××（人物形象/文章内容），使文章结构更灵活，避免平铺直叙，同时深化了××（主旨），让读者更易理解××（情感/事件逻辑）。3.环境描写的作用（真题高频，开头、结尾、中间均考）提问方式：文章开头/结尾的环境描写有什么作用？文中的环境描写对表现主题有什么作用？答题技巧：（1）环境描写分类：自然环境（季节、天气、景物）、社会环境（时代背景、人际氛围）；（2）作用四维度（结合真题）：烘托氛围：开头环境奠定全文情感基调（如《两次相见》开头“浓稠的深绿”，烘托宁静庄重的氛围；结尾“黑魆魆的树影”，烘托哀伤怀念的氛围）；衬托人物：环境与人物情感/性格呼应（如《过年的记忆》中“青翠的田地”，衬托“我”对丰收的期待）；象征意义：环境特征象征人物命运或时代（如《两次相见》结尾“落日余晖”，象征聂华苓的精神永存）；结构作用：开头引出下文（引出人物/事件），结尾呼应开头，深化主题。答题模板：这句话属于××（自然/社会）环境描写，通过描写××（景物特征），烘托了××（氛围），衬托了人物××（情感/性格），象征了××（精神/时代），在结构上××（引出下文/呼应开头），深化了××（主旨）。（四）深层探究类题型（含人物心理、情感内涵、主旨延伸）1.探究人物心理/情感提问方式：作者为什么会有××的心情？请结合全文分析。揣摩加点词语，说说人物的心理活动。答题技巧：（1）心理分析三依据：结合上下文情节：事件的因果导致心理变化（如《两次相见》中“我”的“忐忑”，源于面对传奇作家的敬畏+作品被认真阅读的紧张）；结合人物身份：晚辈对长辈、读者对作家、普通人对时代名人（如“我”作为晚辈作家，面对聂华苓的敬畏）；结合关键词句：文中直接表达心理的词（如“忐忑”“松了口气”“痛心疾首”），或暗示心理的动作/神态描写（如“盯住”“语塞”）。（2）多角度整合：避免单一心理，如“忐忑”包含“敬畏+紧张+期待”，需全面概括（参考《两次相见》第2题答案）。答题模板：人物的××心理，源于××（情节/身份）：①××（具体原因1，如面对传奇人物的敬畏）；②××（具体原因2，如担心表现不佳的紧张）；③××（具体原因3，如期待得到认可的迫切），综合体现了人物××（性格：如谦逊、珍视情感）。2.探究物象/句子的深层内涵提问方式：联系上下文，解释“××”（句子）的含义。作者反复说“××”（物象）是“太厉害的发明”，谈谈你的理解。答题技巧：（1）句子内涵：表层+深层：表层义：句子字面意思（简洁概括）；深层义：结合主旨，联系物象象征义、作者感悟（如《钢笔小诗》“人生容易堵塞，流畅起来才有几分欢喜”，表层指钢笔需洗通，深层指人生需克服困境才能获得快乐）。（2）物象内涵：多维度解读：实用价值：物象的功能（如钢笔用于书写，镰刀用于收割）；情感价值：承载的回忆、情感（如钢笔承载父母的爱、成长的记忆）；象征价值：对应的精神/文化（如镰刀象征农耕文化、父亲的责任）；时代价值：反映的时代特征（如钢笔象征过去“学问”的标志）。答题模板：句子内涵：这句话表层意思是××，深层含义是××（结合主旨/物象），表达了作者××（感悟：如对人生的思考、对文化的珍视）。物象内涵：××（物象）的“厉害”体现在三方面：①实用价值上，××（功能）；②情感价值上，承载了××（回忆/情感）；③象征价值上，代表了××（精神/文化），因此作者称其为“太厉害的发明”。3.开放探究：结合生活谈感悟提问方式：结合文章内容和你的生活实际，谈谈你对××的理解。你是否认同作者的观点？请说明理由。答题技巧：（1）三步走原则（紧扣文本+联系实际）：引原文：概括文中作者的观点/情感（1-2句话，如“文中父亲与镰刀的故事，让我感受到农耕文化的厚重”）；联生活：举自己或身边的具体例子（真实、贴近学生生活，如“我的爷爷也有一把老锄头，他常说‘土地不能荒’，这和文中父亲的责任意识一致”）；谈感悟：提炼自己的思考（紧扣主旨，不偏离，如“我们应珍惜传统文化，传承长辈的勤劳与责任”）。（2）注意事项：感悟不脱离原文，不空谈大道理，语言真诚，符合学生身份。答题模板：文中××（情节/观点）让我深刻体会到××（主旨）。在我的生活中，××（具体例子），这与文中的××（内容）不谋而合。因此，我认为××（感悟），我们应该××（行动：如传承文化、珍惜情感、坚守责任）。（五）通用答题注意事项（结合真题易错点）1.审题要“细”：看清题干关键词（如“概括事件”vs“概括主旨”，“赏析词语”vs“赏析句子”，“作用”vs“内涵”），避免答非所问（如题目问“环境描写的作用”，不能只概括环境特点）；2.答题要“全”：多维度作答，如赏析句子需兼顾“手法+内容+情感+效果”，概括事件需“时间+人物+动作+结果”，避免遗漏要点（如《镰刀》象征义需答“父亲的勤劳+农耕文化+责任精神”）；3.语言要“准”：使用散文答题专业术语（如“形散神不散”“象征”“烘托”“承载情感”“深化主旨”），避免口语化；分点作答时，用①②③标注，条理清晰；4.紧扣文本：所有答案必须从原文中找依据（如词语赏析需结合语境，主旨提炼需结合关键句），不能凭空捏造（如谈“人情美”，需从文中“债主的宽容”“父亲的拜年”等情节找依据）。（六）真题演练【2025拱墅区期末】两次相见张楚①华苓老师的家离爱荷华大学很近，过了桥，盘上一条短促山路，不到三两分钟就到了。那栋被中国作家们称之为“红楼”的阁楼就掩映在参天大树中。已是初秋，高魁的橡树、枫树依然流淌着浓稠的深绿。晓蓝是聂华苓老师的女儿，她说，楼以前是纯红的，今年才将楼梯和走廊染成了棕咖色。②这是栋木结构二层小楼。聂华苓老师在这里居住了50多年。见到她的时候，她正安然地读书。她很瘦，满头华发，但看上去精神矍铄。晓蓝介绍说，这是张楚，是来自中国的作家，今年入驻爱荷华国际写作计划中心。她缓缓地抬起头看着我问，你住在哪个城市？她的眼神那么清澈，又蕴含着笑意。我轻声说，天津。然后，我把准备好的一幅杨柳青年画和刚出版的长篇小说《云落》送给了她。她依旧微笑着说，谢谢你，接过那本《云落》随手翻看了起来。③我坐在旁侧的椅子上，有些忐忑不安地凝望着她。是啊，忐忑，面对一位传奇文学女性，作为晚辈的我，心里除了敬仰，更是一种莫名的忐忑。刹那间，我的脑海中闪过诸多关于她的记忆。作为她的读者，我知晓她是一名多么坚韧、倔强、坦荡又自由不羁的作家，或许可以说，她是那种典型的楚人天性。我看到了那面满是面具的墙，看到了黄永玉特意送给聂老师和她的丈夫保罗·安格尔的荷花水鸟图、看到了丁玲、艾青、茹志鹃、王蒙、汪曾祺、张贤亮、王安忆、莫言、余华、格非、苏童、毕飞宇、迟子建、阿来他们都坐过的长沙发。我仿佛在树叶沙沙响动的空隙，听到了他们爽朗的笑声和窃窃私语的声音。当我重新坐到餐厅时，聂老师摘下眼镜，盯着我说，开篇这首童谣很好。我没料到她看得这么仔细，那首童谣字体很小，又附在正文前面，阅读的时候很容易就忽略了。我连忙说，这首童谣是我自己杜撰的。她笑着“哦”了声，又继续翻看起来。④窗外的阳光透过树影照在她身上，格外地肃穆安详。我想起了她的《三生三世》，想起了她在大时代的怒波中如何长风破浪，如何直挂云帆：11岁时她的父亲去世；13岁时日寇逼近武汉，母亲携她和弟弟妹妹逆长江而上，涉激流险滩，回到祖父居住的三斗坪；14岁时，为了母亲一句“我就靠你们以后为我扬眉吐气了”，她辗转巴东、恩施，去湖北省立联合女子中学读书；15岁初中毕业，和同学搭木炭车前往陪都重庆考国立高中……最后去了美国爱荷华。1967年，她和第二任丈夫保罗·安格尔创办了爱荷华大学“国际写作计划”，他们希望借助这个从创意写作延伸出来的写作项目，可以“融合不同种族、不同国家、不同形态、不同经历、不同性格的形形色色的作家、形形色色的人”。57年来，先后有100多个国家的上千位作家受邀，后来获得诺贝尔文学奖的奥尔罕·帕慕克、莫言、韩江都曾在这里交流……媒体上常说，她是20世纪华人文学界最重要的推手之一，而她自己的文学创作，表现出对现实生活的深切关注和鲜明的批判精神，她创造了很多独立不倚、率真任性、大胆叛逆的典型人物，作品既充满了现实主义精神又弥漫着浪漫主义气息……⑤那是我第一次见到聂老师。第二次见到她，是在20天之后。那时爱荷华已然是深秋，天气干燥清朗，松鼠在树间蹦跳，成群结队的野雁在爱荷华河里嬉戏飞翔。那是下午4点多钟，聂老师正坐在餐厅读书。她手边摆着很多书，有《当代》杂志，还有迟子建新出版的《东北故事集》。我们和她简单地问候下就赶紧离开了。回去的路上我们还在议论，聂老师虽然生病了，但看起来身体依然硬朗，肯定会度过这一关的。没想到那竟然是最后一次见面。10月21日凌晨，我收到晓蓝的微信：“我妈妈走了，她走得很安详，没有太多痛苦。”这时候的晓蓝，正在北京舞蹈学院参加学术会议。虽然知道这一天总会来临，我还是呆愣了良久，然后，哀伤顺着血液在心底缓缓流淌……⑥晓蓝回到爱荷华后，我们去了趟聂老师家。那晚，我们在餐厅里边吃边聊。天已擦黑，“红楼”的屋檐在天光流散间与周围黑魆魆的树影纠缠重叠，一道橙色的落日余晖涂抹在树影外的地平线上。不知怎地，我想起前几天编辑家黄小知发在微信上的一段话：“聂老师的离世，标志着一个时代的结束……”（1）阅读全文，简要概括“我”与华苓老师两次见面时的情景。(4分)（2）作者在第③段中写初见华苓老师时，连用了三次“忐忑”表达当时的心情，试探究背后的原因。(4分)（3）文章开头和结尾都有环境描写，它们分别起到了什么样的作用？(4分)开头：已是初秋，高魁的橡树、枫树依然流淌着浓稠的深绿。结尾：天已擦黑，“红楼”的屋檐在天光流散间与周围黑魆魆的树影纠缠重叠，一道橙色的落日余晖涂抹在树影外的地平线上。（4）文中第④段和下面文字都有对聂华苓经历的介绍，但表达特点却有所不同，请简要分析。(4分)聂华苓，1925年生于湖北武汉，1948年毕业于中央大学外文系，同年以笔名远方发表第一篇文章《变形虫》，1949年与家人迁居台湾，1964年赴美，是美国爱荷华大学“国际写作计划”主要创办者，20世纪华人文学界最重要的推手，被誉为“世界文学组织之母”。(选自《名人传记月刊》中《聂华苓的“三生三世”》)【参考答案】（1）第一次见聂华苓老师，“我”把准备好的一幅杨柳青年画和刚出版的长篇小说《云落》送给了她，聂老师仔细翻看“我”的小说并作出了评价（“我”具体观察了聂华苓老师的居所，想起了她的人生经历和创作成就）；第二次见到聂华苓老师时，她正在读书，短暂问候后就离开了。（2）连用“忐忑”，反复强调了“我”第一次见到聂华苓老师时的心情。既有对一位传奇文学女性的敬仰，又有来到曾留下众多前辈痕迹的居所的激动，还有聂华苓老师认真阅读“我”这位晚辈作品时的不安。通过“我”的忐忑衬托出聂华苓老师享誉中外、德高望重，却又平易近人、细致周到的形象。（3）开头用“流淌”“浓稠的深绿”等词赋予初秋的树以动态与生机，渲染了“我”接近“红楼”，即将见到聂华苓老师的激动与期待；结尾处“树影纠缠重叠”“一道橙色的落日余晖”等描写，是聂华苓老师故去后“我”在其家中见到的景象，象征着聂华苓老师光芒依旧，表达了“我”对聂华苓老师的怀念与崇敬。（4）文中第④段从“我”的视角，串联起了聂华苓老师的人生经历，有“涉激流险滩”“搭木炭车”等细节描写，又高度评价了“国际写作计划”的影响力，抒情意味浓厚，字里行间流露出“我”对聂华苓老师的崇敬与怀念，是典型的散文语言；题目下面这段文字则从客观视角介绍聂华苓老师的生平，时间线索清楚，语言简练，用事实说话，是典型的传记文学语言。参考答案（精简版）（1）第一次见面：作者在聂华苓家中赠其杨柳青年画与小说《云落》，聂老师亲切翻看并留意细节，作者感受到其精神与文学氛围；第二次见面：20天后爱荷华深秋，作者短暂拜访正在读书的聂老师，后得知其去世消息倍感哀伤。（2）忐忑原因：面对聂华苓这位传奇作家有压力；对其怀有敬畏之心；希望留下好印象，担心表现不佳。（3）开头环境描写：营造宁静背景，暗示情感基调，为聂华苓形象添庄重感；结尾环境描写：烘托哀伤气氛，表达哀思，象征时代结束并留下永恒记忆。（4）第④段：个人化叙述+情感融入，贴近读者、传递情感；对比材料：客观罗列信息，简洁明了，适合快速获取基础内容。【详解】（1）本题考查对文中事件的概括能力 第一次见面：作者在聂华苓老师的家中初次见到她，当时聂老师正在读书。作者将准备好的礼物（一幅杨柳青年画和一本自己写的长篇小说《云落》）送给聂老师并自我介绍，聂老师表现得十分亲切，还仔细翻看小说并留意到书中细节（如开篇的童谣）。这次见面让作者感受到聂老师的精神矍铄以及其家中浓厚的文学氛围。 第二次见面：