2025 小学三年级思想品德之公共电话用完说“谢谢”教育课件

一、教学背景与设计初衷演讲人教学背景与设计初衷壹教学目标与重难点分析贰教学准备与资源整合叁教学过程：从认知到共情，从行为到责任肆教学总结与课后反思伍目录2025小学三年级思想品德之公共电话用完说“谢谢”教育课件01教学背景与设计初衷教学背景与设计初衷作为从事小学思想品德教育十余年的一线教师，我始终坚信：道德教育的本质不是灌输规则，而是唤醒内心的共情与责任。在日常观察中，我发现三年级学生已能理解基础的礼貌用语，但对“公共场景下的礼貌”缺乏深层认知——他们知道“见面问你好”“离别说再见”，却常忽略公共设施使用中的细节：比如用完公共电话后径直离开，或只是机械说“谢谢”却不知其意义。公共电话虽因智能手机普及逐渐淡出生活，但它仍是公共服务体系的缩影，是培养“公共意识”的优质载体。选择“用完公共电话说‘谢谢’”作为教学切入点，正是希望通过一个具体、可操作的行为，引导学生理解：每句“谢谢”背后，是对公共服务链条中所有劳动者的尊重，是维护公共秩序的责任担当，更是从“自然人”向“社会人”成长的重要一步。02教学目标与重难点分析三维教学目标知识目标：知道公共电话是公共服务设施，明确使用后说“谢谢”是基本礼貌规范；理解“谢谢”不仅指向接听者，更关联维护员、设计者等公共服务链条中的劳动者。01能力目标：能在模拟或真实场景中自然、真诚地使用“谢谢”；能观察生活中类似的公共场景（如公共图书馆还书、社区快递柜取件），迁移应用礼貌用语。02情感态度价值观目标：感受公共服务的温暖与不易，萌发对公共服务者的感恩之心；树立“我是公共环境共建者”的责任意识，将“说谢谢”内化为自觉行为。03教学重难点重点：理解“公共电话用完说‘谢谢’”的深层意义——既是对直接服务对象（如接听电话的工作人员或机主）的尊重，也是对公共设施维护者、城市服务体系的认同。难点：突破“礼貌用语仅为形式”的认知误区，让学生从情感上认同“谢谢”的价值，进而主动实践。03教学准备与资源整合教学准备与资源整合为增强课堂的代入感与真实性，我做了以下准备：实物教具：一台老式投币公共电话模型（保留拨号盘、投币口等经典设计），一部现代IC卡公共电话图片（部分社区仍在使用），帮助学生直观认识公共电话的功能演变。情境素材：三段真实视频——视频1：小学生用公共电话联系家长，用完后低头跑开，话机旁维护员弯腰整理电话线的画面；视频2：另一名小学生用完电话后转身对维护员说：“阿姨，谢谢！”维护员愣了一下，笑着点头的场景；视频3：公共电话维护员的工作日常（擦拭话机、检查线路、记录故障），配画外音：“每天要跑20个点位，最怕话机被破坏，可听到一句‘谢谢’，再累都值。”学生生活案例：课前收集3份“我和公共电话的故事”（来自学生日记或家长反馈），如“上周下雨，我用公共电话打给爸爸送伞，阿姨（便利店看公共电话的奶奶）还帮我擦了擦湿手”。04教学过程：从认知到共情，从行为到责任情境导入：一个“没说完”的电话故事（5分钟）“同学们，昨天老师在小区里看到了这样一幕——”我播放视频1（小学生用完电话跑开，维护员弯腰整理），暂停在维护员抬头的画面：“大家注意看，阿姨的手被电话线缠住了，她蹲下来好半天。如果是你，这时候会怎么做？”学生们立刻举手：“帮阿姨解开电话线！”“说声‘谢谢’！”我追问：“为什么要说‘谢谢’？”有学生说：“因为阿姨帮我们修电话。”也有学生说：“妈妈说用完东西要感谢。”我顺势总结：“今天我们就来聊聊，这声‘谢谢’里藏着哪些温暖和责任。”设计意图：用真实场景引发直观感受，将“礼貌”从抽象概念转化为具体情境中的选择，激活学生的参与欲。新知探究：公共电话背后的“服务链条”（15分钟）第一环：认识公共电话的“服务属性”我展示公共电话模型，问：“这台电话和我们家的电话有什么不同？”学生观察后回答：“大家都能用”“可能在路边、便利店”“有人管理”。我补充：“公共电话是政府或企业为方便大家设置的，属于‘公共服务设施’——就像公园的长椅、社区的快递柜，它们的存在是为了让每个人的生活更便利。”新知探究：公共电话背后的“服务链条”（15分钟）第二环：追问“谁在为我们服务”“但公共电话不会自己变干净、不会自己修好故障，猜猜看，哪些人在为它付出？”我播放视频3（维护员工作日常），学生边看边喊：“维护员叔叔！”“擦电话的阿姨！”“装电话的工人！”我总结：“一部公共电话能正常使用，需要设计师、安装工、维护员、管理员……甚至每一个正确使用它的人。他们共同织成了一条‘公共服务链’。”新知探究：公共电话背后的“服务链条”（15分钟）第三环：理解“谢谢”的“双向传递”“现在再想，用完电话说‘谢谢’，是在谢谁？”我引导学生讨论。有学生说：“谢接电话的人。”有学生补充：“谢维护电话的阿姨，因为她让电话能用。”我举课前收集的案例：“有位同学写日记说，他用便利店的公共电话时，看店的奶奶不仅递给他电话，还帮他擦了湿手。这时候说‘谢谢’，是不是既感谢奶奶的帮忙，也感谢她维护电话的辛苦？”学生们点头，有个女孩小声说：“原来‘谢谢’不只是一句话，是在说‘我看到你的付出了’。”设计意图：通过拆解“公共服务链”，将“说谢谢”从“对人礼貌”升华为“对公共服务的认同”，帮助学生理解行为背后的社会意义。实践演练：在情境中“说对”“说真”（20分钟）角色扮演：还原真实场景我设置三个模拟场景，每组抽取一个表演：场景1：下雨天，你用便利店的公共电话联系家长，店主阿姨帮你扶住话机；场景2：你在公园用投币电话打给同学，电话接通后同学说“我马上到”；场景3：你发现公共电话坏了，拨打维修电话，工作人员说“10分钟内到”。学生表演时，我重点观察两点：一是“谢谢”是否自然（避免机械背诵）；二是是否关注到场景中的“服务者”（如场景1中的店主阿姨）。表演结束后，全班点评：“第一组的‘谢谢阿姨，您手都淋湿了还帮我’，比单纯说‘谢谢’更温暖！”“第三组对维修叔叔说‘辛苦您了’，这样的‘谢谢’更具体！”实践演练：在情境中“说对”“说真”（20分钟）辨析讨论：“没说谢谢”会怎样？我播放反面案例：“小明用公共电话打给妈妈，接通后喊‘妈妈来接我’，挂电话时重重一摔，头也不回地跑了。”学生们立刻指出问题：“摔电话会弄坏它！”“不说谢谢，阿姨（维护员）会难过！”我追问：“如果很多人都像小明这样，公共电话会变成什么样？”有学生说：“电话坏了没人修，大家都用不了。”我总结：“每一句‘谢谢’都是对公共服务的支持，能让更多人愿意维护公共设施；每一次不礼貌，都是在消耗公共服务的‘温度’。”设计意图：通过“演”与“辨”，让学生在实践中掌握“说谢谢”的技巧（具体、真诚），并理解行为的连锁影响，强化责任意识。情感升华：那些“被谢谢”的温暖（10分钟）“同学们，你们知道吗？老师小时候也常打公共电话。”我分享自己的经历：“上小学时，我家附近的报亭有部公共电话，看报亭的是位爷爷。每次我打完电话说‘爷爷再见’，他都会给我一颗水果糖。后来我才知道，爷爷的孙子在外地读书，他说听到我喊‘爷爷’，就像听到亲孙子的声音。”教室里安静了片刻，有个男孩举手：“我奶奶在社区看快递柜，她说有人取完快递说‘奶奶辛苦’，她能开心一整天！”我顺势展示课前收集的维护员采访片段（维护员笑着说：“孩子们说谢谢，比发奖金还高兴”），并引导学生思考：“你的一句‘谢谢’，可能是别人一天的温暖。这样的‘谢谢’，我们要不要常常说？”学生们齐声喊：“要！”设计意图：通过个人故事与真实采访，唤起学生的情感共鸣，让“说谢谢”从“应该做”变成“愿意做”。延伸行动：做“公共礼貌传播者”（5分钟）课堂尾声，我发起“21天公共礼貌打卡”活动：1任务1：每天用公共设施（如社区滑梯、图书馆图书、快递柜）后，真诚说一句“谢谢”或“辛苦啦”；2任务2：记录“被感谢的人”的反应（比如保安叔叔笑了、图书管理员点头）；3任务3：每周分享一个“我的温暖瞬间”。4我强调：“我们不仅要自己说‘谢谢’，还要让更多人看到‘谢谢’的力量。就像一颗小种子，慢慢长成一片温暖的森林。”505教学总结与课后反思核心思想凝练本课围绕“公共电话用完说‘谢谢’”这一具体行为，完成了从“行为规范”到“情感认同”再到“责任担当”的升华：“谢谢”不仅是礼貌用语，更是对公共服务的看见与回应，是“我为人人，人人为我”社会意识的萌芽。教学效果预期通过课堂学习与实践打卡，预计90%以上学生能在公共场景中自然使用“谢谢”，并理解其背后的服务意义；80%学生会主动关注其他公共服务者的付出（如清洁工、保安），将礼貌意识迁移到更广泛的生活场景。课