2026春小学科学青岛版（六三制2024）一年级下册教学设计及每课教学反思（附目录）

2026春小学科学青岛版（六三制2024）一年级下册教学设计青岛版（六三制2024）一年级下册（2024）新教材第一单元常见的材料1石头2木头3金属4塑料5做泥塑第二单元常见的动物6认识动物7动物的眼睛8动物的耳朵9动物的鼻子10养蜗牛第三单元动物的运动和反应11动物的运动12动物的反应13寻找蚯蚓的“家”第一单元常见的材料第1课石头一、核心素养目标1.科学观念：知道石头是自然界中常见的天然材料，能说出石头具有坚硬、颜色多样、表面有光滑与粗糙之分、形状不规则等基本特征，了解石头在生活中的常见用途。2.科学思维：在教师指导下，能运用观察、比较等方法区分不同石头的差异，初步学会根据石头的外部特征进行简单描述和归类。3.探究实践：能主动运用看、摸、掂、听等多种感官观察石头，乐于参与小组合作探究活动，学会与同学分享自己的发现。4.态度责任：对身边的石头产生浓厚的探究兴趣，感受自然材料的多样性，培养爱护自然、主动观察周围事物的习惯。二、教学重点运用多种感官观察并描述石头的外部特征，知道石头的常见用途，建立“石头是一种天然材料”的概念。三、教学难点能准确用语言表达不同石头在颜色、粗糙程度、硬度等方面的差异，理解石头的特征与用途之间的简单关联。四、教学方法1.情境教学法：创设“班级材料博物馆筹建”情境，以寻找石头展品为任务，激发学生探究兴趣。2.观察法：引导学生运用多种感官有目的、有顺序地观察石头的特征，培养观察能力。3.小组合作法：组织学生以小组为单位开展探究活动，促进学生交流分享，培养合作意识。4.讲授法：针对学生观察到的现象和疑问，进行精准讲解，梳理知识要点，突破教学难点。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师创设情境：“同学们，我们班级要筹建一个‘材料博物馆’，今天我们先来收集第一种展品——石头。大家在生活中见过石头吗？在哪里见过？”引导学生自由发言，分享自己见过的石头，如路边的小石头、公园里的假山石、家里的磨刀石等。教师展示一组图片：石桥、石凳、石雕、石磨等石头制品，提问：“这些物品都是用什么做的？它们有什么特点？”学生观察后回答，教师顺势揭示课题：“今天我们就一起来探究石头的秘密，让我们成为‘石头观察员’，为博物馆收集石头展品吧。”（二）探究准备，明确方法（5分钟）教师分发准备好的石头样本（每种石头数量充足，保证每人至少一块，包含鹅卵石、花岗岩、页岩等不同类型），提问：“我们可以用哪些方法来观察石头，发现它的秘密呢？”引导学生自主思考，汇报观察方法，教师梳理并小结：“观察石头可以用看一看（颜色、形状、花纹）、摸一摸（光滑程度）、掂一掂（轻重）、敲一敲（听声音）、比一比（硬度）等方法。大家在观察时要注意，敲石头时动作要轻，不要敲到自己或同学；摸石头时要仔细感受，区分光滑和粗糙。”同时发放简单的观察记录单，指导学生用画图或简单文字记录发现。（三）小组探究，感知特征（20分钟）1.自主观察，记录发现：学生以小组为单位，运用梳理好的观察方法，逐一观察手中的石头样本，将自己的发现记录在记录单上。教师巡视指导，提醒学生有序观察，重点关注性格内向的学生，鼓励他们主动参与，引导学生准确描述，如“这块石头是灰色的，表面摸起来很光滑” “这块石头有黑色和白色的花纹，摸起来粗糙”。2.小组交流，分享收获：每个小组推选一名发言人，分享小组内的观察结果。教师引导其他学生认真倾听，补充不同观点。例如，当学生提到石头硬度不同时，教师可以引导学生用石头互相刻画，观察哪种石头能留下痕迹，初步感知硬度差异，告诉学生：“硬度也是石头的重要特征之一，有的石头很硬，有的石头相对较软。”3.拓展延伸，认知特性：教师展示花岗岩、鹅卵石、页岩等石头的特写图片，讲解：“我们看到的石头颜色、形状、光滑程度不一样，是因为它们来自不同的地方，经历了不同的自然变化。比如鹅卵石，是长期被水冲刷后，棱角变得光滑的；页岩一层一层的，质地相对较软。但不管哪种石头，都有一个共同的特点——坚硬。”同时引导学生用手指或指甲刻画石头，感受石头的坚硬。（四）联系生活，了解用途（7分钟）教师提问：“石头这么坚硬，又有各种各样的特征，人们用它来做什么呢？”引导学生结合生活经验自由发言，如盖房子、铺路面、做假山、磨东西等。教师补充展示石头用途的相关图片和短视频，进一步拓展学生认知：“石头不仅可以做建筑材料、装饰用品，还可以用来制作石磨、石碑等。古代没有水泥的时候，人们就用石头建造石桥，非常坚固，能使用很多年。”同时引导学生思考：“为什么人们会用石头做这些物品？”帮助学生理解石头坚硬的特征决定了它适合做建筑、耐磨用品等。（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）教师引导学生回顾：“今天我们作为‘石头观察员’，发现了石头的哪些秘密？”学生自主梳理，教师总结：“石头是自然界中的天然材料，有不同的颜色、形状、光滑程度，都比较坚硬，在生活中有很多重要的用途，我们已经为材料博物馆收集到了第一种展品。”六、教材分析《石头》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》的第一课，也是本单元的起始课。教材从学生熟悉的生活场景入手，通过寻找石头、观察石头、了解石头用途等活动，引导学生初步建立“材料”的概念，为后续学习木头、金属、塑料等材料奠定基础。教材编排遵循一年级学生以具体形象思维为主的认知规律，注重直观体验和动手操作，强调运用多种感官进行探究，符合《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“引导学生观察常见物体的外部特征，能依据特征对常见物体进行简单分类”的要求。教材内容贴近生活，通过展示石桥、石凳等常见石头制品，让学生感受到科学与生活的密切联系，激发学生对身边材料的探究兴趣。同时，教材通过探究活动培养学生的观察能力、语言表达能力和合作能力，落实核心素养目标，为后续材料类知识的学习搭建认知框架。七、作业设计1.实践作业：和爸爸妈妈一起到户外寻找1-2块有特点的石头，仔细观察它的颜色、形状、光滑程度，用自己的话告诉爸爸妈妈石头的特征，将石头带回学校，作为班级材料博物馆的展品，并为展品制作简单的标签（标注石头的特点）。2.观察作业：回家后观察家里或小区里的石头制品，记录下来（可以画图或让家长帮忙写简单文字），下节课分享自己的发现，说说这些制品利用了石头的什么特征。3.创意作业：用找到的石头简单摆一摆图案（如小花、小动物），拍照或画下来，下节课和同学交流分享自己的创意。八、结语同学们，今天我们一起探索了石头的秘密，发现了这种天然材料的多样特征和广泛用途。石头藏在我们生活的各个角落，看似普通，却有着重要的作用。希望大家以后能保持这份好奇心，主动观察身边的事物，发现更多自然材料的奥秘。下节课我们将继续为材料博物馆收集展品，一起探索另一种天然材料——木头，看看木头又有哪些有趣的特点。九、板书设计1.石头（天然材料）特征：颜色多样、形状不规则、光滑/粗糙、坚硬用途：建筑、装饰、磨具、假山观察方法：看、摸、掂、敲、比第2课木头一、核心素养目标1.科学观念：知道木头是来源于树木的天然材料，能说出木头具有有纹理、质轻、易加工、能燃烧等基本特征，了解木头在生活中的广泛应用。2.科学思维：能通过观察、比较石头和木头的差异，归纳木头的独特特征，初步建立“材料特性决定用途”的思维意识。3.探究实践：能运用多种感官和简单工具探究木头的特征，主动参与小组合作活动，学会清晰表达自己的探究过程和发现。4.态度责任：了解木头来源于树木，树立珍惜木材资源、爱护树木的意识，养成节约使用木制品的好习惯。二、教学重点认识木头的基本特征，了解木头的常见用途，知道木头是来源于树木的天然材料。三、教学难点通过对比实验区分木头与石头的特性差异，理解木头的特征与用途的关联，建立珍惜木材资源的意识。四、教学方法1.情境教学法：延续“班级材料博物馆筹建”情境，以收集木头展品为任务，衔接上节课内容，激发探究热情。2.对比实验法：通过木头与石头的对比实验，让学生直观感知木头的独特特征，突破教学难点。3.小组合作法：组织学生分组开展探究活动，培养学生的合作能力和交流表达能力。4.直观演示法：展示树木、木制品及木材加工过程的图片、视频，帮助学生理解木头的来源和用途。五、教学过程（一）复习导入，衔接新知（5分钟）教师提问：“上节课我们为材料博物馆收集了什么展品？石头有哪些特征？”引导学生回顾上节课知识，自主发言梳理石头的特征和用途。教师展示一组木制品图片：桌椅、积木、木制玩具、筷子等，提问：“这些物品是用什么材料做的？和石头比，它们有什么不一样？”学生观察后自由发言，教师揭示课题：“今天我们就来探究木头的秘密，为博物馆收集木头展品，看看木头这种材料有哪些特别之处。”（二）任务驱动，寻找木头（5分钟）教师布置任务：“请大家在教室里找一找，哪些物品是用木头做的？”学生分组在教室中寻找木制品，如课桌、椅子、黑板边框、木制笔筒等，逐一汇报找到的物品。教师提问：“这些木制品都是从哪里来的呢？”引导学生思考，展示树木、树干加工成木材的图片和短视频，讲解：“木头是从树木中来的，工人叔叔把树木砍伐后，经过加工处理，就变成了我们看到的木材，再用木材制作成各种木制品。所以木头是一种天然材料。”同时渗透环保意识：“树木长成需要很长时间，我们要珍惜木材，爱护树木。”（三）小组探究，感知木头特征（22分钟）1.自主探究，初步感知：教师分发木头样本（不同种类的木块，如松木、杨木）、石头样本，以及放大镜、小刻刀（教师辅助使用）等工具，引导学生结合上节课的观察方法，探究木头的特征，同时对比木头和石头的差异。学生分组观察，记录自己的发现，教师巡视指导，提醒学生使用工具时注意安全。2.交流分享，梳理特征：各小组推选发言人，分享探究结果。教师引导学生从以下几个方面梳理：一是外观，木头有独特的纹理，颜色多样（棕色、黄色等）；二是重量，和石头比，木头更轻；三是质地，用小刻刀轻轻刻画，木头能留下痕迹，说明木头不如石头坚硬，易加工；四是其他特征，木头能浮在水面上（教师可演示木块浮水实验）。3.补充实验，深化认知：教师演示木头燃烧实验（在安全环境下进行，做好防护措施），引导学生观察：“木头燃烧会有什么现象？”学生观察后回答，教师小结：“能燃烧也是木头的一个特征，但大家要注意，燃烧有危险，不能随便玩火。”同时进一步对比石头和木头的差异，帮助学生整理成清晰的认知：石头坚硬、沉重、不能燃烧；木头质轻、有纹理、易加工、能燃烧。（四）联系生活，拓展用途（5分钟）教师提问：“木头有这些特征，人们用它制作了很多物品，除了我们在教室里找到的，生活中还有哪些木制品？这些制品利用了木头的什么特征？”引导学生自由发言，如木制家具利用了木头质轻、易加工的特征；木制玩具利用了木头安全、易塑形的特征；木船利用了木头能浮在水面的特征。教师补充展示更多木制品图片，如木制桥梁、木制乐器、木地板等，进一步拓展学生认知，强调：“木头的用途非常广泛，和我们的生活息息相关，但因为木头来源于树木，我们在使用木制品时要注意节约，不浪费，同时要多植树，保护树木资源。”（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）教师引导学生回顾：“今天我们探究了木头的哪些特征？木头是从哪里来的？有哪些用途？”学生自主梳理，教师总结：“木头是来源于树木的天然材料，具有质轻、有纹理、易加工、能燃烧等特征，在生活中有广泛用途，我们要珍惜木材资源，爱护树木。我们的材料博物馆又多了一类展品。”六、教材分析《木头》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》的第二课，承接第一课《石头》的内容，继续引导学生认识常见的天然材料。教材围绕“木头”这一核心材料，从寻找木制品、探究木头特征、了解木头用途、渗透环保意识四个层面展开，符合一年级学生的认知规律。教材注重学生的直观体验和动手探究，通过对比石头和木头的特征，帮助学生建立“不同材料有不同特性”的概念，为后续学习金属、塑料等材料做好铺垫。同时，教材将科学知识与环保教育有机结合，强调木头来源于树木，引导学生珍惜木材资源，落实“态度责任”核心素养目标，符合《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“知道常见材料的基本特点和用途，初步意识到材料的使用与环境保护有关”的要求。教材编排贴近生活，活动设计具有趣味性和实践性，能有效激发学生的探究兴趣，培养学生的观察能力、对比分析能力和环保意识。七、作业设计1.实践作业：和爸爸妈妈一起在家中寻找木制品，数一数有多少种，记录每种木制品的名称，说说它们利用了木头的什么特征，下节课和同学分享。2.探究作业：准备一块小木块和一块小石头，分别放在水中，观察它们的沉浮情况，记录实验结果，和爸爸妈妈说说为什么会有这样的现象。3.德育作业：画一幅“爱护树木，节约木材”的图画，或者和爸爸妈妈一起种植一棵小树苗，培养爱护树木的意识，下节课展示自己的作品或分享种植经历。八、结语同学们，今天我们一起揭开了木头的神秘面纱，知道了木头来源于树木，有着独特的特征和广泛的用途。树木是大自然赐予我们的宝贵财富，木头的每一次合理利用，都是对自然的珍惜。希望大家从现在做起，节约使用木制品，主动爱护身边的树木，让我们的生活始终有绿色相伴。下节课我们将继续为材料博物馆添新展品，一起探索金属这种材料的奥秘。九、板书设计2.木头（天然材料，来自树木）特征：有纹理、质轻、易加工、能燃烧、可浮水用途：家具、玩具、乐器、船只倡议：珍惜木材，爱护树木第3课金属一、核心素养目标1.科学观念：知道金属是生活中常见的材料，能说出金属具有有光泽、坚硬、导热性好、较重、能发出清脆声音等基本特征，了解金属在生活中的广泛应用。2.科学思维：能通过观察、实验等方法探究金属的特征，学会对比金属与木头、石头的差异，初步归纳金属的独特属性。3.探究实践：能主动运用多种感官和简单实验工具开展探究活动，学会规范操作实验，清晰表达实验现象和结论。4.态度责任：对金属材料的探究充满兴趣，感受金属材料对生活的重要意义，培养安全实验、合作探究的良好习惯。二、教学重点探究并描述金属的基本特征，了解金属在生活中的常见用途，建立“金属是一类具有独特特征的材料”的概念。三、教学难点通过实验感知金属的导热性，理解金属的特征与用途之间的密切关联，准确区分金属与其他材料的差异。四、教学方法1.情境教学法：延续“班级材料博物馆筹建”情境，以收集金属展品为任务，激发学生探究动力。2.实验法：设计针对性实验，让学生直观感受金属的导热性、声音特性等，突破教学难点。3.小组合作法：组织学生分组开展实验探究，培养学生的合作能力和实验操作能力。4.对比法：引导学生对比金属与石头、木头的特征，帮助学生梳理知识，强化认知。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师出示常见金属制品：金属文具盒、钥匙、勺子、铁钉等，提问：“同学们，这些物品是用什么材料做的？它们和我们之前学的石头、木头有什么不一样？”引导学生自由观察、发言，初步感知金属制品的外观特点。教师结合材料博物馆情境：“今天我们要为博物馆收集第三类展品——金属制品。金属这种材料藏着很多秘密，比如它敲起来会有特别的声音，还能快速传递热量。接下来我们就通过实验，一起探索金属的奥秘。”揭示课题：金属。（二）寻找金属，初步感知（5分钟）教师布置任务：“请大家在教室里找一找，哪些物品是用金属做的？找到后仔细观察它的外观，摸一摸它的表面，感受一下它的重量。”学生分组寻找金属制品，如黑板擦上的金属配件、窗户上的金属边框、钢笔帽上的金属部分等。各小组汇报寻找结果，教师引导学生分享观察感受：“这些金属制品看起来有什么特点？摸起来和木头、石头有什么不同？”学生发言后，教师小结：“金属制品大多看起来亮亮的，摸起来比较光滑，拿在手里比木头重。这些都是金属的初步特征，接下来我们通过实验深入探究。”（三）实验探究，深化认知（22分钟）1.实验一：听声音，辨金属。教师为每组准备金属片、木块、石头，引导学生分别用小锤子轻轻敲击，倾听发出的声音。学生实验后分享感受，教师小结：“金属敲击后会发出清脆的‘叮当’声，而木头和石头敲击后声音比较沉闷，这是金属的一个独特特征。’’2.实验二：探光泽，识金属。教师引导学生用纸巾擦拭金属片、木块、石头，观察它们的光泽度。学生观察后发现，金属片擦拭后更加光亮，而木头和石头没有明显光泽。教师讲解：“有光泽是金属的重要特征之一，很多金属制品都会利用这一特点做装饰。”3.实验三：测导热，知特性。教师演示导热实验：准备金属勺、塑料勺、木勺，同时放入盛有温水的烧杯中，让学生用手触摸勺子柄的末端，感受温度变化。教师强调实验安全，提醒学生不要触摸烧杯和勺子的前端。学生观察后发现，金属勺柄最快变热，塑料勺和木勺柄温度变化不明显。教师小结：“金属能快速传递热量，这就是金属的导热性，所以生活中很多烹饪工具都是用金属做的。”4.实验四：比硬度，察差异。引导学生用金属片分别刻画木头和石头，观察现象。学生发现，金属片能在木头上留下痕迹，但很难在石头上留下痕迹。教师补充：“金属比较坚硬，比木头硬，但部分金属的硬度不如石头，不同金属的硬度也不一样。”5.梳理特征：教师引导学生整合实验结果，梳理金属的核心特征：有光泽、敲击能发出清脆声音、导热性好、较重、坚硬。同时对比木头、石头的特征，帮助学生建立清晰的知识框架。（四）联系生活，拓展用途（5分钟）教师提问：“金属有这些特征，人们用它制作了哪些物品？这些物品利用了金属的什么特征？”引导学生结合生活经验发言，如金属锅利用了金属导热性好的特征；金属钥匙利用了金属坚硬、不易变形的特征；金属乐器利用了金属能发出清脆声音的特征。教师展示更多金属制品图片，如汽车、飞机、桥梁、电线等，进一步拓展学生认知：“金属在工业、交通、生活等各个领域都有重要用途，是我们生活中不可或缺的材料。”同时提醒学生：“金属制品虽然坚固，但也要注意保护，避免生锈。”（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）教师引导学生回顾：“今天我们探究了金属的哪些特征？生活中有哪些常见的金属制品？”学生自主梳理，教师总结：“金属具有有光泽、敲击发声清脆、导热性好、较重、坚硬等特征，在生活中应用广泛。我们的材料博物馆又增添了一类重要展品。”六、教材分析《金属》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》的第三课，承接前两课对天然材料（石头、木头）的学习，引导学生认识另一类常见材料——金属。教材围绕金属的特征和用途展开，注重通过实验探究培养学生的科学素养，符合一年级学生的认知特点和学习规律。教材设计了多个探究活动，从听声音、看光泽、测导热性、比硬度等多个角度引导学生探究金属的特征，强调动手操作和直观体验，落实《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“能利用多种感官或简单工具，观察对象的外部形态特征及现象”的要求。同时，教材注重联系生活实际，通过展示生活中的金属制品，帮助学生理解材料特性与用途的关联，让学生感受到科学与生活的密切联系。教材编排循序渐进，在对比石头、木头的基础上引导学生认识金属的独特特征，进一步完善学生对常见材料的认知体系，为后续学习塑料这种人造材料做好铺垫。七、作业设计1.实践作业：和爸爸妈妈一起在家中寻找金属制品，记录至少5种，说说每种制品利用了金属的什么特征，下节课和同学分享自己的发现。2.实验作业：重复课堂上的导热实验（在家长监督下进行，注意安全），用金属勺和木勺分别接触热水，再次感受金属的导热性，把实验感受写下来或画下来。3.创意作业：用家里的废旧金属制品（如易拉罐、金属瓶盖）做一个小手工，发挥想象力，下节课带到学校展示，说说自己用到的金属特征。八、结语同学们，今天我们通过一系列有趣的实验，发现了金属的很多秘密，知道了金属具有独特的特征，在我们的生活中扮演着重要角色。从日常的餐具、文具，到大型的交通工具、建筑，都离不开金属的身影。希望大家以后能继续保持探究的热情，留意身边的金属制品，发现更多材料的奥秘。下节课我们将探索一种人造材料——塑料，看看它和我们之前学的天然材料有什么不同。九、板书设计3.金属（常见材料）特征：有光泽、发声清脆、导热好、较重、坚硬用途：餐具、钥匙、乐器、交通工具实验：听、看、摸、比第4课塑料一、核心素养目标1.科学观念：知道塑料是一种常见的人造材料，能说出塑料具有质轻、颜色多样、有弹性、不易碎、绝缘性好等基本特征，了解塑料在生活中的广泛应用及对环境的影响。2.科学思维：能通过观察、实验对比塑料与金属、木头、石头的差异，归纳塑料的独特特征，初步建立“天然材料与人造材料”的分类意识。3.探究实践：能主动运用多种感官和简单实验工具探究塑料的特征，学会规范操作实验，乐于与同学分享实验结果和想法。4.态度责任：认识塑料对环境的影响，树立合理使用塑料、爱护环境的意识，养成节约材料、减少污染的良好习惯。二、教学重点探究并描述塑料的基本特征，了解塑料的常见用途，知道塑料是人造材料，区分天然材料与人造材料。三、教学难点理解塑料的特性与用途的关联，认识塑料废弃物对环境的危害，树立合理使用塑料的环保意识。四、教学方法1.情境教学法：延续“班级材料博物馆筹建”情境，以收集塑料制品为任务，衔接前文内容，激发探究兴趣。2.实验探究法：设计针对性实验，让学生直观感受塑料的弹性、绝缘性、不易碎等特征，突破教学重点。3.讨论法：引导学生围绕塑料的用途和环境影响展开讨论，培养学生的思维能力和环保意识。4.对比法：通过塑料与其他材料的对比，帮助学生清晰区分人造材料与天然材料，梳理材料特征。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师出示一组塑料制品：塑料杯、塑料玩具、塑料尺子、塑料袋等，提问：“这些物品是用什么材料做的？大家在生活中还见过哪些塑料制品？”引导学生自由发言，分享自己见过的塑料制品，感知塑料在生活中的普遍性。教师结合材料博物馆情境：“今天我们要为博物馆收集第四类展品——塑料制品。塑料和我们之前学的石头、木头、金属不一样，它不是来自大自然的天然材料，而是人们制造出来的人造材料。这种人造材料有很多独特的特点，接下来我们就一起探究塑料的秘密。”揭示课题：塑料。（二）寻找塑料，初步感知（5分钟）教师布置任务：“请大家在教室里找一找塑料制品，仔细观察它的颜色、形状，摸一摸它的质地，掂一掂它的重量，和身边的金属、木制品比一比，看看有什么不同。”学生分组寻找塑料制品，如文具盒、黑板擦、水杯、笔杆等。各小组汇报寻找结果，分享观察感受。教师引导学生梳理初步发现：“塑料制品颜色多样，摸起来有的软有的硬，拿在手里比较轻，不容易碎。这些都是塑料的初步特征，接下来我们通过实验深入探究。”（三）实验探究，深化认知（22分钟）1.实验一：探弹性，知特性。教师为每组准备塑料尺、金属片、木块，引导学生分别用手弯曲，观察现象。学生实验后发现，塑料尺弯曲后能恢复原状，而金属片和木块不易弯曲，即使弯曲也很难恢复。教师小结：“能恢复原状的特性叫做弹性，塑料具有较好的弹性，这是很多塑料制品利用的特点。”2.实验二：比硬度，察差异。引导学生用塑料片、金属片分别刻画对方，观察现象。学生发现，金属片能在塑料片上留下痕迹，而塑料片很难在金属片上留下痕迹。同时让学生尝试摔塑料块和石头，观察到塑料块不易碎，而石头容易摔碎。教师小结：“塑料硬度不如金属，但不易碎，这让塑料成为制作玩具、餐具的理想材料。”3.实验三：测绝缘，明用途。教师演示绝缘实验：准备简单电路（电池、导线、小灯泡、开关），分别将塑料棒、金属片接入电路，观察小灯泡是否发光。学生观察后发现，接入金属片时小灯泡发光，接入塑料棒时小灯泡不亮。教师讲解：“塑料不能导电，具有绝缘性，所以很多电器的外壳、导线外皮都是用塑料做的，能保护我们的安全。”4.实验四：比重量，辨特征。引导学生掂一掂塑料杯、金属杯、木杯的重量，观察它们在水中的沉浮情况。学生发现，塑料杯最轻，能浮在水面上，金属杯最重，沉入水底，木杯也能浮在水面但比塑料杯重。教师小结：“质轻是塑料的重要特征，这让塑料制品方便携带。”5.梳理分类：教师引导学生整合实验结果，梳理塑料的核心特征：质轻、颜色多样、有弹性、不易碎、绝缘性好、易加工。同时讲解：“石头、木头是天然材料，直接来自大自然；金属有的是天然矿物加工而成，塑料是人们用化学方法制造出来的，属于人造材料。”帮助学生建立天然材料与人造材料的分类意识。（四）讨论交流，拓展延伸（5分钟）1.塑料的用途：教师提问：“塑料有这些特征，生活中人们用它制作了哪些物品？这些用途和塑料的特征有什么关系？”引导学生发言，如塑料玩具利用了塑料有弹性、不易碎的特征；塑料水杯利用了塑料质轻、不易碎的特征；电器外壳利用了塑料的绝缘性。2.塑料与环境：教师展示塑料垃圾污染环境的图片和短视频，提问：“塑料制品给我们的生活带来了很多方便，但也带来了一些问题，大家看了这些图片有什么感受？我们应该怎么做？”引导学生讨论，得出结论：减少使用一次性塑料制品，重复使用塑料制品，做好垃圾分类，爱护环境。（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）教师引导学生回顾：“今天我们探究了塑料的哪些特征？塑料和之前学的材料有什么不同？我们应该怎样合理使用塑料？”学生自主梳理，教师总结：“塑料是人造材料，具有质轻、有弹性、不易碎、绝缘性好等特征，用途广泛，但我们要合理使用，减少污染，爱护环境。我们的材料博物馆已经收集了四类展品。”六、教材分析《塑料》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》的第四课，在前三课认识天然材料（石头、木头、金属）的基础上，引导学生认识人造材料的代表——塑料。教材围绕塑料的特征、用途及环境影响展开，注重科学知识与生活实际、环保教育的融合，符合一年级学生的认知规律和课程标准要求。教材设计了丰富的探究活动，通过观察、实验、对比等方式，引导学生自主发现塑料的独特特征，帮助学生建立“人造材料”的概念，完善对常见材料的认知体系。同时，教材注重渗透环保教育，引导学生认识塑料对环境的影响，树立合理使用材料、爱护环境的意识，落实“态度责任”核心素养目标。教材编排贴近生活，从学生熟悉的塑料制品入手，逐步引导学生探究特征、联系用途、关注环境，层层深入，既培养了学生的探究能力和思维能力，又让学生感受到科学与生活、社会的密切联系，为下节课的综合实践活动《做泥塑》做好铺垫。七、作业设计1.实践作业：和爸爸妈妈一起在家中寻找塑料制品，区分哪些是一次性塑料制品，哪些可以重复使用，说说重复使用塑料制品的好处，下节课分享自己的发现。2.创意作业：用废旧塑料制品（如塑料瓶、塑料盒）制作一个环保小手工，如小花盆、收纳盒等，下节课带到学校展示，说说自己的作品如何体现环保理念。3.探究作业：观察家里的电器，找找哪些地方用到了塑料，说说为什么要用塑料，记录下来，下节课和同学交流。八、结语同学们，今天我们一起探索了塑料这种人造材料的奥秘，知道了塑料具有很多独特的特征，给我们的生活带来了极大的便利。但同时我们也知道，塑料垃圾会对环境造成影响，爱护环境是我们每个人的责任。希望大家从现在做起，减少一次性塑料制品的使用，重复利用塑料制品，用实际行动保护我们的家园。下节课我们将开展单元综合实践活动——做泥塑，把我们这几节课学到的材料知识运用到实践中。九、板书设计4.塑料（人造材料）特征：质轻、色多、有弹性、不易碎、绝缘好用途：玩具、餐具、电器外壳、日常用品环保：减少使用、重复利用、垃圾分类第5课做泥塑一、核心素养目标1.科学观念：知道泥土是一种天然材料，能说出泥土具有柔软、有黏性、可塑性强等特征，了解泥土可以加工成泥塑作品，区分天然物与人造物。2.科学思维：能基于对泥土特征的认知，对泥塑作品的制作进行简单设想和规划，初步理解材料特性与制作工艺的关联。3.探究实践：能动手参与泥塑制作的全过程，学会选土、和泥、塑形、阴干等基本方法，体验利用材料进行创造的乐趣。4.态度责任：感受传统手工艺术的魅力，培养动手实践能力和创新意识，养成爱护工具、保持卫生的良好习惯，增强合作与分享的意识。二、教学重点认识泥土的基本特征，学会泥塑制作的基本步骤，能动手制作一个简单的泥塑作品，体验材料的创造性应用。三、教学难点掌握和泥的技巧（湿度适中、黏性足够），能根据泥土的可塑性调整塑形方法，做出完整的泥塑作品。四、教学方法1.情境教学法：延续“班级材料博物馆筹建”情境，以制作泥塑作品作为博物馆的特色展品，激发学生实践兴趣。2.演示法：教师演示和泥、塑形的基本方法和技巧，帮助学生掌握关键步骤，突破教学难点。3.实践法：让学生亲身参与泥塑制作全过程，在实践中感受泥土的特征，提升动手能力。4.小组合作法：组织学生分组制作，培养学生的合作意识和互助能力，分享制作经验。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师展示一组精美的泥塑作品图片（如泥塑小动物、泥塑摆件），提问：“这些漂亮的作品是用什么材料做的？大家想不想自己动手做一个泥塑作品，作为我们材料博物馆的特色展品？”引导学生自由发言，表达自己的想法和兴趣。教师讲解：“泥塑是我国传统的手工艺术，用普通的泥土就能做出各种各样精美的作品。泥土也是一种天然材料，它有很多独特的特征，适合用来塑形。今天我们就一起来学习做泥塑，感受泥土的创造力。”揭示课题：做泥塑。（二）探究泥土，感知特征（7分钟）1.观察泥土：教师为每组准备干燥的泥土、湿润的泥土，引导学生用看一看、摸一摸、捏一捏的方法观察泥土的特征。学生观察后分享感受：干燥的泥土是松散的，颜色多为棕色、黄色；湿润的泥土是柔软的，有黏性，能捏成各种形状。2.实验探究：引导学生尝试用干燥的泥土和湿润的泥土分别塑形，观察现象。学生发现，干燥的泥土不易塑形，一捏就碎；湿润的泥土可塑性强，能捏成小球、长条、方块等形状。教师小结：“泥土湿润后具有柔软、有黏性、可塑性强的特征，这是它能用来做泥塑的关键。”3.区分天然物与人造物：教师提问：“泥土是从哪里来的？我们做好的泥塑作品和泥土有什么不同？”引导学生思考，得出结论：泥土是大自然中的天然物，泥塑作品是人们用泥土加工而成的，属于人造物，就像木头是天然物，桌椅是人造物一样。（三）学习方法，演示讲解（8分钟）教师讲解泥塑制作的基本步骤，并逐一演示，强调关键技巧：1.选土筛土：选择黏性大的泥土，去除里面的小石子、杂草等杂质，让泥土更细腻，便于塑形。2.和泥：往筛好的泥土中逐渐加水，边加水边用手搅拌、揉捏，直到泥土湿度适中——不粘手、不散开，能轻松捏成形状。教师提醒：水不能加太多，否则泥土太稀无法塑形；也不能加太少，否则泥土太干易开裂。3.塑形：根据自己的设想，将和好的泥土捏成想要的形状。可以先捏出基本轮廓，再慢慢修饰细节，如制作小动物时，先捏出身体，再加上头、四肢、尾巴等。4.阴干：做好的泥塑作品不能放在阳光下暴晒，要放在阴凉通风的地方自然晾干，这样作品才不会开裂、变形。晾干后还可以上色装饰，让作品更漂亮。教师演示完毕后，解答学生的疑问，强调制作过程中要保持卫生，爱护工具，不要把泥土弄到衣服、桌面和地面上。（四）动手实践，创作作品（15分钟）1.分组创作：学生以小组为单位，确定要制作的泥塑作品（如小动物、水果、小摆件等），分工合作，有的和泥，有的塑形，互相帮助，共同完成作品。教师巡视指导，重点帮助和泥有困难的学生，调整泥土湿度；对塑形有困难的学生，给予技巧指导，鼓励学生大胆创新。2.过程指导：教师提醒学生注意作品的完整性和稳定性，塑形时慢慢捏，不要急于求成。鼓励学生发挥想象力，做出有个性的作品，同时保持桌面和地面的整洁，用完工具及时整理。3.作品标注：学生完成作品后，在作品底部标注自己的小组和姓名，然后将作品轻轻放在指定的阴干区域，等待晾干后作为班级材料博物馆的展品。（五）展示评价，课堂小结（5分钟）1.作品展示：各小组推选代表，展示自己的泥塑作品，介绍作品的名称、制作思路和用到的泥土特征。其他学生认真倾听，互相欣赏。2.评价交流：教师引导学生从作品完整性、创意性、卫生情况等方面进行评价，肯定学生的优点，提出改进建议，鼓励学生互相学习。3.课堂小结：教师总结：“今天我们认识了泥土的特征，学会了泥塑制作的基本步骤，亲手做出了精美的泥塑作品，为我们的材料博物馆增添了特色展品。通过这节课，我们感受到了天然材料的创造力，也体验到了动手实践的乐趣。”六、教材分析《做泥塑》是青岛版（六三制2024）一年级下册第一单元《常见的材料》的第五课，也是本单元的综合实践课。教材在前四课分别认识石头、木头、金属、塑料四种材料的基础上，引导学生认识泥土这种天然材料，并通过动手制作泥塑作品，实现对材料知识的综合运用和创造性表达，体现了科学、技术、工程领域的初步融合。教材编排遵循“认知材料—掌握方法—动手实践—评价提升”的逻辑，注重学生的动手操作和体验，符合一年级学生活泼好动、喜欢实践的年龄特点。教材通过介绍泥塑制作的基本步骤，引导学生在实践中感受泥土的可塑性，理解材料特性与制作工艺的关联，落实《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“利用身边的可加工材料和工具，完成一项任务”的要求。同时，教材渗透传统手工艺术文化，让学生感受传统文化的魅力，培养创新意识和动手能力。作为单元总结课，本节课不仅巩固了学生对天然材料、人造材料的认知，还培养了学生的合作能力、表达能力和审美能力，全面落实核心素养目标。七、作业设计1.实践作业：回家后观察晾干的泥塑作品，看看有没有变形、开裂，记录作品的变化。如果作品晾干后没有问题，可以和爸爸妈妈一起给作品上色装饰，让作品更漂亮。2.探究作业：和爸爸妈妈一起到户外寻找不同地方的泥土（如路边、河边、田里），观察它们的颜色、黏性有什么不同，尝试用这些泥土分别捏简单的形状，比较哪种泥土更适合做泥塑，下节课分享自己的发现。3.创意作业：发挥想象力，用泥土再制作一个新的泥塑作品，或者用本单元学过的其他材料（如木头、塑料、金属）搭配泥土制作作品，下节课带到学校，充实班级材料博物馆。八、结语同学们，今天我们用普通的泥土，亲手制作出了精美的泥塑作品，感受到了天然材料的神奇魅力和动手实践的快乐。泥塑作为我国传统手工艺术，承载着丰富的文化内涵，希望大家能喜欢这种艺术形式，保持动手创新的热情。通过本单元的学习，我们认识了石头、木头、金属、塑料、泥土五种常见材料，了解了它们的特征和用途，也为班级材料博物馆收集了丰富的展品。希望大家以后能继续保持好奇心，主动观察身边的材料，发现更多材料的奥秘，用材料创造出更多精彩的作品。九、板书设计做泥塑（泥土：天然材料）特征：柔软、有黏性、可塑性强步骤：选土筛土→和泥（湿度适中）→塑形（捏轮廓、修细节）→阴干作品：（展示区贴学生作品图片或标签）第二单元常见的动物第6课认识动物一、核心素养目标1.科学观念：能准确说出3-5种常见动物的名称及外形特征，知道动物是有生命的生物，具有会运动、需要食物和水、能生长变化等基本生命特征，初步感知动物的多样性。2.科学思维：能通过观察、比较，归纳不同动物的异同点，能根据单一外部特征（如生活环境、有无四肢）对常见动物进行简单分类，建立初步的分类思维。3.探究实践：能运用多种感官（看、听、摸）观察动物的外部形态和行为，能用简单的语言、图画描述观察到的信息，积极参与小组合作探究活动。4.态度责任：对身边的动物产生浓厚的探究兴趣，愿意倾听他人的观察发现，养成爱护动物、尊重生命的态度，初步树立保护动物生存环境的意识。二、教学重点1.认识常见动物的名称，能清晰描述其外形特征、生活习性及运动方式。2.理解动物的基本生命特征，通过分类活动感知动物的多样性。三、教学难点1.引导学生从单纯观察外形，过渡到对动物生命特征的深层认知，理解动物特征与生存环境的适应性（如鸭子的蹼适合游泳、兔子的长耳朵便于感知危险）。2.能用规范的语言归纳动物的共同特征，自主确定分类标准并完成分类。四、教学方法1.情境教学法：创设“动物狂欢派对”情境，贯穿课堂始终，激发学生学习兴趣，让学生在情境中主动探究。2.直观演示法：展示动物实物、仿真模型、动态视频等素材，结合放大镜等工具，强化学生的感性认知，突破教学难点。3.合作探究法：分组开展观察、分类活动，让学生在小组合作中交流想法、分享发现，培养团队协作能力。4.游戏教学法：设计“动物模仿秀” “分类竞赛”等游戏，将知识融入趣味活动中，符合一年级学生形象思维为主的认知特点。五、教学过程（一）情境导入：动物狂欢派对（5分钟）播放《动物狂欢节》音乐片段，同步展示包含猫、狗、鱼、鸟、兔子等常见动物的动态视频，视频中呈现动物进食、运动、嬉戏的场景。教师提问：“同学们，今天动物王国举办狂欢派对，仔细看看视频里都有哪些动物朋友？它们在做什么呀？”邀请学生自由发言，分享自己看到的动物及行为。教师顺势引导：“这些动物朋友各有各的特点，今天我们就一起来认识它们，探索动物世界的小秘密。”板书课题“认识动物”，明确本节课学习目标。设计意图：通过视听结合的情境创设，快速吸引学生注意力，激活学生已有的生活经验，为后续探究活动奠定情感基础和认知基础。（二）探究新知：动物大观察与大分类（28分钟）活动1：动物特征大发现（15分钟）将学生分成4-5人小组，每组发放1-2种动物素材（可选择金鱼、乌龟等实物，或兔子、大象等仿真模型），同时发放观察记录单，引导学生从“名称、外形特征、运动方式、食性”四个方面进行观察。教师提供观察指导：“请大家用眼睛看看动物的身体有哪些部分，用手轻轻触摸（实物需注意安全）感受质感，结合生活经验想想它们喜欢吃什么、怎么运动，把发现记录在单子上，也可以画一画动物的样子。”教师巡视各小组，针对学生的疑问进行点拨，如“兔子的耳朵为什么这么长呀？” “金鱼在水里怎么呼吸？”，引导学生结合观察现象思考。小组观察结束后，每组选派代表上台汇报，分享本组的观察结果。教师结合PPT补充知识点，如兔子的长耳朵能帮助感知周围的危险，金鱼通过鳃在水中呼吸，鸭子的脚蹼能让它在水里灵活游泳，强化学生对动物特征与生存需求关系的认知。活动2：动物分类小能手（13分钟）教师发放包含10种常见动物的卡片（猫、狗、鱼、鸟、蝴蝶、兔子、乌龟、青蛙、奶牛、蜜蜂），提出任务：“请小组合作，给这些动物分分类，看看你们能找到几种分类方法，记得说明分类理由。”给予学生5分钟讨论分类，教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试不同的分类标准。之后邀请各小组展示分类结果，常见分类方法如下：按生活环境分为陆生动物（猫、狗、兔子等）和水生动物（鱼、乌龟等）；按运动方式分为会飞的（鸟、蝴蝶等）、会跑的（猫、狗等）、会游的（鱼、青蛙等）；按食性分为草食动物（兔子、奶牛等）、肉食动物（猫、狗等）、杂食动物（青蛙等）。教师对各小组的分类方法给予肯定，引导学生对比不同的分类标准，总结：“原来我们可以从不同角度给动物分类，这说明动物的种类有很多，它们的特点也各不相同，这就是动物的多样性。”同时强调，无论哪种分类，动物都有共同的特点——它们都是有生命的，需要食物、水和合适的环境才能生存。（三）深化理解：动物与人类的关系（7分钟）教师提问：“动物朋友和我们人类的关系很密切，大家想想，动物能为我们做什么？我们又应该怎样对待它们？”引导学生结合生活经验发言，如奶牛产奶、蜜蜂传粉、狗能帮人看家等。播放简短公益短片，展示人类破坏动物栖息地、伤害动物的不良行为，以及动物生存面临的困境。之后组织学生讨论：“看到这些画面，你有什么感受？我们能为保护动物做些什么？”学生自由分享想法后，教师总结：“动物是人类的好朋友，它们为我们的生活带来帮助，我们要爱护它们，不伤害小动物，保护它们的生存环境，让动物朋友和我们快乐共处。”（四）课堂小结与过渡（5分钟）教师引导学生回顾本节课内容：“今天我们认识了很多动物朋友，知道了它们的外形特征、生活习性，还学会了给动物分类，也明白了要爱护动物。下节课我们将进一步探索动物的身体部位，看看动物的眼睛里藏着什么秘密。”六、教材分析本课是青岛版（六三制2024）一年级下册第二单元《常见的动物》的起始课，隶属于生命科学领域，具有承上启下的重要作用。承接上册“认识周围事物”的探究经验，本课以学生熟悉的常见动物为载体，搭建起系统认识动物的知识框架，为后续学习动物的感官器官（眼睛、耳朵、鼻子）及饲养蜗牛的实践活动奠定基础。教材编排遵循一年级学生的认知规律，以“情境创设—观察探究—分类总结—情感渗透”为主线，图文并茂、素材贴近生活，通过多样化的活动设计，引导学生从整体上感知动物的多样性和生命特征，避免抽象概念的灌输。教材注重培养学生的观察能力和合作意识，同时渗透爱护动物、保护生态的情感教育，符合《义务教育科学课程标准（2022年版）》对低年级生命科学领域的教学要求，助力学生核心素养的初步发展。七、作业设计1.基础作业：观察家中或小区里的一种动物，用简单的文字或图画记录它的外形特征和运动方式，下节课带来和同学分享。2.提升作业：和家长一起查阅资料，了解一种自己喜欢的动物的生活习性（如喜欢的食物、栖息地），制作一张简单的动物卡片。3.实践作业：践行爱护动物的行为，不追赶、不伤害小动物，主动为小区里的流浪猫、流浪狗准备少量干净的食物和水（需在家长陪同下进行）。八、结语动物世界丰富多彩，每一种动物都有自己独特的特征和生存方式，它们都是地球家园的重要成员，也是人类的亲密朋友。通过今天的学习，我们不仅认识了多种常见动物，更学会了用科学的方法观察和分类动物，体会到了生命的奇妙。希望同学们在今后的生活中，始终保持对动物世界的好奇心，主动去观察、去探索，用实际行动爱护每一只小动物，守护我们共同的家园，让动物朋友和我们一起快乐成长。九、板书设计认识动物一、常见动物：猫、狗、鱼、鸟、兔子等二、共同特征（有生命）：会运动、需食物水、能生长三、分类方法：按生活环境、运动方式、食性四、爱护动物，保护家园第7课动物的眼睛一、核心素养目标1.科学观念：能说出几种常见动物眼睛的位置、形状、大小等外部特征，知道动物的眼睛能帮助感知周围环境，不同动物眼睛的特征与其生活环境、行为需求相适应。2.科学思维：能通过观察、比较，发现不同动物眼睛的异同点，初步建立“结构与功能相适应”的认知，尝试解释动物眼睛特征与生存行为的关联。3.探究实践：能利用放大镜观察动物眼睛（模型或图片），能用语言、图画准确描述观察结果，主动参与模拟实验活动，体验探究过程。4.态度责任：对动物眼睛的秘密产生强烈探究兴趣，乐于分享自己的发现和想法，养成细致观察、实事求是的科学态度，进一步增强爱护动物的意识。二、教学重点1.认识常见动物眼睛的外部特征，能清晰描述不同动物眼睛的差异。2.理解动物眼睛的特征与其觅食、躲避天敌等行为的适应性关系。三、教学难点1.结合具体动物实例，解释眼睛结构与生存需求的内在关联（如蜻蜓复眼与扩大视野的关系、猫的瞳孔变化与光线适应的关系）。2.引导学生从观察现象上升到规律总结，初步建立“结构决定功能”的科学观念。四、教学方法1.直观观察法：展示动物眼睛特写图片、仿真模型、动态视频，结合放大镜工具，让学生直观感知动物眼睛的特征，为探究奠定基础。2.模拟实验法：设计模拟动物眼睛功能的实验（如模拟复眼观察、模拟瞳孔变化），让学生在动手操作中理解眼睛特征的作用。3.问题引导法：通过递进式问题（“为什么猫头鹰晚上看得清楚？” “蜻蜓的眼睛和我们的眼睛有什么不一样？”）激发学生思考，突破教学难点。4.小组合作法：分组开展观察、实验活动，促进学生交流互动，培养合作探究能力。五、教学过程（一）情境导入：动物的“视觉魔法”（5分钟）教师手持猫头鹰玩具提问：“同学们，夜幕降临的时候，我们很难看清周围的东西，但有一位动物朋友却能在黑暗中轻松找到食物，它就是猫头鹰。大家知道猫头鹰有什么秘密武器吗？”引导学生猜测后，教师揭晓答案：“猫头鹰的秘密武器就是它的眼睛！不仅猫头鹰，每一种动物的眼睛都有独特的本领，能帮助它们适应生活。今天我们就一起走进动物的眼睛世界，探索其中的奥秘。”板书课题“动物的眼睛”。设计意图：通过趣味提问激发学生好奇心，聚焦本节课核心内容，快速引入探究主题。（二）探究新知：动物眼睛大探秘（28分钟）活动1：观察动物眼睛的特征（12分钟）将学生分成小组，每组发放包含蜻蜓、猫、猫头鹰、兔子、鱼等动物的眼睛特写图片、仿真模型，以及放大镜、观察记录单。教师明确观察任务：“请大家用放大镜仔细观察这些动物的眼睛，记录下它们的位置（头部前方、两侧）、形状（圆形、复眼状）、大小，对比它们和我们人类的眼睛有什么不同。”学生分组观察，教师巡视指导，提醒学生重点关注不同动物眼睛的显著差异，如蜻蜓的眼睛是由许多小眼睛组成的复眼，猫的眼睛瞳孔呈竖条形，兔子的眼睛长在头部两侧，猫头鹰的眼睛又大又圆且位于头部前方。观察结束后，组织小组汇报，各小组分享自己的发现。教师结合PPT补充讲解，展示不同动物眼睛的结构细节，帮助学生梳理观察结果，形成对动物眼睛特征的系统认知。活动2：模拟实验——动物眼睛的本领（16分钟）实验1：模拟蜻蜓复眼。教师准备多张细小的图片，让学生用单眼观察，记录能看到的数量；再用双手比出类似复眼的大范围，同时观察多张图片，感受视野范围的变化。教师引导：“蜻蜓的复眼由成千上万只小眼睛组成，这样的结构能让它拥有广阔的视野，及时发现猎物和天敌。”实验2：模拟猫的瞳孔变化。在教室设置明亮区域和昏暗区域，让学生分别在两个区域观察周围事物，感受光线对视觉的影响。教师讲解：“猫的瞳孔能根据光线强弱变化大小，光线强时瞳孔缩小，减少光线进入；光线弱时瞳孔放大，增加光线进入，这样它在白天和黑夜都能看清东西。”实验3：模拟兔子眼睛的位置优势。让学生将双手放在头部两侧模拟兔子的眼睛，观察周围环境，再恢复正常姿势观察，对比视野范围的差异。教师总结：“兔子的眼睛长在头部两侧，能扩大视野，及时发现来自侧面和后方的危险，帮助它快速逃跑。”通过三个模拟实验，引导学生总结：不同动物眼睛的特征，都是为了适应它们的生活环境和行为需求，这就是结构与功能相适应的道理。（三）拓展延伸：动物眼睛的其他秘密（7分钟）播放短视频，介绍更多动物眼睛的特殊本领，如老鹰的眼睛视力极强，能在高空看清地面的小动物；鱼的眼睛没有眼睑，始终保持睁开状态；变色龙的眼睛能独立转动，同时观察不同方向。组织学生讨论：“这些动物眼睛的特殊本领，对它们的生存有什么帮助？”鼓励学生结合本节课所学知识，大胆表达自己的想法，进一步深化对“结构与功能相适应”观念的理解。（四）课堂小结与过渡（5分钟）教师引导学生回顾：“今天我们认识了不同动物眼睛的特征，通过模拟实验知道了它们的特殊本领，也明白了动物眼睛的结构和它们的生存需求是相适应的。除了眼睛，动物的耳朵也有很多奇妙的本领，下节课我们就一起探索动物的耳朵。”六、教材分析本课是第二单元《常见的动物》中聚焦动物感官器官的第一课时，承接上一课对动物整体特征的认识，将探究视角从整体转向局部，深入研究动物的视觉器官——眼睛。教材隶属于生命科学领域，围绕“动物通过感官感知环境”这一核心概念展开，是培养学生“结构与功能相适应”科学观念的重要载体。教材编排注重实践性和趣味性，选取蜻蜓、猫、猫头鹰等具有代表性的动物作为探究对象，设计了观察、模拟实验等活动，符合一年级学生的认知特点和探究需求。教材图文结合，提供了丰富的直观素材，同时通过递进式问题引导学生从观察现象走向深度思考，既巩固了上一课的观察方法，又为后续学习动物的耳朵、鼻子奠定了探究基础，形成了“整体—局部—整体”的探究逻辑，助力学生核心素养的逐步提升。七、作业设计1.基础作业：画一画自己喜欢的一种动物的眼睛，标注出它的特征（如位置、形状），并简单说明这种眼睛的本领。2.提升作业：和家长一起查阅资料，了解一种动物眼睛的特殊本领，记录下来，下节课在班级内分享。3.实践作业：观察身边的小动物（如猫、狗、小鸟），看看它们的眼睛在不同光线条件下（白天、傍晚）有什么变化，做好观察记录。八、结语每一种动物的眼睛都藏着独特的生存智慧，它们的形状、位置、功能都经过了长期的进化，完美适应了各自的生活环境和行为需求。通过今天的观察和实验，我们不仅发现了动物眼睛的奥秘，更学会了用科学的眼光去探究事物的本质，理解了“结构与功能相适应”的奇妙规律。希望同学们始终保持这份好奇心和探究欲，在生活中多观察、多思考，发现更多动物世界的精彩，用心呵护每一个拥有独特“视觉魔法”的生命。九、板书设计动物的眼睛一、常见动物眼睛特征蜻蜓：复眼—视野广猫：竖瞳—适应光线猫头鹰：大眼—夜间视物兔子：侧眼—视野宽二、核心规律：结构与功能相适应三、探究方法：观察、模拟实验第8课动物的耳朵一、核心素养目标1.科学观念：能说出几种常见动物耳朵的外形、大小、位置等特征，知道动物的耳朵能帮助感知声音，不同动物耳朵的特征与其生活环境、生存需求相适应。2.科学思维：能通过观察、比较、模拟实验，分析不同动物耳朵的异同点，进一步巩固“结构与功能相适应”的科学观念，尝试解释耳朵特征与动物行为的关联。3.探究实践：能利用多种工具观察动物耳朵（模型、图片），主动参与模拟实验，能用语言、图画记录实验现象和结论，提升动手实践和表达能力。4.态度责任：对动物耳朵的奥秘充满探究热情，乐于与同学合作交流，养成细致观察、严谨探究的科学态度，增强对动物的喜爱和保护意识。二、教学重点1.认识常见动物耳朵的外形特征，能清晰描述不同动物耳朵的差异。2.理解动物耳朵的特征与其感知声音、躲避天敌、适应环境的关系。三、教学难点1.结合具体实例，解释动物耳朵结构与功能的内在关联（如大象大耳朵的散热与听觉作用、蝙蝠耳朵与回声定位的关系）。2.通过模拟实验，推理动物耳朵特征对其生存的重要意义，深化“结构决定功能”的认知。四、教学方法1.直观演示法：展示动物耳朵的特写图片、仿真模型、动态视频，让学生直观感知不同动物耳朵的特征，激发探究兴趣。2.模拟实验法：设计模拟不同耳廓功能的实验，让学生在动手操作中感受耳朵外形对声音感知的影响，突破教学难点。3.合作探究法：分组开展观察、实验、讨论活动，让学生在互动中交流想法、共享成果，培养团队协作能力。4.情境迁移法：创设“动物逃生”情境，引导学生迁移所学知识，分析动物耳朵在生存中的作用，强化知识应用能力。五、教学过程（一）情境导入：动物的“顺风耳”（5分钟）教师创设情境：“在一片森林里，一只兔子正在吃草，突然它竖起耳朵，快速逃跑了。大家知道兔子为什么能及时逃跑吗？”引导学生猜测后，教师补充：“兔子的耳朵能听到远处天敌的声音，就像一双‘顺风耳’。其实很多动物都有独特的耳朵，它们的耳朵不仅能听声音，还有很多其他本领。今天我们就一起探索动物的耳朵。”板书课题“动物的耳朵”。设计意图：通过情境故事激发学生兴趣，聚焦动物耳朵的功能，自然引入本节课探究主题，激活学生的探究欲望。（二）探究新知：动物耳朵大揭秘（28分钟）活动1：观察动物耳朵的特征（12分钟）将学生分成小组，每组发放包含大象、兔子、蝙蝠、狗、狐狸等动物的耳朵素材（图片、仿真模型），以及放大镜、观察记录单。教师明确观察任务：“请大家用放大镜观察这些动物的耳朵，记录下它们的大小、形状、位置，对比不同动物耳朵的差异，想想这些差异可能和什么有关。”学生分组观察，教师巡视指导，引导学生重点关注：大象的耳朵又大又宽，位于头部两侧；兔子的耳朵又长又尖，竖在头部上方；蝙蝠的耳朵像三角形，紧贴头部；狗的耳朵能灵活转动。观察结束后，组织小组汇报，各小组分享观察结果。教师结合PPT补充讲解，展示不同动物耳朵的结构细节，如狗的耳廓能灵活转动，帮助收集来自不同方向的声音；大象的耳朵布满血管，不仅能听声音，还能散热。活动2：模拟实验——耳朵的本领大比拼（16分钟）实验1：模拟耳廓大小对听声音的影响。教师准备两个纸筒，一个粗而长（模拟大象的大耳朵），一个细而短（模拟老鼠的小耳朵），让学生分别用两个纸筒对着耳朵，听远处传来的轻微声音（如铅笔敲击桌面的声音），记录听到声音的清晰程度。教师引导：“大的耳廓能收集更多声音，让动物听到更微弱、更远的声音，帮助它们及时发现危险或猎物。”实验2：模拟耳廓转动的作用。让学生保持头部不动，尝试转动耳朵（或用手模拟耳廓转动），听来自不同方向的声音，感受转动耳廓对声音定位的帮助。教师总结：“狗、兔子等动物的耳朵能灵活转动，能快速判断声音的来源方向，及时做出反应。”实验3：模拟大象耳朵的散热功能。让学生用手掌扇动脸部，感受气流带来的凉爽感。教师讲解：“大象生活在炎热的环境中，大耳朵就像两把扇子，扇动时能加快空气流动，帮助散热，调节体温。”通过实验，引导学生总结：动物耳朵的大小、形状、灵活性，都和它们的生活环境、生存需求相适应，不同的耳朵结构对应不同的功能。（三）拓展延伸：特殊的动物耳朵（7分钟）播放短视频，介绍特殊动物的耳朵本领，如蝙蝠的耳朵能接收超声波，通过回声定位判断猎物的位置和距离；沙漠中的狐狸耳朵又大又薄，既能收集声音，又能快速散热；鱼没有耳朵，但能通过身体两侧的侧线感知水流和振动，相当于“隐形的耳朵”。组织学生讨论：“这些特殊的耳朵（或感知器官），对动物在特定环境中生存有什么帮助？”鼓励学生结合本节课所学，大胆表达想法，进一步深化对“结构与功能相适应”的理解，拓宽知识视野。（四）课堂小结与过渡（5分钟）教师引导学生回顾：“今天我们认识了不同动物耳朵的特征，通过模拟实验知道了它们的多种本领，再次感受到结构与功能相适应的规律。除了眼睛和耳朵，动物的鼻子也是重要的感知器官，下节课我们就一起探索动物的鼻子有哪些奥秘。”六、教材分析本课是第二单元《常见的动物》中感官器官探究的第二课时，承接上一课对动物眼睛的探究，继续围绕“动物通过感官感知环境”这一核心概念，聚焦动物的听觉器官——耳朵。教材隶属于生命科学领域，延续了“观察—实验—总结”的探究思路，是巩固和深化“结构与功能相适应”科学观念的重要内容。教材选取大象、兔子、狗等具有代表性的动物作为探究对象，素材贴近学生生活，便于学生观察和理解。教材设计了观察、模拟实验等多样化活动，注重引导学生从现象出发，推理本质，符合一年级学生形象思维为主的认知特点。同时，教材通过拓展特殊动物的耳朵本领，拓宽学生的知识视野，为下一课探究动物的鼻子做好铺垫，形成连贯的探究序列，助力学生探究能力和科学观念的逐步发展。七、作业设计1.基础作业：画一画自己喜欢的动物的耳朵，标注出它的特征（大小、形状），并说明这种耳朵的本领。2.提升作业：和家长一起查阅资料，了解一种特殊动物的耳朵（或感知声音的器官）本领，制作一张简短的分享卡片。3.实践作业：观察家里的宠物（如狗、猫），看看它们的耳朵在听到声音时会有什么反应，做好观察记录，下节课分享。八、结语动物的耳朵不仅是听觉器官，更是它们适应自然、生存繁衍的秘密武器。从大象宽大的散热耳，到兔子灵活的“顺风耳”，再到蝙蝠的回声定位耳，每一种耳朵都承载着独特的生存智慧，完美诠释了“结构与功能相适应”的自然规律。通过今天的探究，我们不仅收获了知识，更学会了用科学的方法观察、实验、思考。希望同学们在今后的生活中，继续保持对动物世界的好奇，主动探索更多奥秘，用心爱护每一个拥有独特本领的动物朋友，守护这丰富多彩的生命世界。九、板书设计动物的耳朵一、常见动物耳朵特征与本领大象：大耳—听声、散热兔子：长耳—听远声、辨方向狗：灵耳—转方向、辨声音蝙蝠：三角耳—回声定位二、核心规律：结构与功能相适应三、特殊感知：鱼的侧线第9课动物的鼻子一、核心素养目标1.科学观念：能说出几种常见动物鼻子的外形、结构特征，知道动物的鼻子能帮助感知气味、呼吸，不同动物鼻子的特征与其生活环境、生存需求相适应。2.科学思维：能通过观察、比较、体验活动，分析不同动物鼻子的异同点，进一步强化“结构与功能相适应”的科学观念，尝试解释鼻子特征与动物行为的关联。3.探究实践：能利用工具观察动物鼻子（模型、图片），主动参与气味感知体验活动，能用语言、图画记录发现和感受，提升探究与表达能力。4.态度责任：对动物鼻子的奥秘产生浓厚探究兴趣，乐于与同学合作分享，养成细致观察、实事求是的科学态度，进一步增强爱护动物、尊重生命的意识。二、教学重点1.认识常见动物鼻子的外形结构特征，能清晰描述不同动物鼻子的差异。2.理解动物鼻子的功能与其生存行为（如寻找食物、识别同伴、躲避危险）的关系。三、教学难点1.结合具体实例，解释动物鼻子结构与功能的内在关联（如狗的长鼻子与灵敏嗅觉的关系、大象鼻子的多功能性）。2.引导学生通过自身气味感知体验，推理动物嗅觉对其生存的重要意义，深化知识理解。四、教学方法1.直观观察法：展示动物鼻子的特写图片、仿真模型、动态视频，让学生直观感知不同动物鼻子的特征，为探究奠定基础。2.体验探究法：设计气味感知体验活动，让学生通过自身感受，类比理解动物鼻子的嗅觉功能，突破教学难点。3.合作讨论法：分组开展观察、体验、讨论活动，促进学生交流互动，培养合作探究能力和思维能力。4.案例分析法：通过分析大象、狗、猪等动物鼻子的特殊本领，引导学生总结规律，强化知识应用。五、教学过程（一）情境导入：动物的“灵敏鼻”（5分钟）教师提问：“同学们，我们平时能通过鼻子闻到饭菜的香味、花香，那动物的鼻子能做什么呢？有一只小狗，即使在很远的地方，也能闻到主人的气味找到家，它的鼻子为什么这么灵敏？”引导学生自由发言后，教师总结：“动物的鼻子不仅能呼吸，还能闻到各种气味，帮助它们完成很多事情。今天我们就一起走进动物的世界，探索动物鼻子的奥秘。”板书课题“动物的鼻子”。设计意图：通过生活化提问激活学生已有经验，聚焦动物鼻子的嗅觉功能，激发学生的探究兴趣，自然引入本节课主题。（二）探究新知：动物鼻子大探秘（28分钟）活动1：观察动物鼻子的特征（12分钟）将学生分成小组，每组发放包含狗、大象、猪、猫、蜜蜂等动物的鼻子素材（图片、仿真模型），以及放大镜、观察记录单。教师明确观察任务：“请大家用放大镜观察这些动物的鼻子，记录下它们的外形、结构特征，对比不同动物鼻子的差异，思考这些差异可能对应什么功能。”学生分组观察，教师巡视指导，引导学生重点关注：狗的鼻子又长又湿润，能灵活嗅闻；大象的鼻子又长又粗，能弯曲抓取东西；猪的鼻子突出且有两个鼻孔，嗅觉灵敏；蜜蜂没有明显的鼻子，通过触角感知气味。观察结束后，组织小组汇报，各小组分享观察结果。教师结合PPT补充讲解，展示不同动物鼻子的结构细节和功能，如狗的湿润鼻子能吸附气味分子，让嗅觉更灵敏；大象的鼻子不仅能嗅气味，还能抓取食物、吸水、防御敌人。活动2：体验活动——嗅觉的力量（16分钟）活动1：气味识别。教师准备多种有明显气味的物品（如花香水、醋、橘子、肥皂），用不透光的容器装起来，让学生轮流用鼻子闻气味，判断物品名称。教师引导：“我们人类的嗅觉能帮助我们识别不同物品，动物的嗅觉比我们更灵敏，能帮它们做更多事情。”活动2：情景推理。创设情景：“如果我们是一只小狗，在森林里迷路了，怎么找到主人？如果我们是一只蜜蜂，怎么找到花蜜？”引导学生结合体验活动和观察结果，推理动物嗅觉的作用。教师总结：“动物的鼻子能帮助它们寻找食物、识别同伴和天敌、寻找栖息地，对它们的生存非常重要。不同动物的鼻子特征不同，嗅觉灵敏度也不同，这都是为了适应它们的生活环境和生存需求。”补充讲解特殊动物的气味感知器官，如蜜蜂、蚂蚁通过触角感知气味，蛇通过舌头收集空气中的气味分子，帮助学生拓宽知识视野，理解动物感知气味方式的多样性。（三）拓展延伸：动物鼻子的其他本领（7分钟）播放短视频，介绍更多动物鼻子的特殊本领，如大象的鼻子能卷起重物、吸水洗澡；猪的鼻子能拱土寻找地下的食物；骆驼的鼻子能关闭鼻孔，防止风沙进入。组织学生讨论：“这些动物鼻子的特殊本领，对它们在特定环境中生存有什么帮助？”鼓励学生结合本节课所学，大胆表达想法，进一步深化对“结构与功能相适应”的理解。（四）课堂小结与过渡（5分钟）教师引导学生回顾：“今天我们认识了不同动物鼻子的特征和本领，再次感受到结构与功能相适应的规律，也知道了动物感知气味的方式有很多种。通过前几节课的学习，我们已经学会了观察动物的外形和感官器官，下节课我们将亲手饲养一只小动物——蜗牛，用所学的观察方法探索它的秘密。”六、教材分析本课是第二单元《常见的动物》中感官器官探究的第三课时，承接前两课对动物眼睛、耳朵的探究，继续围绕“动物通过感官感知环境”这一核心概念，聚焦动物的嗅觉器官——鼻子。教材隶属于生命科学领域，延续了单元“整体—局部—整体”的探究逻辑，是巩固学生观察方法和科学观念的重要内容。教材选取狗、大象、猪等贴近学生生活的动物作为探究对象，同时兼顾蜜蜂、蛇等特殊动物，素材丰富且具有代表性。教材设计了观察、体验、讨论等多样化活动，注重引导学生通过自身体验类比理解动物的功能，符合一年级学生的认知特点。教材图文结合，提供了直观的探究素材，同时通过拓展延伸拓宽学生知识视野，为下一课饲养蜗牛的综合实践活动做好铺垫，助力学生将分散的感官知识整合起来，形成系统的探究能力。七、作业设计1.基础作业：画一画自己喜欢的动物的鼻子，标注出它的特征，并用一句话说明这种鼻子的本领。2.提升作业：和家长一起查阅资料，了解一种动物鼻子（或气味感知器官）的特殊本领，记录下来，下节课在班级内分享。3.实践作业：观察身边的小动物（如狗、猫），看看它们如何用鼻子感知周围环境，做好观察记录。八、结语动物的鼻子是它们感知世界的重要工具，每一种鼻子都有着独特的结构和功能，从狗灵敏的嗅觉到大象多功能的长鼻，再到蜜蜂的触角，都彰显着生命适应自然的智慧，完美诠释了“结构与功能相适应”的奇妙规律。通过今天的观察和体验，我们不仅探索了动物鼻子的奥秘，更学会了用类比、推理的方法理解科学知识。希望同学们始终保持对动物世界的好奇心和探究欲，在生活中多观察、多思考，发现更多生命的精彩，用心爱护每一个拥有独特本领的动物朋友，守护我们共同的地球家园。九、板书设计动物的鼻子一、常见动物鼻子特征与本领狗：湿鼻—嗅觉灵敏大象：长鼻—嗅闻、抓取、吸水猪：突鼻—拱土、嗅食蜜蜂：触角—感知气味二、核心规律：结构与功能相适应三、主要功能：寻食、辨敌、认同伴第10课养蜗牛一、核心素养目标（一）科学观念能准确说出蜗牛的基本身体特征，包括螺旋形外壳、触角、腹足等；了解蜗牛喜欢阴暗潮湿的生活环境和青菜叶、黄瓜等植物性食物的食性，知道蜗牛是具有生命活动的生物，初步建立“生物与环境相互依存”的观念，明白适宜的环境是生物生存的基础。（二）科学思维在观察、饲养蜗牛的过程中，学会运用简单的比较、分析方法，基于观察到的现象推测蜗牛的行为原因，比如根据蜗牛的爬行轨迹分析腹足的作用；能通过图文结合的方式记录观察结果，尝试用自己的语言梳理蜗牛的生活习性，培养初步的逻辑思维和归纳总结能力。（三）探究实践能在教师引导下制定简单的蜗牛饲养计划，学会利用常见材料搭建适合蜗牛生活的“小家”；掌握用放大镜观察蜗牛的基本方法，能持续关注蜗牛的进食、爬行、休息等生命活动，主动参与探究活动，提升动手实践和持续观察记录的能力。（四）态度责任对饲养和观察蜗牛产生浓厚兴趣，养成认真细致、耐心负责的观察态度；在活动中懂得爱护小动物，尊重生命，树立保护自然、与小动物和谐共处的意识，愿意与同伴分享自己的饲养发现和经验。二、教学重点了解蜗牛的身体特征、生活环境和食性等生活习性；学会制定简单的饲养计划，能动手搭建蜗牛的“家”，并掌握基本的观察和记录方法；通过饲养实践，确认蜗牛是具有生命活动的生物，建立初步的生物观念。三、教学难点能持续、细致地观察蜗牛的生长变化和生命活动，并用规范的方式记录观察结果；理解生物与环境的相互依存关系，能根据蜗牛的生活需求调整饲养环境，解决饲养过程中出现的简单问题；培养长期照料小动物的责任意识，保持探究兴趣的持续性。四、教学方法1.情境导入法：通过儿歌、图片或实物蜗牛创设情境，激发学生的学习兴趣，快速将学生带入课堂主题。2.观察探究法：引导学生用肉眼、放大镜观察蜗牛的身体特征和行为，在自主观察中发现问题、积累经验。3.实验法：通过设计“蜗牛喜欢吃什么” “蜗牛喜欢什么样的环境”等简单对比实验，让学生在实践中验证猜想，得出结论。4.小组合作法：组织学生以小组为单位开展搭建、观察、讨论活动，培养学生的合作意识和交流能力。5.示范讲解法：教师针对搭建蜗牛“家”、使用放大镜、观察记录等关键环节进行示范，帮助学生掌握正确方法。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师播放儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》，同时展示蜗牛爬行的动态图片和实物蜗牛（每组1-2只，放在透明容器中），提问：“同学们，这首儿歌里唱的小动物是谁呀？大家看，我们的课堂上也来了一群背着‘小房子’的客人，它们就是蜗牛。谁在生活中见过蜗牛？你是在哪里见到的？’’引导学生自由发言，分享自己见过蜗牛的场景。教师根据学生回答小结：“蜗牛常常出现在花坛、草丛、墙角等地方，尤其是下雨天之后更容易见到。这些小小的蜗牛有很多秘密等着我们去发现，今天我们就一起来学习养蜗牛，揭开蜗牛的神秘面纱。”板书课题：10养蜗牛。设计意图：通过儿歌和实物创设生动的课堂情境，激活学生已有的生活经验，调动学生对蜗牛的探究兴趣，明确本节课的核心任务，为后续教学做好铺垫。（二）探究新知，了解蜗牛（20分钟）1.观察蜗牛的身体特征教师分发放大镜、透明塑料盒和实物蜗牛，提醒学生：“观察的时候要轻轻拿放蜗牛，不要伤害它。我们可以先用肉眼看，再用放大镜仔细观察，看看蜗牛身上都有哪些部分，每个部分看起