2026年春粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册《演唱 瑶家儿童爱唱歌》教学设计

2026年春粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册《演唱瑶家儿童爱唱歌》教学设计一、教材分析《瑶家儿童爱唱歌》是粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册第6单元《发现身边的音乐：高和低（三）》中的核心演唱曲目，贴合单元“巩固旋律高低辨别、提升演唱表现能力”的核心目标，同时渗透民族文化启蒙教育，完全符合《义务教育艺术课程标准》中“以美育人、文化自信、实践育人”的基本理念。本节课曲目为瑶族风格儿童歌曲，旋律简洁明快、优美流畅，音域适中（适合一年级学生演唱），旋律高低变化清晰且有规律，以级进为主，穿插少量小跳进，既延续了本单元“高和低”的核心音乐元素，又在之前“听辨高低”的基础上，增加了“用演唱表现高低”的要求，实现了从“听”到“唱”的过渡。歌曲歌词简洁易懂、充满童趣，描绘了瑶家儿童在山间、林中快乐唱歌、自由嬉戏的场景，语言生动活泼，句式整齐，押韵顺口，便于一年级学生记忆和演唱。教材配套了瑶族儿童生活、瑶族服饰、山林风光的插图，以及歌曲旋律线图谱，直观呈现旋律高低变化，为课堂教学中讲解歌词、辨别旋律、辅助演唱提供了有力支撑。本节课通过演唱教学，既能巩固学生对旋律高低的辨别能力，提升学生的歌唱技巧和表现力，又能让学生初步了解瑶族的民族特色，感受瑶族音乐的独特魅力，培养对民族音乐的喜爱，落实“文化理解”核心素养，同时贴合一年级学生形象思维主导、喜欢欢快旋律的学情特点，是衔接“听赏”与“独立演唱”的关键曲目。二、核心素养教学目标审美感知：通过聆听、模唱、演唱《瑶家儿童爱唱歌》，感受歌曲明快、活泼的旋律风格和欢乐、喜悦的情感，准确辨别歌曲中旋律的高低变化，理解旋律高低与歌曲情感、表现内容（瑶家儿童的欢乐）之间的关联，提升对民族风格歌曲的审美体验和旋律听辨能力。艺术表现：能够用明亮、欢快的声音完整演唱歌曲，唱准歌曲的节奏和音高，做到吐字清晰、气息连贯；能够配合肢体动作（如模仿瑶族舞蹈动作、拍手打节奏）表现旋律的高低变化，尝试用分角色演唱、小组合唱等形式表现歌曲，展现歌曲的欢乐氛围，提升歌唱表现能力。创意实践：在理解歌曲内容和旋律特点的基础上，结合自身对“瑶家儿童唱歌嬉戏”的想象，创编简单的肢体动作或节奏短句，为歌曲伴奏或伴舞；能与同伴合作，完成歌曲的演唱和创意表现，培养初步的合作意识、创意表达能力和想象力。文化理解：初步了解《瑶家儿童爱唱歌》是瑶族风格的儿童歌曲，简单认识瑶族的服饰、生活环境、民族舞蹈等特色元素，知道瑶族人民喜爱唱歌跳舞的民俗特点，感受瑶族音乐的独特魅力，培养对民族音乐的喜爱和对多元文化的尊重，渗透“热爱生活、热爱家乡”的情感教育。三、教学重难点教学重点：能够用明亮、欢快的声音完整演唱《瑶家儿童爱唱歌》，唱准歌曲的节奏和音高，吐字清晰、气息连贯；准确辨别歌曲中旋律的高低变化，并用演唱、肢体动作等方式表现这种变化；理解歌曲表达的欢乐情感，初步感知瑶族音乐的风格特点。教学难点：精准把握歌曲中旋律的小跳进部分（如歌曲中“爱唱歌”“多快乐”等乐句的高低跳跃），唱准音高，避免跑调；演唱时做到气息连贯，尤其是乐句衔接处不脱节；理解瑶族音乐的风格特点，在演唱和动作表现中融入民族韵味，避免生硬模仿；配合肢体动作和同伴合作演唱时，做到动作与旋律、演唱与伴奏协调统一。四、教学过程（一）情境导入，激发兴趣情境创设：教师身着简单的瑶族服饰元素（如佩戴瑶族银饰头饰、穿着带有瑶族花纹的围裙），面带微笑走进教室，用亲切的语气提问：“同学们，今天老师带来了一群来自大山里的好朋友，他们是瑶家的小朋友，瑶家的小朋友特别爱唱歌、爱跳舞，不管是在山间还是林中，都能听到他们欢快的歌声，你们想认识他们、听听他们的歌吗？”引导学生自由发言，激发学生的好奇心和学习兴趣。图片展示与互动：教师出示教材配套的瑶族儿童生活、瑶族服饰、山林风光的插图，引导学生仔细观察：“看，这就是瑶家小朋友的家乡，青山绿水，风景真美！瑶家小朋友穿着漂亮的民族服饰，正在山间唱歌嬉戏呢！你们发现瑶家小朋友的服饰和我们平时穿的衣服有什么不一样吗？”邀请学生上台指出插图中瑶族服饰的特点（如银饰、花纹、颜色等），教师及时给予表扬：“你观察得真仔细！”“这个银饰太漂亮啦！”衔接单元主题：教师接着提问：“瑶家小朋友唱的歌可好听啦，他们的歌声就像大山里的小鸟一样，有高有低，特别动听。我们之前已经学会了听辨音乐的高和低，今天，我们就一起来学习瑶家小朋友唱的歌，不仅要听一听歌里的高和低，还要学着唱一唱，好不好？”板书课题《演唱瑶家儿童爱唱歌》，带领学生齐读2遍，强调“演唱”二字，明确本节课的学习任务。铺垫练习：教师播放一段简短的瑶族音乐片段（节奏明快、旋律有高低变化），提问：“请同学们认真听，这段瑶族音乐里，有没有高的声音和低的声音？哪里听起来高，哪里听起来低？”播放结束后，邀请学生自由发言，教师引导小结：“这段音乐和瑶家小朋友的歌声一样，有高有低，欢快又动听，今天我们学习的这首歌，也有明显的高低变化，我们一起来探索吧！”设计意图：结合一年级学生喜欢情境和新鲜事物的特点，创设“瑶家小朋友唱歌”的情境，贴合教材课文插图内容，既能激发学生的学习兴趣，又能自然渗透瑶族文化元素，为“文化理解”素养的培养埋下伏笔；通过观察插图、聆听瑶族音乐片段，衔接本单元“高和低（三）”的核心主题，铺垫旋律高低的听辨感知，同时培养学生的观察能力和表达能力，为后续演唱教学做好铺垫。（二）初听歌曲，整体感知教师导语：“接下来，我们就一起来听听这首《瑶家儿童爱唱歌》，请同学们闭上眼睛，认真听，想一想：这首歌曲听起来是什么感觉？（明快、欢快、优美）瑶家儿童在歌里唱了什么？歌曲的声音有什么特点？（有高有低）”初听歌曲：播放《瑶家儿童爱唱歌》音频（选用教材配套原版音频），教师在讲台前随着音乐做出明快、轻柔的瑶族舞蹈动作（如摆手、踮脚、转身等简单动作），引导学生跟随音乐的节奏轻轻晃动身体、拍手，感受歌曲的整体风格和节奏。师生互动：音频结束后，教师提问：“谁来说说，这首歌曲听起来怎么样？”引导学生说出“很欢快”“很好听”“很明亮”等答案；接着提问：“瑶家儿童在歌里唱了什么呀？”引导学生结合听到的内容，说出“唱歌”“山林”“快乐”等关键词，教师结合教材歌词，简单小结：“这首歌唱的是瑶家儿童在山林里快乐唱歌、自由嬉戏的场景，表达了他们的欢乐心情。”再听辨高低：教师再次播放音频，提问：“请同学们再认真听一听，这首歌曲里，旋律的高低变化明显吗？我们来找一找，哪一句听起来比较高，哪一句听起来比较低？”播放结束后，邀请学生模仿歌曲中高低不同的乐句，教师及时给予引导和纠正，帮助学生初步感知歌曲旋律的高低变化规律，如“瑶家儿童爱唱歌”这句旋律较高，“山间林中歌声多”这句旋律稍低。熟悉歌词：教师出示教材歌词，带领学生齐读歌词2遍，提醒学生读准字音、读出节奏，尤其是“瑶家”“山林”“快乐”等词语的发音；然后采用“师问生答”的形式朗读歌词，教师读前半句，学生读后半句，如教师：“瑶家儿童”，学生：“爱唱歌”；教师：“山间林中”，学生：“歌声多”，帮助学生快速熟悉歌词，感受歌词的韵律美。设计意图：初听歌曲注重整体感知，让学生先感受歌曲的旋律风格、情感和歌词内容，符合一年级学生“整体感知在前，细节分析在后”的认知规律；教师的肢体引导和拍手互动，能够调动学生的积极性，避免听赏时注意力分散；再听时聚焦“高低”核心，引导学生主动辨别旋律高低，贴合单元主题；多种形式的歌词朗读，帮助学生快速熟悉歌词，为后续模唱、演唱做好准备，同时培养学生的节奏感和朗读能力。（三）分段教唱，深入解析本节课结合粤教花城版新教材课文内容，将《瑶家儿童爱唱歌》分为两段教唱（贴合教材课文对歌曲的分段提示），每一段聚焦“旋律高低”和“演唱技巧”两个核心，融入师生互动、图表辅助、案例分析等形式，结合教材旋律线图谱，打造自然、生动的课堂模式，逐步突破教学重难点，确保学生能够准确、流畅地演唱歌曲。教唱第一段（教材第一段：瑶家儿童爱唱歌，山间林中歌声多）教师导语：“同学们读歌词读得真好听，接下来我们就一起来学唱第一段歌词，先来看教材第一段的旋律线图谱（出示教材配套旋律线图谱），你们看，这条线有的高、有的低，它就代表着歌曲旋律的高低变化，我们跟着图谱，先来听听第一段的旋律。”旋律模唱：教师用钢琴弹奏第一段旋律，引导学生用“la”轻声模唱，提醒学生眼睛看着旋律线图谱，旋律高的时候，声音轻轻抬高，旋律低的时候，声音轻轻压低，感受旋律的高低变化；弹奏2-3遍后，邀请学生单独模唱，教师及时给予表扬和纠正，重点指导旋律平缓的部分，做到气息连贯、声音柔和。歌词结合演唱：教师引导：“我们现在把歌词填进去，跟着钢琴慢慢唱，注意吐字清晰，把‘瑶家儿童爱唱歌’的快乐心情唱出来。”教师逐句教唱，先教“瑶家儿童爱唱歌”，提问：“同学们，这句歌词的旋律是高还是低？（较高）我们要唱得明亮一点，就像瑶家小朋友开心唱歌的样子，再来试一试。”然后教“山间林中歌声多”，提问：“这句旋律和上一句相比，有什么不一样？（稍低）我们要唱得轻柔一点，表现出山林的安静和歌声的悠远，好不好？”师生互动练习：组织“高低演唱接龙”游戏，教师唱旋律高的乐句，学生唱旋律低的乐句，如教师唱“瑶家儿童爱唱歌”，学生唱“山间林中歌声多”，反复练习2-3遍，提醒学生注意旋律的高低变化和气息连贯；然后邀请小组代表上台演唱，其他学生认真倾听，演唱结束后，教师给予表扬和点评，如“你们唱得真明亮，旋律也很准确”“气息再连贯一点，就更完美啦”。案例分析：教师选取第一段中“爱唱歌”这个乐句作为案例，用钢琴分别弹奏准确的音高和不准确的音高，引导学生对比聆听：“你们听，这两种唱法有什么不一样？第一种唱得准确，旋律高低合适，听起来很欢快；第二种唱得有点低，就没有那种欢快的感觉了，我们再来唱一唱准确的版本，注意‘爱’字的音高要稍微抬高一点。”帮助学生精准把握音高，突破难点。教唱第二段（教材第二段：歌声飘向白云间，瑶家儿童多快乐）衔接过渡：教师提问：“瑶家儿童在山间唱歌，他们的歌声飘到哪里去了？（引导学生结合歌词说出“白云间”）他们的心情怎么样？（快乐）接下来我们就一起来学唱第二段歌词，看看这段歌词的旋律有什么不一样的高低变化。”熟悉歌词与旋律：出示教材第二段歌词和旋律线图谱，带领学生齐读歌词2遍，提醒学生读出欢乐的语气；然后教师用钢琴弹奏第二段旋律，引导学生用“lu”轻声模唱，重点关注旋律的小跳进部分（“飘向白云间”“多快乐”），提问：“同学们，这段旋律里，哪一句的高低变化最明显？（“飘向白云间”）我们再来模唱这句，注意旋律的跳跃，不要跑调。”逐句教唱与指导：教师逐句教唱第二段歌词，教“歌声飘向白云间”时，结合旋律线图谱，引导学生观察：“你们看，‘飘向白云间’的旋律线是向上的，说明旋律在升高，就像歌声慢慢飘向高高的白云一样，我们要唱得轻快一点，声音慢慢抬高，再来试一试。”教“瑶家儿童多快乐”时，提问：“这句旋律和上一句相比，有什么变化？（先高后低）‘多快乐’的‘快’字旋律最高，我们要唱得响亮一点，把瑶家儿童的快乐表现出来，‘乐’字旋律稍低，要唱得轻柔、悠长。”图表辅助：教师出示“第一段与第二段旋律高低对比表”，结合两段的旋律特点，引导学生填写图表，直观感受两段旋律的高低变化和特点，帮助学生梳理演唱要点：填写完成后，教师带领学生一起回顾图表，梳理两段旋律的演唱要点，强化学生的演唱记忆，突破教学重点。互动练习：将学生分成两组，一组演唱第一段，一组演唱第二段，播放歌曲音频伴奏，带领学生进行合唱练习，提醒学生注意两段旋律的高低区别和乐句衔接，做到演唱连贯、情感饱满；练习2-3遍后，交换角色，让每个学生都能体验不同段落的演唱特点，提升演唱能力。难点突破：针对第二段旋律的小跳进部分，组织“音高模仿”游戏，教师用手势表示旋律的高低（手心向上表示升高，手心向下表示降低），学生跟随教师的手势，模唱相应的音高，反复练习“飘向白云间”“多快乐”这两个乐句，帮助学生精准把握音高，避免跑调；同时提醒学生演唱时气息要连贯，乐句衔接处不要停顿，做到“唱完一句接一句，不脱节、不中断”。整体演唱，梳理总结整体演唱练习：播放《瑶家儿童爱唱歌》完整音频伴奏，教师引导学生结合两段的演唱要点，完整演唱歌曲，提醒学生注意旋律的高低变化、吐字清晰、气息连贯，唱出瑶家儿童的欢乐心情；演唱2-3遍，根据学生的演唱情况，及时给予指导和纠正，重点关注学生容易跑调的乐句和气息不连贯的地方。情感处理：教师提问：“瑶家儿童在唱歌的时候，心情是快乐的，我们应该用怎样的声音和表情，表现出这种快乐？”引导学生调整声音和表情，演唱时面带微笑，声音明亮、轻快，在“多快乐”这句，声音可以稍微响亮一点，突出欢乐的情感；然后带领学生再次完整演唱，融入情感，提升演唱表现力。小结：教师带领学生梳理：“《瑶家儿童爱唱歌》这首歌曲，第一段旋律平缓，表现了瑶家儿童在山间唱歌的场景；第二段旋律有明显的小跳进，表现了歌声飘向白云间的悠远和瑶家儿童的快乐心情，整首歌曲明快、欢快，充满了童趣，也展现了瑶族音乐的独特魅力。我们演唱的时候，要注意唱准音高、气息连贯，把这份快乐传递给身边的每一个人。”设计意图：分段教唱贴合粤教花城版新教材课文内容，每一段都围绕“旋律高低”和“演唱技巧”展开，结合教材歌词、旋律线图谱，让教学更具针对性；图表辅助、案例分析、互动游戏等形式，符合一年级学生的学情，让学生在“玩中学、学中乐”，逐步突破教学重难点；整体演唱梳理，帮助学生形成完整的歌曲认知，巩固演唱技巧，同时强化情感表达，提升演唱表现力；每一个环节都注重师生互动，调动全体学生的参与积极性，避免“教师教、学生听”的枯燥模式。（五）课堂小结，巩固提升师生共同回顾：教师提问：“今天我们学习了哪首歌曲？（《瑶家儿童爱唱歌》）这首歌曲是什么民族风格的？（瑶族）我们在歌曲里找到了什么？（旋律的高低变化）谁来说说，这首歌曲的两段旋律，有什么不一样的特点？我们演唱的时候，要注意什么？”引导学生逐一回顾，教师及时补充、纠正，帮助学生巩固本节课所学的演唱技巧和知识。情感升华：教师小结：“今天我们不仅学会了演唱《瑶家儿童爱唱歌》，还用动作、乐器为歌曲伴奏、伴舞，感受到了歌曲的欢快和瑶族音乐的独特魅力，也了解了瑶族的一些特色文化。希望同学们以后在生活中，多聆听身边的音乐，发现音乐中的‘高和低’，爱上民族音乐，尊重不同民族的文化，同时也像瑶家儿童一样，热爱生活、快乐成长，用歌声传递快乐。”结束环节：播放《瑶家儿童爱唱歌》完整音频伴奏，教师带领学生，结合本节课所学的演唱、动作和乐器伴奏，完整进行综合表演，在欢快