2026年春粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册《听赏 两个犹太人》教学设计

2026年春粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册《听赏两个犹太人》教学设计一、学情分析本节课的授课对象是小学一年级下册学生，经过上半学期及本单元前半部分的音乐学习，学生已具备基础的音乐感知能力，能够初步分辨音乐的高低、强弱、快慢，并用简单的语言或肢体动作表达对音乐情绪的感受。一年级学生好奇心旺盛、注意力易分散，以具象思维为主，喜欢游戏化、情境化的教学形式，乐于参与模仿、表演类互动活动，但对抽象音乐形象的理解能力较弱，缺乏对音乐节奏、旋律与角色关联的深层认知。同时，学生个体差异明显，部分学生表现力较强，能主动参与互动展示，部分学生则较为内向，需要教师引导鼓励才能大胆表达。结合《诗乐画舞（二）》单元“艺术融合”的主题，本节课将通过具象化情境、趣味互动，引导学生感受音乐塑造的角色形象，贴合学生的年龄特点和认知规律。二、教材分析本节课选自2025-2026学年春季学期粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册第7单元《诗乐画舞（二）》，核心内容为听赏乐曲《两个犹太人》。该乐曲改编自俄国作曲家穆索尔斯基钢琴组曲《图画展览会》中的第六首，教材结合一年级学生认知特点，对原作进行了简化处理，保留了最具辨识度的旋律片段和鲜明的节奏对比，摒弃了复杂的音乐织体和深奥的历史背景，更贴合低年级学生的听赏水平。教材将本节课纳入“诗乐画舞（二）”单元，紧扣“艺术融合”的核心理念，旨在通过听赏活动，引导学生感知音乐对角色形象的塑造能力，体会旋律、节奏与情绪的关联，为后续诗歌朗读与音乐融合的学习奠定基础。乐曲以“两个性格迥异的犹太人”为核心形象，通过两段对比鲜明的旋律，分别塑造了欢快自满、沉稳悲哀的两种角色，旋律简洁易懂、节奏特点突出，适合一年级学生通过听赏、模仿、对比，培养音乐审美感知能力和艺术表现力。教材配套的插画的图文素材，也为情境创设、角色理解提供了直观支撑，符合新教材“趣味化、生活化、综合化”的设计思路，助力学生在多元体验中提升音乐核心素养。三、核心素养教学目标审美感知：能认真聆听《两个犹太人》乐曲片段，初步分辨两段旋律的情绪差异（欢快、活泼与缓慢、悲伤），感知旋律高低、节奏快慢与角色形象的关联，培养基础的音乐听觉分辨能力和审美感知力。艺术表现：能结合音乐情绪，用简单的肢体动作、面部表情模仿两个犹太人的不同形象，尝试用打击乐器（木鱼、沙锤）为乐曲片段伴奏，大胆参与音乐表演互动，提升基础的艺术表现能力。文化理解：初步了解乐曲所塑造的两种不同性格的角色形象，感受不同情绪音乐的表达魅力，渗透“尊重差异、包容多样”的理念，培养对世界多元音乐文化的初步兴趣和尊重。四、教学重难点结合教学目标、学情特点及教材内容，本节课的教学重难点明确如下，贴合一年级学生认知水平，突出核心能力培养：教学重点：能准确听辨《两个犹太人》两段核心旋律的情绪差异和节奏特点，理解音乐如何塑造不同的角色形象，能主动参与模仿、表演等互动活动，表达对音乐的理解。教学难点：能结合旋律、节奏的特点，用恰当的肢体动作、表情和乐器伴奏，区分并表现两个犹太人的不同性格，初步理解“音乐可以塑造角色”的核心内涵，避免表演时情绪与音乐脱节。五、教学过程情境导入：音乐小侦探，寻找神秘朋友情境创设：教师扮演“音乐向导”，手持教材配套的两个犹太人插画卡片，向学生提问：“小朋友们，今天音乐王国里来了两位神秘的犹太朋友，他们性格不一样，一个开心活泼，一个温柔悲伤，我们一起来当音乐小侦探，听听音乐，找找他们藏在哪里，好不好？”师生互动：教师出示简单的表情图表（一张笑脸、一张难过的脸），引导学生观察：“这两张表情代表两位朋友的心情，一会儿我们听音乐，看看哪段音乐对应笑脸朋友，哪段对应难过的脸朋友。”学生自由发言，猜测音乐可能的情绪，教师不急于纠正，只给予鼓励：“大家的猜测都很有道理，接下来我们就一起验证一下！”设计意图：结合一年级学生喜欢游戏、好奇心强的特点，创设“音乐小侦探”的情境，搭配直观的插画和表情图表，快速吸引学生注意力，激发学生的听赏兴趣，同时为后续分辨音乐情绪、理解角色形象做好铺垫，自然导入本节课听赏主题。初听感知：整体聆听，分辨情绪与角色首次听赏：教师播放《两个犹太人》完整乐曲（教材配套简化版），提醒学生：“请小朋友们闭上眼睛，认真听，想一想，音乐里有几段不一样的旋律？每段旋律对应的是笑脸朋友，还是难过的脸朋友？”学生安静聆听，教师在旁轻轻做出简单的情绪提示动作（欢快时拍手、悲伤时轻拍肩膀）。师生互动：听赏结束后，教师提问：“谁来说一说，你听到了几段不一样的音乐？”引导学生说出“两段”。随后追问：“第一段音乐听起来怎么样？你觉得对应哪个表情朋友？为什么？”学生自由发言，如“第一段很快，很开心，对应笑脸朋友”“第一段声音很活泼，像是在跳舞”。教师结合学生回答，板书关键词：第一段——欢快、活泼、快速。再次追问：“那第二段音乐呢？和第一段有什么不一样？对应哪个表情朋友？”学生发言后，教师总结并板书：第二段——缓慢、悲伤、轻柔。同时出示两个犹太人的插画，告诉学生：“没错，第一段音乐对应的是开心活泼的犹太朋友，他胖胖的、很自满；第二段对应的是难过温柔的犹太朋友，他瘦瘦的、很孤单，大家听得真仔细！”设计意图：通过两次整体听赏，让学生初步感知乐曲的整体结构和情绪差异，结合直观的板书和插画，帮助学生建立“音乐情绪—角色形象”的关联。师问生答的互动形式，鼓励学生大胆表达自己的听赏感受，培养学生的语言表达能力和音乐感知能力，贴合一年级学生“直观感知—大胆表达”的认知规律。深入解析：分段听赏，探究旋律与节奏特点听赏第一段旋律（欢快段）：具体讲解：教师播放第一段旋律，提醒学生：“请小朋友们再认真听一听这段欢快的音乐，想一想，它的节奏是快还是慢？旋律是高还是低？就像我们平时做什么事情的样子？”播放结束后，教师结合教材乐曲分析，简单讲解：“这段音乐的节奏很快，旋律也比较高，就像我们开心的时候跑步、跳舞一样，充满活力，这就是开心的犹太朋友的音乐形象。”师生互动：教师引导学生模仿“开心的犹太朋友”，提问：“开心的犹太朋友会做什么动作？我们一起来模仿一下，比如拍手、转圈、叉腰走路，要跟上音乐的节奏哦！”学生跟随音乐自由模仿，教师巡视指导，表扬表现力强的学生，同时引导内向的学生大胆参与：“你做得真好看，再来试一试，大胆一点！”随后，教师出示木鱼，提问：“木鱼的声音清脆、明快，适合为这段欢快的音乐伴奏吗？我们一起来试试，音乐快，我们敲木鱼的速度也要快哦！”学生分组手持木鱼，跟随第一段旋律伴奏，教师带领大家把控节奏。听赏第二段旋律（悲伤段）：具体讲解：教师播放第二段旋律，提醒学生：“请小朋友们仔细听，这段音乐和第一段不一样，节奏是快还是慢？旋律是高还是低？就像我们平时做什么事情的样子？”播放结束后，教师讲解：“这段音乐的节奏很慢，旋律也比较低，轻轻的、柔柔的，就像我们难过的时候慢慢走路、轻轻叹气一样，很孤单，这就是难过的犹太朋友的音乐形象。”师生互动：教师引导学生模仿“难过的犹太朋友”，提问：“难过的犹太朋友会做什么动作？比如轻轻低头、慢慢走路、双手抱胸，要跟上音乐的慢节奏哦！”学生跟随音乐模仿，教师引导学生调整动作情绪：“动作要慢一点、轻一点，脸上要露出难过的表情，就像我们不小心摔倒了，有点难过的样子。”随后，教师出示沙锤，提问：“沙锤的声音轻柔、缓慢，适合为这段悲伤的音乐伴奏吗？我们一起来试试，音乐慢，我们摇沙锤的速度也要慢哦！”学生分组更换沙锤，跟随第二段旋律伴奏，教师带领大家把控节奏，对比木鱼和沙锤的伴奏差异。对比听赏，巩固认知：教师交替播放两段旋律，学生分组进行“角色扮演+乐器伴奏”：一组学生扮演开心的犹太朋友，用木鱼伴奏、做欢快的动作；另一组学生扮演难过的犹太朋友，用沙锤伴奏、做悲伤的动作，播放哪段旋律，对应组就进行表演。表演结束后，教师提问：“我们再来听一听，两段音乐的节奏、旋律不一样，塑造的角色形象也不一样，谁能再来说一说，它们的区别在哪里？”学生发言后，教师总结：“欢快的音乐，节奏快、旋律高，塑造的是开心活泼的角色；悲伤的音乐，节奏慢、旋律低，塑造的是难过孤单的角色，音乐真神奇，能帮我们画出不一样的朋友！”设计意图：分段听赏、深入解析，符合一年级学生“由浅入深、逐步递进”的认知规律，通过具体的旋律、节奏讲解，让学生理解音乐塑造角色的方法。角色扮演和乐器伴奏的互动形式，让学生在“玩中学、动中悟”，既落实了艺术表现的核心目标，又突破了教学难点，同时培养了学生的合作能力和节奏感。巩固提升：音乐游戏，深化角色理解游戏名称：“音乐朋友配对”游戏规则：教师准备两类卡片，一类是情绪卡片（笑脸、难过的脸），一类是动作卡片（拍手、转圈、低头、慢走），还有乐器卡片（木鱼、沙锤）。教师随机播放一段旋律，学生快速找出对应的情绪卡片、动作卡片和乐器卡片，然后分组进行表演，确保动作、情绪、乐器都与音乐匹配。师生互动：教师播放第一段旋律，学生快速找出笑脸、拍手、转圈、木鱼卡片，然后进行表演；播放第二段旋律，学生找出难过的脸、低头、慢走、沙锤卡片，进行表演。游戏过程中，教师及时纠正不匹配的地方，鼓励学生大胆展示，对表现优秀的小组给予“音乐小明星”的表扬。补充拓展：教师简单介绍：“《两个犹太人》这首乐曲，是根据一幅绘画作品创作的，画家画了两个不一样的犹太人，音乐家就用不一样的音乐把他们表现了出来，这就是‘诗乐画舞’中‘乐与画’的结合，是不是很神奇？”引导学生感知艺术融合的魅力，为单元主题学习做好衔接。设计意图：通过趣味游戏，巩固学生对两段旋律情绪、节奏及角色形象的认知，让学生在轻松愉快的氛围中深化理解，同时培养学生的反应能力和合作能力。简单的拓展讲解，贴合单元“诗乐画舞”的主题，让学生初步感知音乐与绘画的关联，提升文化理解素养，符合新教材“综合化”的教学要求。课堂小结教师带领学生回顾本节课的核心内容，提问：“小朋友们，今天我们听赏了哪首乐曲？我们认识了两位什么样的犹太朋友？”学生集体回答后，教师总结：“今天我们一起听赏了《两个犹太人》，认识了开心活泼和难过孤单的两位犹太朋友，学会了分辨两段旋律的情绪和节奏差异，还能用动作、乐器表现他们的样子，感受到了音乐塑造角色的神奇魅力。”教师进一步引导：“音乐就像一本图画书，能画出不一样的人物、不一样的情绪，希望小朋友们以后再听到音乐的时候，都能认真聆听，大胆表达自己的感受，做一个爱音乐、懂音乐的小宝贝。”最后，教师带领学生再次播放乐曲，全体学生一起进行角色扮演和乐器伴奏，在欢乐的氛围中结束课堂。六、教学反思本节课严格遵循粤教花城版新教材最新标准，结合一年级学生学情，紧扣《诗乐画舞（二）》单元“艺术融合”的核心理念，以“听赏”为核心，以情境创设、趣味互动为载体，落实核心素养教学目标。通过“情境导入—初听感知—深入解析—巩固提升”的教学流程，层层递进，引导学生从整体到局部，逐步理解乐曲的情绪、节奏特点，掌握音乐塑造角色的基本方法。教学过程中，注重师生互动的自然性，通过师问生答、角色