经典白求恩人物事迹教学设计

经典白求恩人物事迹教学设计一、教学设计背景与意义白求恩作为国际主义精神的典范，其“毫不利己、专门利人”的高尚品格与“精益求精、救死扶伤”的职业精神，是新时代德育教育与职业素养培育的核心素材。本教学设计以白求恩事迹为载体，通过史料分析、情境体验、实践反思等环节，引导学生理解精神内涵，建立“奉献、担当、专业”的价值认知，为成长为有社会责任感的时代新人奠定思想基础。二、教学目标（一）知识与能力目标1.梳理白求恩的生平脉络，准确复述“战地医疗”“创办卫生学校”等核心事迹；2.结合史料文本，分析事迹背后的精神特质（如国际主义、人道主义、职业坚守）；3.提升史料解读、小组协作与语言表达能力。（二）过程与方法目标1.通过“事迹还原—精神提炼—现实关联”的思维链，掌握“人物精神分析”的方法论；2.运用情境模拟、案例对比等方式，深化对精神内涵的理解与迁移应用。（三）情感态度与价值观目标1.认同白求恩精神的时代价值，树立“以专业报国、以奉献立身”的职业理想；2.激发社会责任感，在日常学习生活中践行“利他、精进”的行为准则。三、教学重难点（一）教学重点1.系统梳理白求恩从“医学探索”到“国际支援”的人生轨迹，把握关键事迹的精神内核；2.理解“国际主义”与“职业精神”的辩证关系（如医术精进是奉献的基础，奉献精神升华职业价值）。（二）教学难点1.突破“时代隔阂”，将白求恩精神转化为当代青少年可感知、可践行的行动指南；2.引导学生结合自身职业规划（如医护、教育、科研等方向），思考精神传承的个性化路径。四、教学方法与资源准备（一）教学方法1.情境教学法：播放《白求恩大夫》纪录片片段（如“手术台就是阵地”的战地场景），还原历史情境，激发情感共鸣；2.问题导向法：设置递进式问题（如“白求恩为何放弃舒适生活来华支援？”“他的‘精益求精’如何体现在医疗实践中？”），驱动深度思考；3.小组合作法：围绕“白求恩精神的当代职业映射”开展分组研讨，促进思想碰撞与成果共享。（二）资源准备1.文本资料：白求恩《纪念白求恩》原文（节选）、《白求恩日记》片段、晋察冀根据地医疗工作史料；2.多媒体资源：战地医疗场景图片、《白求恩大夫》电影片段、当代医护人员抗疫事迹视频；3.实物道具：模拟医疗包（含简易手术工具模型）、历史时期的医疗文献复刻件。五、教学过程设计（一）情境导入：“手术台的坚守”教师活动：播放1939年白求恩在涞源县抢救伤员的历史影像（或音频解说），结合文字史料（如“连续69小时手术，为115名伤员疗伤”），提问：“是什么支撑他在炮火中坚守手术台？”学生活动：结合已有认知分享感受，初步感知“奉献”与“责任”的精神底色。（二）新课讲授：轨迹梳理与精神解码1.生平脉络：从“医学追梦”到“国际支援”早年探索：讲述白求恩在加拿大、英国的医学实践（如发明“白求恩肋骨剪”、推动公共医疗改革），分析其“精进医术”的职业追求；来华抉择：结合1938年《红星照耀中国》的影响、国际反法西斯同盟的背景，探讨“为何选择支援中国抗战”，理解国际主义的时代内涵；战地奉献：聚焦晋察冀根据地的医疗工作（如创办“模范医院”“卫生学校”、徒步巡回医疗），通过“抢救伤员”“自制医疗工具”等细节，提炼“救死扶伤、自力更生”的实干精神。2.精神解码：多维特质的辩证分析利他与利己的辩证：对比白求恩“将手术器械优先让给伤员”与“严格要求医疗消毒”的细节，讨论“无私奉献是否意味着忽视自我？”（结论：专业精神是奉献的前提，自我规范是对生命的负责）；职业与信仰的融合：结合《白求恩日记》“我唯一的希望是能够多有贡献”的自述，分析“职业坚守”如何升华为“精神信仰”。（三）合作探究：精神的当代回响任务驱动：分组讨论“白求恩精神在当代职业领域的体现”，每组选取一个职业方向（如医护、教育、科研、公益），完成“精神映射表”（示例：医护领域→抗疫中的“逆行精神”、器官捐献协调员的“生命接力”）。成果展示：各组代表结合案例（如张定宇院长的“渐冻人生”、乡村教师的“扎根坚守”），阐述精神传承的现实路径。（四）课堂小结：精神的“内化—外化”学生总结：以“白求恩精神教会我的三件事”为框架，分享本节课的认知收获（如“专业是立身之本”“奉献需知行合一”）；教师升华：强调“精神传承不是复刻历史，而是在新时代语境下，以专业能力践行责任，以利他之心点亮人生”。（五）巩固与延伸1.课后作业：撰写《白求恩精神与我的职业理想》短文（300字），要求结合自身规划，提出1-2条践行路径；2.实践延伸：组织“白求恩精神践行周”，开展校园义诊模拟、社区志愿服务等活动，将精神转化为行动。六、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与度：观察小组讨论、发言的积极性与深度，记录“问题回应质量”“案例分析准确性”；合作表现：评价小组协作的分工合理性、成果创新性（如“精神映射表”的案例典型性）。（二）成果性评价作业评价：从“精神理解深度”“职业规划关联性”“践行路径可行性”三方面评分；实践评价：通过志愿服务的“参与度”“反思日志质量”，评估精神内化效果。七、教学反思与优化本设计通过“历史情境—精神解码—现实关联”的逻辑链，打破“人物事迹教学”的单向灌输模式，注重“知—情—行”的统一。后续可优化“职业映射”的案例库，引入更多元的当代职业样本（如航天科研、乡村振兴