2025年专升本心理学模拟题+参考答案

2025年专升本心理学模拟题+参考答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.学生在课堂上边听讲边记录板书，这种心理活动主要体现了注意的哪种品质？A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移2.小明在背诵《岳阳楼记》时，发现前半部分和后半部分记忆效果较好，中间部分容易遗忘。这种现象最可能用哪种理论解释？A.干扰抑制说B.提取失败说C.衰退说D.动机性遗忘说3.看到“红色”会联想到“热情”，看到“蓝色”会联想到“冷静”，这种心理现象属于：A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.感觉后像4.某学生认为“考试取得好成绩是因为自己努力复习”，这种归因方式属于：A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控5.根据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童能够完成的任务是：A.用符号表示抽象概念B.理解守恒原理C.进行假设-演绎推理D.解决“三山实验”问题6.某教师通过观察发现，班级中“小团体”成员间经常分享学习资料，彼此鼓励，这种群体现象反映了：A.社会助长B.群体极化C.群体凝聚力D.社会惰化7.儿童在游戏中通过模仿医生给玩具熊打针来学习社会角色，这一过程主要体现了：A.观察学习理论B.强化理论C.认知失调理论D.需要层次理论8.某学生因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这种不合理认知属于：A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意9.情绪ABC理论中的“B”指的是：A.诱发性事件B.个体对事件的信念C.情绪和行为反应D.行为后果10.下列哪种人格类型最符合“内倾、直觉、情感、判断”的MBTI分类？A.INFPB.ENTPC.ISFJD.INTJ11.教师通过增加学生喜爱的活动（如课间自由阅读）来强化其按时完成作业的行为，这种强化方式属于：A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退12.某儿童在陌生环境中，母亲离开时表现出极度焦虑，母亲返回时既想亲近又反抗，这种依恋类型属于：A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋13.当个体面对多个具有吸引力但相互冲突的目标时产生的心理冲突是：A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突14.某学生在学习中习惯用“关键词串联法”记忆知识点，这种策略属于：A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略15.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是：A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）16.简述感觉与知觉的区别与联系。17.列举并解释马斯洛需要层次理论的基本内容。18.简述影响问题解决的主要心理因素。19.如何通过观察法研究儿童的攻击性行为？需注意哪些问题？20.简述情绪调节的常见策略。三、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）21.结合教育实例，论述维果茨基“最近发展区”理论的核心观点及其对教学的启示。22.联系实际，分析青少年期逆反心理的表现、成因及教育应对策略。四、案例分析题（本大题共1小题，20分）23.案例：初二学生小宇（14岁）近期出现以下表现：上课注意力不集中，常望着窗外发呆；作业拖延，正确率下降；拒绝参加班级活动，称“没意思”；在家与父母说话时态度冷漠，常因小事争吵。班主任与小宇谈心时，他坦言“努力学习也考不好，觉得自己很笨”“父母只关心成绩，根本不理解我”。问题：结合心理学相关理论，分析小宇行为背后的可能原因，并提出针对性的干预建议。参考答案一、单项选择题1.C2.A3.C4.B5.B6.C7.A8.B9.B10.A11.A12.C13.A14.B15.D二、简答题16.区别：感觉是对事物个别属性的反映（如颜色、声音），是单一分析器活动的结果；知觉是对事物整体属性的反映（如“苹果”），是多种分析器协同活动的结果。联系：感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合与深化；二者均属于认知过程的初级阶段，依赖于客观刺激的作用。17.马斯洛需要层次理论从低到高依次为：①生理需要（如饮食、睡眠）；②安全需要（如稳定的环境、人身安全）；③归属与爱的需要（如亲情、友谊）；④尊重需要（如自尊、他人认可）；⑤自我实现需要（如潜能发挥、理想实现）。低级需要满足后才会出现高级需要，各层次可部分重叠，具有动态性。18.主要心理因素包括：①问题表征（对问题的理解方式）；②定势（先前经验形成的心理准备状态）；③功能固着（对物体功能的固定认知）；④动机强度（耶克斯-多德森定律，中等强度最有利）；⑤情绪状态（积极情绪促进，消极情绪干扰）；⑥原型启发（从类似事物中获得灵感）。19.观察法步骤：①明确观察目的（如“记录儿童攻击性行为的频率、类型”）；②制定观察计划（时间、地点、对象、记录方式）；③选择观察方法（自然观察/实验室观察，参与观察/非参与观察）；④系统记录（行为发生的情境、表现、持续时间）；⑤分析数据（统计频率、归纳模式）。注意问题：避免观察者效应（被观察者因察觉观察而改变行为）；保持客观，减少主观臆断；确保观察的代表性（覆盖不同情境）。20.常见策略：①认知重评（重新解释事件意义，如将“考试失败”视为“查缺补漏的机会”）；②表达抑制（暂时压抑情绪外显，但可能增加心理负担）；③注意转移（将注意力从引发情绪的刺激上移开，如听音乐）；④合理宣泄（通过运动、倾诉释放情绪）；⑤放松训练（如深呼吸、渐进式肌肉放松）；⑥问题解决（直接处理引发情绪的事件，如与冲突方沟通）。三、论述题21.核心观点：维果茨基提出儿童有两种发展水平——现有发展水平（独立解决问题的能力）和潜在发展水平（在成人指导或同伴合作下能达到的水平），二者的差距即“最近发展区”。教学应走在发展前面，通过支架式教学（提供适当帮助）推动儿童从潜在水平向现有水平转化。教育启示：①教学目标设定需基于最近发展区，既非“过于简单”（无挑战）也非“过于困难”（无法完成）；②采用合作学习，鼓励儿童在“更有能力的同伴”帮助下解决问题；③教师应扮演“脚手架”角色，逐步减少指导，促进儿童独立能力发展；④重视动态评估，通过观察儿童在帮助下的表现更准确判断其潜力。实例：数学教师在教授“分数除法”时，先让学生独立尝试解决“1/2÷1/3”，发现多数学生无法完成（现有水平）；随后通过画图演示“1/2包含多少个1/3”（提供支架），引导学生理解“除以一个分数等于乘以它的倒数”（潜在水平）；最后布置类似但更复杂的题目（如“3/4÷2/5”），促进技能内化。22.表现：对家长、教师的要求故意“唱反调”（如让早睡偏熬夜）；否定权威观点（如认为“老师讲的不一定对”）；情绪易激惹（因小事大发脾气）；追求独特（如奇装异服、标新立异的言论）。成因：①生理因素：青春期激素变化导致情绪波动，大脑前额叶皮层发育不成熟（决策、抑制冲动能力不足）；②心理因素：自我意识觉醒，追求独立与自主，希望被视为“成人”；③社会因素：亲子沟通模式僵化（家长过度控制或忽视），同伴影响增强（为获得群体认同而反抗）；④认知因素：思维的批判性增强，但易片面、极端（如“父母管我就是不尊重我”）。教育策略：①尊重自主需求：给予适度选择权（如“先写数学还是语文作业？”），避免强制命令；②改善沟通方式：用“我信息”表达感受（如“你晚归时我很担心”），而非指责（“你总是让我操心”）；③建立信任关系：通过倾听（不打断、不评判）、共情（“我理解你觉得被误解”）拉近距离；④引导合理表达：教青少年用“我希望……”代替“你从来都……”，将反抗转化为建设性沟通；⑤利用同伴影响：通过正向群体活动（如小组项目）引导合作而非对立；⑥家长教育：指导父母调整期待，学习“权威型”教养方式（既有要求又有支持）。四、案例分析题可能原因分析：（1）学习动机不足：小宇因“努力学习也考不好”产生习得性无助（塞利格曼理论），认为能力不可控，导致动机下降（表现为注意力分散、作业拖延）。（2）情绪困扰：“觉得自己很笨”属于消极自我认知（贝克认知理论），引发抑郁情绪（兴趣减退、态度冷漠）；与父母的冲突加剧了孤独感（归属与爱的需要未满足，马斯洛理论）。（3）亲子沟通障碍：父母“只关心成绩”忽视情感需求，导致小宇产生被忽视感（埃里克森角色同一对混乱阶段，未获得家庭支持）。（4）压力应对不良：面对学习压力缺乏有效调节策略（如时间管理、情绪宣泄），转而采取回避行为（拒绝班级活动）。干预建议：（1）认知调整：采用认知行为疗法（CBT），帮助小宇识别“努力也考不好→我很笨”的不合理信念，用“这次没考好可能是方法问题”替代，引导其分析具体原因（如复习重点偏差），重建可控感。（2）学习策略指导：与小宇共同制定“每日学习计划”（分解任务、设定小目标），教授“错题归类法”（分析错误类型，针对性练习），通过小成功积累自信（强化勤奋归因）。（3）情绪支持：通过“情绪日记”帮助小宇记录每日感受，识别情绪触发点（如父母提成绩时）；