张养浩《山坡羊》文学课课堂实录

一、情境导入：山河入怀，史意先行（教室投影呈现潼关地形图，黄河奔腾、秦岭逶迤的画面在屏幕上展开）师：同学们，当我们的目光落在这幅潼关地图上，会发现这里是黄河与秦岭的交汇之处，地势险要，自古便是兵家必争之地。历史上，多少王朝在这里兴衰更迭？而七百多年前，一位名叫张养浩的文人，在赴陕西赈灾的途中，驻足潼关，望着眼前的山河与残垣，写下了这首《山坡羊·潼关怀古》。谁能结合课前预习，说说张养浩写这首曲时的心境？生1：老师，我记得张养浩当时是因为关中大旱，被朝廷任命为陕西行台中丞去救灾。他看到百姓流离失所，又途经潼关，想到历史上的王朝兴亡，就写下了这首曲，应该是充满感慨和同情的。师：非常好！“感于哀乐，缘事而发”，文学创作往往和作者的经历、时代的脉搏紧密相连。张养浩一生心系百姓，晚年更是以天下为己任，这份情怀，也融入了这首短小却厚重的散曲中。接下来，我们一起走进文本，感受它的力量。二、初读感知：节奏里的沉郁气（老师范读，语调沉缓，在“聚”“怒”“土”“苦”处加重语气；随后学生齐读，课堂里回荡着“峰峦如聚，波涛如怒……”的韵律）师：同学们读得很有气势！散曲和诗词一样讲究韵律，大家发现这首曲的韵脚了吗？生2：韵脚是“聚、怒、路、都、土、苦”，都押“u”韵，读起来很有节奏感，而且感觉情绪越来越沉郁。师：观察得很细致！“u”韵的收尾往往带着一种压抑、凝重的意味，和作品的主题十分契合。再听老师读“望西都，意踌躇”，“踌躇”二字要读出那种心潮起伏、欲言又止的感慨。我们再读一遍，注意把这种历史的厚重感和作者的情绪带出来。三、意象解析：山河不语，兴亡有声（一）“聚”“怒”：山河的拟人化呐喊师：“峰峦如聚，波涛如怒”，短短八字，却让潼关的山河活了起来。大家试着把“聚”换成“连”，“怒”换成“涌”，对比一下效果？生3：换成“连”的话，山峦只是连绵，没有那种主动聚集、仿佛在守卫什么的感觉；“涌”只写出黄河水的动态，“怒”却让黄河像人一样愤怒，好像在控诉历史的战乱。师：精彩的对比！“聚”字将静态的山峦赋予了动态的意志，仿佛群山为潼关的险要而“聚”在一起；“怒”字则把黄河的波涛转化为情绪的宣泄，既是水势之怒，更是历史兴亡之怒。这两个字，不仅写尽了潼关的地理险要，更暗埋了“兴亡”的伏笔——如此险要之地，却挡不住王朝的兴衰，更衬出百姓的苦难。（二）“宫阙万间都做了土”：历史的灰烬师：目光从山河转向“西都”，“望西都，意踌躇”，“踌躇”里藏着多少兴亡事？“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”，同学们想象一下，昔日的长安，宫殿连绵，如今却只剩一片焦土，这画面里有什么深层的意味？生4：我觉得这是说，无论多么强大的王朝，最终都会灭亡，宫殿会变成尘土，就像秦汉的辉煌，现在都没了。师：是的，“都做了土”四个字，是历史的结局，也是对“兴亡”的冷峻概括。但作者的“伤心”，仅仅是为王朝的覆灭吗？我们接着看最后两句。四、主旨探究：兴亡背后的苍生泪师：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，这是全曲的灵魂。大家结合历史，说说为什么“兴”百姓苦，“亡”百姓苦？生5：王朝兴盛的时候，比如秦朝建阿房宫，隋朝修大运河，都要征发百姓服役，百姓就会受苦；王朝灭亡的时候，比如战乱、饥荒，百姓还是遭殃。师：非常准确！兴盛时，“宫阙万间”的背后是百姓的血汗；衰亡时，“战火纷飞”的代价是百姓的性命。张养浩站在潼关，望的是山河，想的是历史，痛的是苍生。这句议论，跳出了一般咏史怀古“兴亡如梦”的窠臼，直指百姓的苦难，这是何等的悲悯与深刻！（老师投影杜牧《阿房宫赋》片段：“使天下之人，不敢言而敢怒……”）师：对比《阿房宫赋》，杜牧批判的是秦的暴政，而张养浩的视角更广阔——他看到的是所有王朝兴亡背后，百姓永恒的苦难。这种超越朝代的思考，让这首曲有了“以史为镜，以民为天”的重量。五、拓展延伸：古今同此凉热师：中国文人向来有“忧民”的传统。同学们还能想到哪些关注百姓疾苦的诗句？生6：杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”！生7：白居易的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，卖炭翁的遭遇很让人痛心。师：这些诗句，和“兴，百姓苦；亡，百姓苦”一样，都在叩问“民生”的重量。课后请大家以“兴亡与民生”为主题，写一段文字，结合历史事例或现实思考，谈谈你对这句话的理解。课堂小结：（老师走到讲台前，目光温和而凝重）师：这节课，我们跟着张养浩的脚步，从潼关的山河读到历史的兴亡，最终落脚于百姓的苦难。这首《山坡羊》，是一曲历史的悲歌，更是一首苍生的哀歌。它让我们明白：真正的历史，不仅有王朝的兴衰，更有百姓的悲欢；真正的文学，不仅要吟风弄月，更要心怀天下。希望大家记住这份悲悯，在未来的岁月里，学会“看见”那些沉默的大多数。（下课铃响，学生们带着沉思的神情走出教室）---实录价值：本课堂通过“意象解析—主旨探究—拓展延伸”的层级设计，既落实了文言散曲的文