“大手牵小手·共纠陋习”主题班会《陋习识别与文明践行》教学设计

“大手牵小手·共纠陋习”主题班会《陋习识别与文明践行》教学设计一、教学内容分析1.课程标准解读本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》理念设计，聚焦“文明行为养成”与“社会责任感培育”核心素养。知识与技能维度，明确“陋习”的定义、类型、危害等核心概念，强化陋习识别、抵制及文明传播的关键技能，要求学生达成“认知—理解—应用—分析—评价”的阶梯式认知目标。过程与方法维度，倡导采用观察法、讨论法、实践探究法等教学方式，引导学生运用批判性思维探究陋习成因与解决路径，提升问题解决能力。情感·态度·价值观维度，旨在培育学生尊重他人、关爱社会的优良品质，深化社会责任感，通过沉浸式情感体验引导学生树立正确的文明价值观。学业质量要求方面，学生需能清晰认知陋习危害，具备独立识别与抵制陋习的能力，并能在日常生活中主动践行文明行为，确保教学内容与课程标准、素养培育目标高度契合。2.学情分析（1）群体共性特征本课面向小学阶段学生，该群体认知水平处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，生活经验有限，对“陋习”的概念界定、本质特征及深远影响认知模糊；部分学生存在文明素养不足、易受不良行为熏陶、自我约束能力较弱等问题，难以将道德认知转化为自觉行为。（2）分层学情与辅导策略学生层次认知与行为表现针对性辅导策略学优生观察分析能力较强，能主动探究陋习问题，积极践行文明行为提供拓展性探究任务，鼓励参与文明宣传设计，发挥示范引领作用中等生对陋习有初步认知，但识别与抵制能力不足，需外部引导设计阶梯式训练任务，通过小组互助、案例研讨强化认知与应用能力后进生对陋习概念模糊，缺乏主动抵制意识，行为习惯待改善开展个别化辅导，结合生活化案例简化认知难度，关注情感激励与行为强化二、教学目标1.知识与技能目标识记：能准确识记陋习的定义、常见类型及社会影响。理解：能深度理解陋习产生的多重成因、潜在危害及对社会风气的负面影响。应用：能精准识别日常生活中的各类陋习，明确其改正的必要性与迫切性。分析：能结合社会背景与个人行为习惯，系统分析陋习形成的深层逻辑。综合与评价：能综合运用所学知识，全面评价陋习对个人、集体及社会的影响，提出具有可行性的改进建议。2.过程与方法目标实践操作能力：通过角色扮演、小组协作探究等活动，提升社会实践参与能力与团队协作能力。信息处理能力：培养从多元渠道获取、筛选、整合与陋习相关信息的能力。逻辑推理能力：借助案例分析、情境研讨，训练批判性思维与逻辑推理能力。3.情感态度与价值观目标培育社会责任感，深刻认识个人行为对社会风气的传导作用。增强集体荣誉感，主动参与文明共建类社会公益活动。强化自我反省意识，在日常生活中自觉规范自身行为，践行文明准则。4.科学思维与评价目标科学思维：提升观察力（发现生活中的陋习问题）、分析能力（剖析陋习成因）与创新思维（提出陋习改进的创新性方案）。科学评价：学会自我评价（反思个人行为）、同伴评价（客观评价他人行为）与信息甄别（判断陋习相关信息的真伪与价值）。三、教学重点与难点1.教学重点精准理解陋习的内涵，包括定义、核心特征、常见类型及表现形式。系统分析陋习产生的多元成因，厘清个人行为与社会环境、文化背景的内在关联。掌握陋习改善的双向策略，即个人行为自律与社会环境优化的具体方法。重点确立依据：紧扣课程标准对道德行为认知与社会责任感培育的核心要求，结合学生认知规律与实际教学考核重点，确保核心知识的扎实掌握与实践应用。2.教学难点理解陋习的复杂性与多样性，兼顾其社会文化根源、个人心理动因等多重影响因素。形成对陋习的批判性思维，能从不同立场、不同维度分析陋习的成因与影响。实现知行合一，将批判性思维与文明认知转化为日常生活中的自觉行为，提出切实有效的陋习改进建议。难点预设依据：基于小学阶段学生抽象思维能力有限、认知深度不足的特点，结合教学中“认知—思维—行为”转化的普遍难点，通过情境创设、深度研讨等方式助力学生突破认知障碍。四、教学准备多媒体教学资源：制作围绕“陋习识别与文明践行”主题的PPT课件，收集相关视频、图片等情境素材。教学辅助工具：绘制陋习分类图谱、文明行为养成步骤图等可视化图表。音频视频素材：选取生活化陋习场景视频、文明行为宣传音频等，用于情境创设与情感渲染。探究任务单：设计分层任务单，引导学生分阶段开展思考、讨论与实践活动。评价工具：制定学生行为观察评价表，用于记录学生课堂参与、任务完成及思维表现。预习安排：提前发放相关学习资料，指导学生预习陋习相关基础内容，收集身边的陋习案例。学习用具：确保学生配备画笔、笔记本等必备学习工具。教学环境：采用小组围坐式座位排列，便于协作探究；提前规划黑板板书框架，突出核心知识脉络。五、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放生活化陋习场景短视频（如公共场所大声喧哗、乱扔垃圾、插队等），提问：“视频中的哪些行为让你感到不适？这些行为有什么共同特点？”认知冲突：引导学生思考：“这些不文明行为为何会频繁出现？是个人故意为之，还是存在其他原因？我们能否通过自身努力影响身边人，改善这类现象？”问题驱动：抛出核心问题：“这些不文明行为我们称之为‘陋习’，它们会给个人和社会带来哪些危害？我们该如何抵制陋习、践行文明？”学习导航：明确本节课学习路径：“认知陋习—分析成因—探究危害—践行文明”，让学生清晰把握学习脉络。旧知链接：引导学生回顾“人际交往礼仪”“道德行为规范”等前期所学知识，为新课学习奠定基础。情感激发：倡议：“文明是社会进步的标志，践行文明需要每个人的努力。今天，让我们共同开启‘陋习识别与文明践行’的探究之旅，为建设文明和谐的社会贡献自己的力量。”（二）新授环节（25分钟）模块一：陋习的定义与类型（5分钟）教师活动：①呈现公共场所吸烟、随地吐痰、浪费粮食等典型陋习图片与场景描述；②组织学生分组讨论：“这些行为为何被称为陋习？它们可以分为哪几类？”③总结陋习的科学定义（个人或集体在长期生活中形成的、违背社会公德与文明准则、对个人或社会造成不良影响的行为习惯），明确常见类型（公共秩序类、环境卫生类、文明礼仪类、资源节约类等）；④强调陋习对个人与社会的负面影响，强化认知必要性。学生活动：①观察素材并参与小组讨论；②尝试阐述对陋习的理解，回答分类问题；③记录陋习的定义与核心类型；④分享自身观察到的其他陋习案例。过程性评价要点：①能准确复述陋习的定义；②能列举至少2种常见陋习类型并举例说明；③能初步认知陋习的不良影响。模块二：陋习产生的成因（5分钟）教师活动：①引导学生从个人、社会、文化等维度思考：“陋习的产生可能与哪些因素有关？”②结合案例分析核心成因：个人习惯养成不足、社会规则意识淡薄、不良社会风气影响、文化习俗惯性、心理认知偏差等；③强调个人责任与社会责任的协同重要性。学生活动：①围绕成因展开思考与小组交流；②分享个人观点，补充身边案例；③记录核心成因，梳理个人与社会层面的影响因素。过程性评价要点：①能列举至少2种陋习产生的核心成因；②能理解个人与社会在陋习形成中的关联作用；③具有初步的责任意识。模块三：陋习的危害（5分钟）教师活动：①提出问题：“陋习会给个人、集体、社会带来哪些具体危害？”②从个人形象、公共利益、社会风气、公共安全等维度展开分析，结合具体案例（如乱扔垃圾污染环境、公共场所吸烟危害健康等）强化认知；③强调陋习整改的紧迫性与必要性。学生活动：①结合生活经验思考并讨论陋习的危害；②分享自身或他人受陋习影响的经历；③记录核心危害，形成认知共识。过程性评价要点：①能列举至少2种陋习的具体危害；②能结合案例说明危害的关联性；③树立抵制陋习的主动意识。模块四：陋习改善的策略（5分钟）教师活动：①引导学生从个人、学校、家庭、社会等层面探究：“我们该如何有效改善陋习？”②总结双向改善策略：个人层面（提升文明素养、强化自我约束、主动抵制陋习）；社会层面（加强文明教育、完善规章制度、营造文明氛围、强化舆论引导）；③强调“人人有责”的践行理念。学生活动：①分组brainstorm改善策略，形成小组共识；②分享个人及小组提出的策略建议；③记录核心策略，明确自身践行方向。过程性评价要点：①能列举至少2种切实可行的改善策略；②能区分个人与社会层面的不同责任；③具有主动参与陋习整改的意愿。模块五：文明素养的提升路径（5分钟）教师活动：①提问：“抵制陋习的核心是提升文明素养，我们该如何在日常生活中提升自身文明素养？”②分析关键路径：学习文明礼仪知识、严格遵守公共规则、尊重他人权益、主动参与文明实践活动等；③倡导“文明从我做起，从小事做起”。学生活动：①思考并分享个人提升文明素养的具体计划；②交流身边文明榜样的行为案例；③记录核心路径，制定个人践行承诺。过程性评价要点：①能列举至少2种提升文明素养的具体方法；②能结合自身实际制定初步践行计划；③树立长期践行文明行为的信念。（三）巩固训练（10分钟）基础巩固层依据陋习的定义，判断以下行为是否属于陋习，并简要说明理由（如：在图书馆大声打电话、主动垃圾分类）。列举3种常见的陋习类型，每种类型搭配1个生活实例。分析某一具体陋习（如插队）产生的2种核心成因，并说明其危害。针对“公共场所乱扔垃圾”这一陋习，提出至少2种改善策略。综合应用层创设“公园内有人随地吐痰”的具体情境，分析该陋习对个人健康、公共环境及社会风气的多重危害，并提出现场劝阻的合理方式。以小组为单位，讨论如何通过校园活动改善“课间追逐打闹、喧哗扰民”的陋习，形成1份简要活动方案。结合所学知识，分析“文明城市创建”政策对改善社会陋习的积极影响。拓展挑战层假设你是社区文明宣传员，设计1份长期计划（包含目标、措施、实施步骤），旨在减少社区内的陋习现象。以“文明从我做起”为主题，撰写1篇短文（150字左右），阐述个人抵制陋习、践行文明的具体行动计划。即时反馈教师针对学生练习情况进行集中点评，明确答案要点与解题思路。组织学生小组内互评，分享解题思路与实践想法。展示优秀作答与典型误区案例，引导学生反思优化。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构：引导学生通过思维导图梳理本节课核心知识（陋习的定义—类型—成因—危害—改善策略—文明素养提升），强化知识逻辑关联。核心问题回应：回扣导入环节的核心问题，总结“认知陋习是基础，抵制陋习是关键，践行文明是目标”的核心观点，形成教学闭环。方法提炼：回顾本节课运用的观察法、讨论法、案例分析法等探究方法，培养学生的元认知能力。悬念与作业：提出开放性问题：“除了我们今天讨论的陋习，生活中还有哪些易被忽视的不文明行为？它们该如何改善？”，引出课后作业。成果展示：邀请23名学生展示个人知识梳理图谱或践行计划，分享学习收获与反思。六、作业设计1.基础性作业（1520分钟完成）作业内容：①准确解释陋习的定义，并列举2种常见陋习及具体实例；②分析某一陋习产生的2种核心成因，说明其对个人和社会的2点危害；③描述1个日常生活中抵制陋习的具体场景，提出2条改进建议。作业要求：答案准确规范，表述简洁清晰，无语法错误；采用文字叙述形式完成。2.拓展性作业（30分钟完成）作业内容：①设计1份“抵制陋习·践行文明”主题宣传海报，尺寸为A4，需包含核心标语、陋习危害警示、文明行为倡导等内容；②选择1种常见陋习（如浪费粮食、公共场所大声喧哗），调查其在学校或社区的存在情况，撰写1份简短调查报告（包含调查对象、调查方法、数据统计、问题分析、改进建议）。作业要求：海报设计美观醒目，信息传达直观；调查报告逻辑清晰，数据真实，建议可行。3.探究性/创造性作业（1小时完成）作业内容：①设计1项创新性活动（如校园文明打卡、社区陋习曝光台、文明主题辩论赛等），旨在改善学校或社区的某一特定陋习，需明确活动目标、参与对象、实施流程、预期效果；②编写1个58分钟的小剧本，通过角色扮演展示“如何纠正校园内的不文明排队现象”，要求情节合理、角色鲜明、传递文明理念。作业要求：活动设计具有可操作性与创新性，能吸引目标受众参与；剧本结构完整，语言生动，符合小学生认知特点。七、知识清单及拓展1.核心概念界定陋习：个人或集体长期形成的、违背社会公德、损害公共利益、影响社会文明进程的不文明行为习惯，具有普遍性、顽固性、危害性等特征。常见类型：公共秩序类（插队、公共场所喧哗、闯红灯）；环境卫生类（乱扔垃圾、随地吐痰、乱涂乱画）；文明礼仪类（不尊重他人、说脏话、公共场所吸烟）；资源节约类（浪费粮食、水电资源浪费）等。2.陋习成因剖析个人层面：文明素养不足、规则意识淡薄、行为习惯固化、心理认知偏差（如侥幸心理、从众心理）。社会层面：不良社会风气影响、文明教育缺失、规章制度不完善、监督管理不到位、文化习俗惯性。3.陋习危害阐释对个人：损害个人形象与尊严，影响身心健康，降低生活质量。对社会：破坏公共秩序与环境，侵蚀社会文明风气，损害公共利益，引发社会矛盾。4.改善路径与策略个人维度：强化文明认知、提升自我约束能力、主动抵制陋习、践行文明行为、带动他人参与。社会维度：加强学校文明教育、家庭正向引导、政府完善法律法规、媒体强化舆论宣传、社区营造文明氛围、企业践行社会责任。5.文明素养提升核心关键要素：遵守规则、尊重他人、关爱社会、节约资源、主动担当。践行原则：从我做起、从小事做起、长期坚持、协同参与。6.实施保障要点长期性：陋习改善非一蹴而就，需持续发力、循序渐进。系统性：需整合教育、法律、文化、媒体等多方面资源，形成协同治理体系。协同性：政府、学校、家庭、个人、企业等社会各界共同参与，形成治理合力。个性化：结合不同群体、不同场景的特点，制定差异化改善方案。可持续性：以培育文明新风为长期目标，建立长效机制，巩固改善成果。7.影响因素拓展心理因素：从众心理、侥幸心理、惰性心理等是陋习形成与持续的重要心理动因，需通过心理引导强化自我约束。社会文化因素：地域文化习俗、社会风气导向对陋习的形成与改善具有深远影响，需兼顾文化传承与文明革新。教育与法律因素：学校教育是文明素养培育的核心阵地，法律法规是规范行为的刚性保障，二者相辅相成。媒体与社区因素：媒体发挥舆论引导与宣传作用，社区作为生活基本单元，是陋习改善的关键场景与实践平台。八、教学反思1.核心素养培育成效本节课通过情境创设、探究讨论、实践任务等环节，大部分学生能准确识记陋习的定义、类型等核心知识，初步掌