高一语文期末试题及详解

高一语文期末试题及深度详解（202X—202X学年第一学期）本套试题严格依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》编制，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，覆盖必修上册重点知识模块，兼顾基础夯实与能力拓展。试题难度呈梯度分布，基础题、提升题、拓展题比例约为6:3:1，旨在全面检测学生一学期的语文学习成果，同时为后续教学提供精准反馈。以下分题型呈现试题及深度解析，助力师生厘清考点逻辑、突破解题瓶颈。一、语言文字运用（共5小题，20分）（一）成语辨析（3分）题目：下列各句中加点成语的使用，全都正确的一项是（）①他在演讲中夸夸其谈，旁征博引，赢得了台下听众的阵阵掌声。②这部小说情节跌宕起伏，抑扬顿挫，具有很强的感染力。③老张为人忠厚老实，待人接物总是彬彬有礼，深受大家喜爱。④面对困难，他总是能够泰然处之，从不怨天尤人。⑤近年来，一些商家为了利益，在食品中添加有害物质，这种做法令人叹为观止。A.①②B.③④C.①⑤D.②④详解：本题考查成语的语义、褒贬及适用对象。①“夸夸其谈”含贬义（浮夸不切实际），与“赢得掌声”的褒义语境矛盾，排除；②“抑扬顿挫”仅用于形容声音，不能修饰“小说情节”，适用对象错误，排除；③“彬彬有礼”形容文雅有礼，符合“忠厚老实、待人接物”的语境，正确；④“泰然处之”指沉着应对困难，符合语境，正确；⑤“叹为观止”含褒义（赞美事物精妙），与“添加有害物质”的负面行为矛盾，排除。答案为B。易错点提示：学生易因忽略成语的褒贬色彩（如“夸夸其谈”“叹为观止”）或适用对象（如“抑扬顿挫”）而误选。建议结合语境归类记忆成语的使用场景（如“形容声音”“形容人物品质”等）。（二）病句辨析（3分）题目：下列各句中，没有语病的一项是（）A.通过这次主题班会，使同学们认识到了团结的重要性。B.能否保持一颗平常心，是考试正常发挥的关键。C.语文学习不是一朝一夕的事，只要多读多写，日积月累，才能真正学好语文。D.近年来，我国的教育事业取得了巨大的发展成就。详解：本题考查病句类型（成分残缺、两面对一面、关联词误用）。A项：“通过……使……”同时使用，导致主语缺失（删去“通过”或“使”即可）；B项：“能否”（两面）与“正常发挥”（一面）不对应（删去“能否”或在“正常发挥”前加“能否”）；C项：关联词误用，“只要……才……”搭配不当（改为“只有……才……”或“只要……就……”）；D项：句子结构完整，语义明确，无病句。答案为D。解题思路：病句辨析可采用“主干压缩法”（提取主谓宾，判断是否残缺/搭配不当）和“标志词法”（关注“通过……使……”“能否”“关联词”等易错标志）。建议整理常见病句类型（搭配不当、成分残缺、语序不当等），结合例句强化记忆。二、文言文阅读（共4小题，19分）文本（节选自《史记·淮阴侯列传》）：淮阴侯韩信者，淮阴人也。始为布衣时，贫无行，不得推择为吏，又不能治生商贾，常从人寄食饮，人多厌之者。……信钓于城下，诸母漂，有一母见信饥，饭信，竟漂数十日。信喜，谓漂母曰：“吾必有以重报母。”母怒曰：“大丈夫不能自食，吾哀王孙而进食，岂望报乎！”……（一）实词解释（3分）题目：对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）A.贫无行行：品行B.饭信饭：给……吃饭（名词作动词）C.竟漂数十日竟：竟然D.吾哀王孙而进食哀：怜悯详解：本题考查文言实词的“课内迁移”与“语境推断”。A项：“行”与《屈原列传》“其行廉”的“行”（品行）同义，正确；B项：“饭”后接宾语“信”，判断为名词作动词（如《鸿门宴》“项羽飨士卒”的“飨”），正确；C项：“竟”结合语境“漂数十日”（一直漂了几十天），应解释为“完毕、终了”，而非“竟然”（学生易因现代汉语词义干扰误选）；D项：“哀”与《寡人之于国也》“哀鳏寡”的“哀”（怜悯）同义，正确。答案为C。方法指导：文言实词推断可采用“课内迁移法”（联系课本词义）、“语境推断法”（结合上下文）、“语法分析法”（根据词性判断）。建议整理课本高频实词的义项，建立“一词多义”积累本。三、现代文阅读Ⅰ（论述类文本，共3小题，9分）文本（节选自《传统文化的创造性转化》）：传统文化并非静止的标本，而是流动的生命体。它在当代的传承，既需要“原汁原味”的保护，更需要“创造性转化”的活力。所谓“创造性转化”，是指在尊重文化内核的基础上，赋予传统以新的表达形式与时代内涵，让其与现代生活接轨……（一）信息筛选（3分）题目：下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）A.传统文化是静止的标本，需要严格的“原汁原味”保护。B.创造性转化的核心是改变文化内核，赋予其时代内涵。C.传统文化的传承只需要创造性转化，不需要原汁原味的保护。D.创造性转化旨在让传统文化与现代生活接轨，焕发新活力。详解：本题考查论述类文本的“信息比对”（关键词、句子关系、核心概念）。A项：原文说“传统文化并非静止的标本”，选项与原文相反（曲解文意）；B项：原文强调“尊重文化内核”，选项“改变文化内核”与原文矛盾（偷换概念）；C项：原文说“既需要……更需要……”，选项“只需要……不需要……”过于绝对（以偏概全）；D项：与原文“赋予传统以新的表达形式与时代内涵，让其与现代生活接轨”意思一致，正确。答案为D。答题技巧：论述类文本选择题常用“比对法”，关注选项中的“绝对化表述”（如“只”“都”）和“逻辑错误”（如因果倒置、张冠李戴）。四、现代文阅读Ⅱ（文学类文本，共4小题，16分）文本（节选自散文《老巷秋声》）：……秋日的午后，我漫步在老巷深处。青石板路泛着温润的光，墙根下的苔藓绿得发亮。转角处，一株老桂树静静立着，细碎的金黄簌簌落下，落在灰瓦上，落在我的肩头。风掠过，带来桂子的甜香，也带来时光的叹息……（一）语言赏析（4分）题目：赏析文中画线句子“青石板路泛着温润的光，墙根下的苔藓绿得发亮”的表达效果。详解：本题考查文学类文本的“描写手法”“词语赏析”与“情感表达”。视觉描写：选取“青石板路”“苔藓”两个意象，勾勒老巷的古朴与生机；词语赏析：“温润”（写石板路质感，暗含温情）、“发亮”（突出苔藓鲜绿，侧面表现环境湿润）；意境与情感：营造宁静、怀旧的氛围，烘托作者漫步老巷的悠然心境，为下文桂树、桂香的描写铺垫意境。评分要点：答出“描写手法”“词语效果”“意境/情感”“结构作用”（如铺垫），每点1分，共4分。学生常见问题：只答“环境描写”，未结合具体意象和词语分析。建议采用“手法+内容+效果（情感/结构）”的答题模板。五、古代诗歌鉴赏（共2小题，9分）诗歌：王维《山居秋暝》空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。（一）艺术特色赏析（5分）题目：赏析颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的艺术特色。详解：本题考查诗歌的“动静结合”“视听结合”“倒装手法”与“情感表达”。以动衬静：“竹喧”“莲动”“渔舟下”是动态描写，反衬山间傍晚的宁静清幽；视听结合：“竹喧”（听觉）、“莲动”“渔舟下”（视觉），多角度展现山居生活的生机；倒装手法：正常语序为“浣女归（而）竹喧，渔舟下（而）莲动”，前置动态描写，增强画面层次感；情感表达：通过“浣女归”“渔舟下”的生活细节，暗含诗人对山居生活的喜爱与向往。评分要点：答出任意三种手法并结合诗句分析，即可得满分（如动静结合、视听结合、倒装，各1分；分析各1分；情感1分）。六、名句名篇默写（共1小题，6分）题目：补写出下列句子中的空缺部分。（1）《赤壁赋》中，苏轼用“____，____”描绘曹操军队攻破荆州后顺流而下的军容之盛。（2）《登高》中，杜甫以“____，____”抒发漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情。（3）《劝学》中，荀子强调“____，____”，指出君子的天赋与一般人并无差异，只是善于借助外物。详解：本题考查名句的“理解性记忆”与“易错字辨析”。（1）舳舻千里，旌旗蔽空（易错字：“舳舻”“旌旗”）；（2）万里悲秋常作客，百年多病独登台（易错字：“作客”与“做客”的区别）；（3）君子生非异也，善假于物也（易错字：“生”通“性”，资质）。复习建议：结合课文语境、作者情感记忆名句，整理易错字（通假字、形近字），定期默写巩固。七、写作（共1小题，60分）题目：阅读下面的材料，根据要求写作。“青春如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎，人生最可宝贵之时期也。”（陈独秀《敬告青年》）青春，是生命中最富活力的阶段，却也伴随着迷茫与抉择。有人在青春里追求梦想，有人在青春里坚守责任，有人在青春里探索自我……请结合材料，以“青春的____”为题（请先将题目补充完整，如“青春的底色”“青春的抉择”“青春的担当”等），写一篇不少于800字的文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。（一）立意与写作思路（以“青春的担当”为例）开头：引用材料+点明观点，如“陈独秀曾言青春‘如利刃之新发于硎’，于新时代青年而言，这利刃应斩向‘躺平’的惰性，劈出‘担当’的大道，以青春之肩扛起时代之责。”主体：分论点1：青春的担当，是对自我成长的负责（如学子苦读、科研少年探索）；分论点2：青春的担当，是对他人社会的关怀（如志愿者服务、公益行动）；分论点3：青春的担当，是对家国命运的肩负（如戍边战士、航天团队）。结尾：升华主题，如“青春易逝，担当永恒。愿吾辈以担当为笔，以热血为墨，在时代长卷上书写青春华章。”（二）评分标准与易错点基础等级（40分）：符合题意（紧扣“青春”与补充关键词）、中心突出、内容充实。学生易犯“偏题”（如只写“担当”，未结合“青春”）或“内容空洞”（无具体事例）的错误。发展等级（20分）：深刻（立意有深度）、丰富（材料多样）、有文采（修辞、句式）。建议积累“青春担当”相关时新素材（如冬奥健儿、抗疫青年），运用排比、比喻增强文采。总结与建议本套试题从语言基础到文学审美，从文化传承到思维创新，全面考查高一学生的语