幼儿园小班科学《奇妙的瓶子与水》教学设计

幼儿园小班科学《奇妙的瓶子与水》教学设计一、教学内容分析（一）课程标准解读本教学设计依据《幼儿园教育指导纲要》与《幼儿园科学教育课程标准》，聚焦幼儿科学核心素养培育，围绕“物质基本特性”“简单物理现象”两大核心知识模块，构建“知识与技能—过程与方法—情感态度与价值观”三维教学框架。通过科学探究、实验操作、合作学习等多样化活动，助力幼儿达成“了解物质基础属性、掌握基础观察方法、形成科学探究兴趣”的阶段性发展目标。（二）学情分析分析维度具体表现教学应对策略认知起点对周围世界充满好奇，具象思维占主导，抽象逻辑思维尚未发展采用直观教具、具象实验，避免复杂概念讲解生活经验日常接触瓶子、水等物品，但未形成系统认知从生活场景切入，建立“生活现象—科学原理”联结技能水平动手操作能力较弱，观察缺乏目的性，表达不完整设计阶梯式操作任务，提供观察记录表支架，引导规范表达兴趣倾向对动态、有趣的实验活动兴趣浓厚融入情境化、游戏化元素，增强活动吸引力学习困难难以理解抽象科学概念，实验操作协调性不足拆解实验步骤，运用具象化比喻，加强个别指导二、教学目标（一）知识目标能准确辨识水的流动性、不可压缩性等基本物理特性。能描述瓶子形状、容量与水的盛放状态之间的关系。初步了解“物质存在形态”“分子间隙”等基础概念的具象表现。（二）能力目标能独立完成“倒水入瓶”“观察水的流动”等基础实验操作，规范使用漏斗、滴管等简单器材。能运用感官观察实验现象，并用图画、简单词汇记录实验结果。能结合实验现象，进行简单的因果推理（如“水溢出是因为瓶子装满了”）。（三）情感态度与价值观目标激发对科学探究的好奇心和求知欲，体验实验探索的乐趣。培养爱护物品、节约水资源的良好习惯。乐于参与小组合作活动，增强团队协作意识。（四）科学思维目标初步形成“观察—提问—猜想—验证”的基础探究思维。能根据实验现象，提出简单的探究问题（如“为什么水不能一直倒进瓶子里”）。能通过对比观察，发现不同条件下的现象差异（如不同形状瓶子中水的流动路径）。三、教学重点、难点（一）教学重点引导幼儿通过动手操作，观察并描述水的流动性、瓶子与水的相互作用等现象。培养幼儿有目的、有顺序的观察习惯，提升基础观察能力。（二）教学难点帮助幼儿理解“分子间隙”“不可压缩性”等抽象概念的具象表现（如“水不能被压缩”对应“装满水的瓶子无法再倒入更多水”）。引导幼儿将实验现象与科学原理建立初步联结，避免只关注操作过程而忽略本质认知。四、教学准备（一）教具与实验器材类别具体物品用途基础器材透明塑料瓶（不同形状、大小）、烧杯、漏斗、滴管核心实验操作辅助材料彩色水（红、蓝、黄）、吸水纸、标签贴纸现象可视化、实验记录测量工具简易量杯（带刻度）、温度计（安全型）基础数据观察多媒体资源水的流动与分子运动动画、实验操作示范视频直观演示、操作指导（二）学习资料观察记录表（含图画式记录模板）实验报告简易版（图文结合）科学故事绘本《小水滴的旅行》（预习用）（三）教学环境座位采用4人小组式排列，便于合作操作。实验区域铺设防滑垫，设置废液回收容器。黑板绘制“实验步骤流程图”“知识梳理思维导图”框架。五、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：教师展示装满彩色水的瓶子，摇晃后提问：“小朋友们看，瓶子里的小水滴在做什么？它们为什么会跑来跑去？”认知冲突：出示两个形状不同但容量相同的瓶子，提问：“这两个瓶子看起来不一样，它们能装一样多的水吗？”旧知链接：引导幼儿回忆生活经验：“我们平时喝水时，水倒进杯子里会怎么样？如果杯子满了还继续倒，水会去哪里？”学习预告：“今天我们就来探索瓶子和水的秘密，看看水在瓶子里会发生哪些有趣的变化，这些变化背后藏着什么科学道理。”（二）新授环节（25分钟）任务一：观察水的流动性（6分钟）教师活动：演示实验：将彩色水通过漏斗倒入不同形状的瓶子（圆柱形、方形、不规则形），引导幼儿观察水的流动过程。提问引导：“水从漏斗倒进瓶子里时，是直直往下流还是绕着走？在不同形状的瓶子里，水的样子一样吗？”概念渗透：用“小水滴喜欢到处旅行，会填满它遇到的容器”形象解释流动性。学生活动：分组观察实验现象，用手指模仿水的流动路径。填写观察记录表：画出水在不同瓶子里的形状。即时评价：能准确描述水“会流动”“能填满容器”的特点，记录表绘制清晰。任务二：探究水的不可压缩性（7分钟）教师活动：实验示范：向一个装满水的瓶子中继续倒入水，观察水溢出现象；再向空瓶子中逐步加水，观察水位上升过程。提问引导：“为什么装满水的瓶子不能再倒进更多水？空瓶子里的水为什么能一直加直到满？”具象解释：用“瓶子里的空间像小房子，小水滴（分子）住满了就再也挤不进新的小水滴了”解释不可压缩性，引入分子间隙概念（无需深入讲解，仅作具象感知）。学生活动：分组操作实验，轮流尝试“装满水的瓶子加水”和“空瓶子加水”两个步骤。记录实验现象：用“√”标注“能继续加水”或“不能继续加水”。即时评价：能正确完成实验操作，说出“装满水就会溢出来”的现象，理解“瓶子里没有空位了”的逻辑。任务三：观察瓶子形状与水的盛放状态（6分钟）教师活动：提供不同形状（圆柱形、方形、球形）、相同容量的瓶子，分发等量彩色水。任务布置：“请小朋友们把水倒进不同的瓶子里，看看水的形状会跟着瓶子变吗？”总结归纳：引导幼儿发现“水没有固定形状，会变成装它的瓶子的形状”。学生活动：分组完成倒水操作，对比观察不同瓶子中水的形状变化。用彩色笔在记录表上画出“水在不同瓶子里的样子”。即时评价：能观察到水的形状随瓶子变化的现象，并用图画准确呈现。任务四：简单感知水的密度（6分钟）教师活动：引入实验：准备两个相同的瓶子，分别装入水和食用油（提前染色区分），引导幼儿观察分层现象。提问引导：“两种液体倒在一起后，它们是混合在一起还是分开了？哪一种在上面，哪一种在下面？”具象解释：“水宝宝比油宝宝‘重’，所以会沉在下面，油宝宝会浮在上面”，初步感知密度差异。学生活动：观察分层现象，用手指指出“水层”和“油层”。记录实验结果：在记录表上标注两种液体的位置。即时评价：能准确区分分层现象，说出“水在下面，油在上面”的结论。（三）巩固训练（10分钟）基础巩固层看图判断：出示不同场景图片（装满水的瓶子、倾斜的瓶子、空瓶子），判断“水会流动吗”“能再加水吗”。现象描述：用“水会______”“瓶子装满水后______”的句式描述实验现象。综合应用层问题解决：“如果想让瓶子里装更多的水，我们可以怎么做？”（更换大容量瓶子等）生活联结：“生活中，我们在哪里会用到‘水会流动’这个特点？”（浇水、喝水等）拓展挑战层创意设计：“请设计一个能让水慢慢流动的瓶子，画一画你的想法。”问题探究：“如果把冰放进瓶子里，冰融化后水会怎么样？”（预留悬念，衔接后续教学）即时反馈机制学生互评：小组内互相查看记录表，用“★”标注优秀记录。教师点评：针对典型记录进行展示，表扬观察细致、表达清晰的幼儿。错误纠正：针对“水可以被压缩”等错误认知，通过重复实验进行澄清。（四）课堂小结（5分钟）知识梳理：通过思维导图回顾“水的流动性”“不可压缩性”“形状随容器变化”三大核心知识点。方法总结：“今天我们用了‘看、做、想、记’的方法探索科学，以后遇到有趣的现象，也可以这样做。”作业布置：必做：和家长一起观察家里的瓶子和水，记录一个有趣的现象。选做：尝试用瓶子做一个简单的“流水小实验”，下次分享给大家。心得分享：“这节课你最喜欢哪个实验？你发现了什么秘密？”六、作业设计（一）基础性作业绘制“水的三种状态（液态、固态、气态）”简笔画，标注每种状态的常见场景（如液态—杯子里的水）。完成实验报告中的“现象记录”部分，用图画或简单文字补充实验发现。回答问题：“为什么我们不能向装满水的瓶子里再倒入更多的水？”（用自己的话描述）作业要求：独立完成，时间控制在1520分钟；家长可协助记录文字，但需保留幼儿原始表达。（二）拓展性作业生活调查：寻找家里3种能装水的物品，比较它们的容量大小，用“大、中、小”标注。创意实践：用瓶子和水做一个小玩具（如喷水瓶），并说明玩法。作业要求：结合生活实际完成，鼓励亲子合作；提交形式可为照片、视频或实物展示。（三）探究性作业主题探究：“水在不同温度下会有什么变化？”（家长协助进行简单实验，记录现象）科普创作：编一个“小水滴在瓶子里的旅行”小故事，可配图画。作业要求：记录探究过程，无需追求标准答案；鼓励用多元形式呈现（文字、图画、口述录音等）。七、知识清单及拓展（一）核心知识物质基本特性：水是液态物质，具有流动性、无固定形状、不可压缩性等特点。水的状态：常温下为液态，0℃以下凝固为固态（冰），100℃时沸腾变为气态（水蒸气）（具象感知，无需掌握精确温度）。分子间隙：水由微小的分子组成，分子之间存在间隙，但间隙较小，因此水的可压缩性极弱（具象化解释，避免抽象概念）。密度基础：不同物质密度不同，密度大的物质会沉在下方（如水中的油分层现象）。科学探究步骤：观察现象→提出问题→动手实验→记录结果→得出结论。（二）拓展知识生活应用：水的流动性在灌溉、供水、清洁等方面的应用。水资源保护：节约用水的方法（如随手关水龙头、废水再利用）。科学趣味：自然界中的水循环（蒸发、降水等简单环节）。文化内涵：水在传统民俗中的象征意义（如“流水生财”）。八、教学反思（一）教学目标达成度评估大部分幼儿能准确描述水的流动性、不可压缩性等核心现象，完成基础观察记录任务，达成知识与能力目标；通过情境化、游戏化的活动设计，幼儿的探究兴趣和参与度较高，情感态度目标有效落地。但在“分子间隙”等抽象概念的具象化理解上，部分幼儿仍存在困惑，需在后续活动中通过重复体验、多元示范进一步强化。（二）教学过程有效性检视实验活动设计贴合小班幼儿认知特点，操作步骤简单易懂，幼儿参与度达95%以上；但个别实验（如密度分层）准备时间较长，影响了小组操作的连贯性。小组合作环节中，部分幼儿存在“被动参与”现象，需优化分组策略（如设置“操作员”“记录员”“发言人”等角色），确保每位幼儿都能深度参与。即时评价环节采用“图画+符号”的方式，符合幼儿表达习惯，但评价反馈的针对性仍需加强，可增加个性化点评的比例。（三）学生发展表现研判幼儿在实验操作中展现出较强的好奇心和探索欲，观察的细致程度逐步提升；但在语言表达方面，部分幼儿仍存在“词不达意”的情况，需通过句式支架、词汇积累等方式持续培养。