2025年应用心理学专业毕业考试试题及答案

2025年应用心理学专业毕业考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某心理咨询师在首次访谈中发现来访者因高考失利出现抑郁情绪，此时最适宜的初始干预技术是（）。A.直接指导制定学习计划B.运用共情技术确认情绪体验C.立即进行贝克抑郁量表（BDI）测量D.探讨童年期亲子关系对当前情绪的影响2.某企业引入360度绩效考核后，员工满意度显著下降。根据管理心理学中的“公平理论”，最可能的原因是（）。A.考核标准未提前公示B.考核结果与薪酬挂钩比例过高C.员工认为考核过程缺乏程序公平性D.考核维度中“同事评价”权重过低3.针对6岁儿童的守恒实验中，若儿童无法理解“将粗矮杯子中的水倒入细高杯子后，水量不变”，其认知发展最可能处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.某社交平台用户因长期被网络暴力出现创伤后应激症状（PTSD），其核心症状不包括（）。A.闯入性记忆（闪回）B.情感麻木C.过度警觉D.自我中心倾向5.心理测量中，若某量表的重测信度为0.85，分半信度为0.72，说明该量表（）。A.稳定性较好，但内部一致性一般B.稳定性一般，内部一致性较好C.稳定性和内部一致性均较好D.稳定性和内部一致性均不足6.团体心理咨询中，“此时此地”技术的主要目的是（）。A.引导成员回顾过去经历B.聚焦成员当前的互动与感受C.预测未来可能的行为模式D.分析成员的早期家庭关系7.根据职业锚理论，某员工更关注工作中的自主性与个人专业能力提升，其职业锚类型最可能是（）。A.安全稳定型B.技术/职能型C.管理型D.自主/独立型8.某中学生因“害怕在课堂上发言被嘲笑”而拒绝参与讨论，其不合理信念的核心是（）。A.“我必须得到所有人的认可”B.“一次失败意味着永远失败”C.“别人的评价决定我的价值”D.“如果我不发言，老师会忽视我”9.神经心理学研究中，前额叶皮层损伤最可能导致的功能障碍是（）。A.语言理解能力下降B.情绪调节与决策能力受损C.空间记忆能力丧失D.听觉感知异常10.社会心理学中的“去个体化”现象最可能发生在（）。A.一对一的心理咨询室B.匿名的网络评论区C.结构化的小组讨论D.家庭聚餐场景二、简答题（每题8分，共40分）1.简述认知行为疗法（CBT）中“自动思维”与“核心信念”的区别，并举例说明。2.结合依恋理论，分析早期不安全依恋（如回避型依恋）对成年后亲密关系的影响机制。3.列举员工援助计划（EAP）的主要服务内容，并说明其在企业中的应用价值。4.解释“情绪智力”的核心维度，并说明其在领导力发展中的作用。5.比较心理动力学疗法与积极心理学在干预目标上的差异。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：16岁高一女生小敏因“成绩下滑、拒绝上学”由母亲陪同就诊。访谈中，小敏自述“上课注意力无法集中，总担心考不好被同学嘲笑”，近3个月体重下降5公斤，夜间入睡困难（平均需2小时）。母亲补充：“她小学初中成绩一直前5名，中考以年级第3名考入重点高中，现在班级排名30/50，最近一次数学测验不及格。”心理测评显示：贝克抑郁量表（BDI）得分22分（中度抑郁），焦虑自评量表（SAS）得分58分（轻度焦虑）。问题：（1）结合发展心理学与临床心理学知识，分析小敏当前问题的可能成因。（2）设计一个包含3个阶段的干预方案，说明每个阶段的目标与具体技术。案例2：某科技公司新组建研发团队（8人），3个月后出现“效率低下、成员间冲突频繁”的问题。团队主管反馈：“有人抱怨任务分配不公平，有人因意见分歧争吵，还有人消极怠工。”观察发现：核心成员A（技术能力强）常否定他人方案；成员B（新入职）因不熟悉流程多次拖延；成员C（老员工）认为“年轻成员缺乏经验，不值得信任”。问题：（1）运用群体动力学理论分析团队冲突的主要原因。（2）提出至少4项改善团队效能的具体策略。四、论述题（20分）结合社会心理学中的“归因理论”与“自我决定理论”，论述如何通过干预个体的归因方式与心理需求满足，提升大学生的学习动机，并举例说明。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.B4.D5.A6.B7.D8.C9.B10.B二、简答题1.区别：自动思维是个体在特定情境下快速、自发产生的即时想法（如“我又搞砸了”），通常与具体事件相关；核心信念是更深层、稳定的自我认知（如“我是个失败者”），是长期经验形成的底层假设。举例：考试失利时，自动思维可能是“这道题我本应该会做”，核心信念可能是“我能力不足，永远无法成功”。2.影响机制：早期回避型依恋（如caregiver长期情感忽视）会导致个体形成“他人不可靠”“自我不值得被爱”的内部工作模型。成年后，亲密关系中可能表现为：①情感疏离（避免依赖伴侣）；②对伴侣的需求敏感（过度解读为控制）；③冲突时采用“退缩-攻击”模式（因害怕暴露脆弱而先攻击）。3.主要服务内容：心理测评、个体咨询、团体辅导、危机干预、健康讲座、家庭支持。应用价值：降低员工心理问题导致的缺勤率与离职率；提升工作投入度与团队凝聚力；帮助企业识别潜在管理风险（如高压岗位的职业倦怠）。4.核心维度：情绪感知（识别自己与他人情绪）、情绪管理（调节负面情绪）、情绪激励（自我驱动）、共情（理解他人视角）、社交技能（建立关系）。作用：高情绪智力的领导者能准确感知团队情绪（如成员因项目压力焦虑），通过共情沟通缓解压力；通过自我激励维持团队信心；运用社交技能协调冲突，提升团队协作效率。5.差异：心理动力学疗法目标是“修通潜意识冲突”（如通过自由联想探索童年创伤对当前行为的影响）；积极心理学目标是“提升心理资本”（如培养感恩、希望等积极特质，而非仅消除症状）。前者侧重“解决问题”，后者侧重“发展优势”。三、案例分析题案例1：（1）成因分析：①发展阶段：青春期自我同一性探索期，学业成绩是重要自我价值来源，排名下滑引发自我认同危机；②认知因素：不合理信念（“成绩差=能力差=不被接纳”）；③环境压力：重点高中竞争氛围强化“成绩至上”的认知；④生理因素：睡眠障碍与体重下降可能加剧情绪调节困难。（2）干预方案：-第一阶段（1-2周）：情绪稳定化。目标：缓解焦虑抑郁情绪，改善睡眠。技术：正念呼吸训练（每天10分钟，降低过度警觉）；建立“情绪日记”（记录每日情绪强度与触发事件，帮助识别自动思维）；与学校沟通调整作业量（减少外部压力源）。-第二阶段（3-6周）：认知重构。目标：修正“成绩=自我价值”的核心信念。技术：苏格拉底式提问（如“班级30名是否意味着你完全没有优点？”）；行为实验（安排小任务如“主动向同学请教一道题”，验证“被嘲笑”的预测是否成立）；家庭会谈（引导母亲关注小敏的努力而非成绩，重建支持系统）。-第三阶段（7-10周）：社会功能恢复。目标：逐步回归校园，建立适应性学习策略。技术：制定“小步目标”（如每天到校2小时→半天→全天）；学习策略训练（时间管理、错题分析）；团体辅导（加入“学业适应小组”，通过同伴互动减少孤独感）。案例2：（1）冲突原因：①群体规范缺失：未明确任务分配规则与沟通流程（如成员B因不熟悉流程拖延）；②角色模糊：核心成员A越界承担“决策者”角色（否定他人方案），削弱其他成员的参与感；③群体凝聚力低：老员工C对新成员的刻板印象（“缺乏经验”）导致信任不足；④目标不一致：部分成员关注“完成任务”，部分关注“技术创新”，引发意见分歧。（2）改善策略：-制定《团队运作手册》：明确任务分配原则（如按专长与负荷量分配）、沟通规范（如“发言前先肯定他人观点”）、冲突解决流程（如“分歧时先陈述事实，再表达感受”）。-角色澄清会议：通过“角色卡”技术（成员写下自己认为的职责与对他人的期待），公开讨论并调整角色定位（如A转为“技术顾问”而非“决策者”）。-建立信任练习：开展“优势分享会”（每位成员分享自己的技术专长与过去成功案例），减少刻板印象；组织非工作场景的团队建设（如户外徒步），促进情感联结。-设置阶段性小目标：将大项目拆解为可量化的子任务（如“两周内完成原型设计”），通过共同完成小目标提升群体效能感；对合作良好的行为给予即时奖励（如公开表扬“成员B主动请教流程，提前完成任务”）。四、论述题理论结合与干预策略：归因理论指出，个体对成败的归因（内部/外部、稳定/不稳定）影响动机：若将失败归因为“努力不足”（不稳定的内部因素），则更可能维持动机；若归因为“能力差”（稳定的内部因素），则易产生习得性无助。自我决定理论（SDT）强调，个体的基本心理需求（自主、胜任、归属）满足是内在动机的基础。干预方法：1.归因训练：通过“归因重构”技术，引导大学生将失败归因于“努力程度”或“策略问题”（如“这次没考好是因为复习时重点没抓准，下次调整方法就好了”），而非“能力不足”。例如：教师在反馈作业时，具体指出“某部分知识点练习不够”（指向努力），而非“你不擅长这门课”（指向能力）。2.满足自主需求：提供学习选择空间（如允许学生从3个主题中选1个完成论文），增强“学习是自己的选择”的感知。例如：在课程设计中，设置“必做任务+可选拓展任务”，让学生根据兴趣选择，提升内在动机。3.强化胜任体验：设计“最近发展区”任务（难度略高于当前水平但可通过努力完成），通过“小步成功”积累胜任感。例如：教师将复杂实验拆解为“操作练习→数据记录→分析结论”三阶段，每完成一阶段给予具体反馈（如“你的操作步骤非常规范”），强化“我能做好”的信念。4.建立归属支持：通过学习小组、同伴互助等形式，营造“共同进步”的班级氛围。例如：组织“学习帮扶对子”（成绩较好的学生与需要帮助的学生组队），在帮助他人的过程中，双方均获得归属感与价值感，进而提升学习投入。举例：某大学生因高数挂科产生“我数学能力差，学不好”的