小学生通过GIS技术绘制本地历史街巷空间演变地图课题报告教学研究课题报告

小学生通过GIS技术绘制本地历史街巷空间演变地图课题报告教学研究课题报告目录一、小学生通过GIS技术绘制本地历史街巷空间演变地图课题报告教学研究开题报告二、小学生通过GIS技术绘制本地历史街巷空间演变地图课题报告教学研究中期报告三、小学生通过GIS技术绘制本地历史街巷空间演变地图课题报告教学研究结题报告四、小学生通过GIS技术绘制本地历史街巷空间演变地图课题报告教学研究论文小学生通过GIS技术绘制本地历史街巷空间演变地图课题报告教学研究开题报告一、课题背景与意义

在城市化进程加速的今天，许多承载着地方记忆的历史街巷正逐渐消失或被现代化建筑取代。这些街巷不仅是物理空间的载体，更是地方文化的活态见证，记录着城市的生长轨迹与居民的集体情感。然而，传统的历史教育往往停留在文字描述和静态图片层面，小学生对历史街巷的认知多停留在抽象概念，难以形成对空间演变的具体感知。地理信息系统（GIS）技术以其强大的空间数据可视化与分析能力，为历史街巷的空间演变研究提供了新的可能，也为小学生参与地方历史探索提供了技术支撑。

当前，基础教育领域正积极推进跨学科融合与核心素养培养，强调学生在真实情境中解决问题能力的提升。将GIS技术引入小学历史与社会课堂，让学生通过实地考察、数据收集、地图绘制等环节参与历史街巷空间演变的研究，既符合新课标对“地理实践力”“空间认知”等素养的要求，又能打破学科壁垒，实现历史、地理、信息技术等知识的有机整合。对于小学生而言，这种基于真实项目的学习方式能够激发其探究兴趣，培养数据思维与空间想象力，让他们从“被动接受者”转变为“主动研究者”，在动手操作中深化对地方历史的情感认同。

从教育创新的角度看，本课题探索GIS技术在小学阶段的适切性应用，填补了小学高年级历史地理教学中技术工具使用的空白。现有研究多聚焦于GIS在中学或高等教育中的应用，针对小学生的简化教学设计与实践路径尚不成熟。通过本课题的研究，可以形成一套适合小学生认知水平的GIS教学策略，为同类学校提供可借鉴的范例。同时，小学生绘制的本地历史街巷演变地图，不仅能作为地方文化保护的补充资料，更能通过“小手拉大手”的方式，带动家庭与社区关注历史文化遗产，形成“教育赋能文化传承”的良性循环。

二、研究内容与目标

本课题以“小学生通过GIS技术绘制本地历史街巷空间演变地图”为核心，围绕技术教学、历史探究、地图绘制三个维度展开研究。在技术教学层面，重点探索GIS软件的简化适配，筛选适合小学生操作的模块，如基础地图加载、点位标注、时间轴设置等功能，设计“阶梯式”任务清单，降低技术门槛；同时开发配套的教学微课与操作手册，帮助学生逐步掌握数据采集、录入与可视化技能。在历史探究层面，引导学生通过文献查阅（地方志、老照片）、口述访谈（社区老人、文化工作者）、实地踏勘（街巷现存建筑、遗迹）等方式，收集不同历史时期街巷的名称、范围、功能变迁等信息，建立结构化的历史数据库。在地图绘制层面，指导学生将收集的历史数据与GIS地图结合，通过图层叠加、时间轴动态展示等方式，呈现街巷空间在不同年代的演变过程，最终形成兼具科学性与艺术性的演变地图集。

研究目标分为总目标与具体目标两个层面。总目标是构建一套“GIS技术+历史探究”的小学跨学科教学模式，培养学生的空间认知能力、数据思维与地方文化认同感，同时产出具有实践价值的小学生绘制的本地历史街巷演变地图。具体目标包括：一是开发一套适合小学高年级（4-6年级）的GIS技术教学方案，包含软件简化指南、任务设计、评价标准等；二是引导学生完成至少3条本地典型历史街巷的空间演变数据收集与地图绘制，形成可展示的成果；三是通过教学实践验证该模式对学生学习兴趣、探究能力及文化认同的提升效果，总结可推广的教学策略；四是形成一份包含教学设计、学生成果、研究反思的课题报告，为小学阶段GIS技术应用与地方文化教育融合提供参考。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论与实践相结合的研究路径，综合运用文献研究法、案例分析法、行动研究法与访谈法，确保研究的科学性与实践性。文献研究法主要用于梳理国内外GIS技术在基础教育中的应用现状、历史街巷空间演变的研究方法以及小学跨学科教学的理论基础，为课题设计提供理论支撑。案例法则选取国内外将GIS技术融入小学历史或地理课堂的成功案例，分析其教学设计、技术适配与实施效果，为本课题提供借鉴。行动研究法是核心方法，研究者将以小学课堂为实践场域，通过“设计—实施—观察—反思”的循环迭代，不断优化教学方案与GIS技术工具的适配性，确保研究过程贴近真实教学情境。访谈法则用于收集师生对教学模式的反馈，包括学生对GIS技术的接受程度、学习兴趣的变化，教师对教学难点的感知与改进建议，为研究调整提供一手资料。

研究步骤分为三个阶段，周期为12个月。准备阶段（第1-3个月）：完成文献梳理与案例研究，确定研究对象（本地3条具有代表性的历史街巷），筛选适合小学生的GIS软件（如ArcGIS简化版、QGIS基础模块），并设计初步的教学方案与数据收集工具。实施阶段（第4-9个月）：选取两所小学作为实验校，在高年级开展教学实践，每周安排1课时进行GIS技术教学与历史探究活动，组织学生进行实地考察与口述访谈，指导学生完成数据整理与地图绘制，期间每月进行一次教学反思与方案调整。总结阶段（第10-12个月）：收集学生绘制的演变地图、课堂观察记录、师生访谈数据等资料，进行数据分析与成果整理，评估教学效果，撰写课题报告，并举办学生成果展示会，推广研究经验。整个研究过程注重动态调整，确保技术工具与小学生认知水平相匹配，历史探究与地图绘制深度融合，最终实现“技术赋能教育，教育传承文化”的研究价值。

四、预期成果与创新点

本课题的预期成果将以立体化、多维度的形式呈现，涵盖理论构建、实践工具与学生产出三个层面，形成“可复制、可推广、可深化”的研究闭环。在理论成果层面，将构建一套完整的“GIS技术赋能小学历史地理跨学科教学”模式，该模式融合“技术简化—任务驱动—文化浸润”三大核心要素，明确小学高年级学生在GIS技术应用中的认知规律与能力发展路径，填补小学阶段GIS教学与地方文化教育融合的理论空白。同时，将形成《小学生GIS历史地图教学策略集》，包含技术适配指南、探究任务设计模板、学习评价量表等，为一线教师提供系统化的教学参考。

实践成果方面，将开发一套适配小学生操作的GIS教学资源包，包括简化版软件操作手册（含图文步骤演示与常见问题解决）、历史街巷数据采集工具包（如访谈提纲、实地记录表、老照片分类模板）及配套微课视频（每节15分钟，聚焦“地图加载”“时间轴设置”“数据标注”等关键技能）。这些资源将技术门槛降至小学生可接受范围，确保零基础学生也能在8课时内掌握基础操作。此外，还将建立“本地历史街巷演变数据库”，收录至少3条典型街巷自民国以来的空间数据（包括名称变更、建筑功能、街道走向等）及口述历史影像资料，为后续地方文化研究提供基础素材。

学生成果是本课题最具活力的部分。预计将产出《XX市历史街巷空间演变地图集》（学生版），包含手绘与GIS数字地图结合的创意作品，每幅地图配以学生撰写的演变说明与探究感悟，展现儿童视角下的历史理解。同时，学生将完成《我的街巷故事》探究报告集，记录从实地考察、访谈老人到数据整理的全过程，体现“做中学”的教育理念。这些成果不仅将成为学校校本课程的特色资源，还计划通过社区展览、文化部门官网等渠道向社会展示，实现“教育成果反哺文化传承”的社会价值。

创新点体现在三个维度。其一，技术应用的适切性创新。突破GIS技术“高门槛”的固有印象，通过功能模块筛选与操作流程再造，开发出“儿童友好型”GIS工具链，让抽象的空间分析技术转化为小学生可驾驭的“数字画笔”，这是对基础教育阶段技术工具应用场景的拓展。其二，教育模式的融合性创新。打破历史、地理、信息技术学科的壁垒，以“绘制历史地图”为真实任务，驱动学生在解决实际问题中整合多学科知识，形成“问题导向—技术支撑—文化内化”的深度学习路径，为跨学科教学提供可操作的范例。其三，文化传承的参与性创新。改变传统“被动接受式”的文化教育模式，让学生从“街巷故事的听众”转变为“历史记忆的记录者”，通过亲手绘制地图、采访老人、整理数据，建立与地方文化的情感联结，这种“以小带大”的传承方式（学生影响家庭、家庭带动社区）为文化遗产保护注入了新的活力。

五、研究进度安排

本课题研究周期为12个月，分为准备阶段、实施阶段与总结阶段，各阶段任务明确、环环相扣，确保研究有序推进并达成预期目标。

准备阶段（第1—3个月）：聚焦基础构建与方案细化。第1个月完成国内外相关文献的系统梳理，重点分析GIS技术在小学教育中的应用现状、历史街巷空间演变的研究方法及跨学科教学的理论基础，形成《研究综述报告》；同时启动本地历史街巷资源调研，通过地方志档案馆、文化局等部门获取街巷基础资料，初步筛选出3条具有典型演变轨迹的街巷作为研究对象。第2个月进行案例研究，选取国内外“GIS+小学教学”的成功案例（如美国“MyCommunity,OurStory”项目、国内某小学“校园历史地图绘制”实践），分析其教学设计、技术适配与实施效果，提炼可借鉴经验；并组织信息技术教师与历史教师进行座谈，共同设计初步的教学框架与任务清单。第3个月完成技术工具筛选，测试ArcGIS简化版、QGIS基础模块等软件的儿童适用性，确定核心教学功能；同步编制《学生数据采集手册》《教师教学指南》初稿，并选取两个班级进行小范围预调研，检验工具的可行性与学生的接受度，根据反馈调整方案。

实施阶段（第4—9个月）：聚焦教学实践与动态优化。第4—5月开展第一轮教学实践，在两所实验校的四、五年级每周开设1课时专题课，内容包括GIS基础操作培训（4课时）、历史街巷知识导入（2课时）、数据收集方法指导（2课时）；组织学生进行首次实地考察，拍摄现存街巷风貌，记录建筑特征，并邀请社区老人进校园开展口述历史访谈，收集街巷变迁故事。第6—7月进入数据整理与地图绘制阶段，指导学生将收集的文字、图片、访谈录音转化为结构化数据，在GIS软件中进行点位标注、范围绘制与时间轴设置，完成第一版街巷演变地图草图；期间每月组织1次教师研讨会，分析学生在技术操作、历史理解中的难点（如时间轴逻辑混乱、数据分类不清晰等），及时调整教学策略（如增加“时间线游戏”活动、设计数据分类模板）。第8—9月进行成果优化与二次迭代，根据第一轮反馈修订教学方案，补充“地图美化技巧”“历史故事撰写”等专题指导，学生修改完善地图并撰写探究报告；同时举办“街巷故事分享会”，邀请家长、社区居民参与，听取对成果的意见，为最终成果打磨提供参考。

六、研究的可行性分析

本课题的可行性建立在理论基础、技术支撑、实践条件与资源保障的多重支撑之上，各要素相互协同，为研究的顺利开展提供了坚实保障。

从理论可行性看，课题深度契合当前基础教育改革的核心方向。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“加强课程整合，注重培养学生跨学科素养”，强调“利用信息技术支持学生学习方式的变革”。本课题以“GIS绘制历史地图”为载体，自然融合历史时空观念、地理空间认知、信息技术应用等素养目标，完全符合新课标对“综合课程”“实践育人”的要求。同时，“情境学习理论”“建构主义学习理论”为课题提供了理论支撑：学生在真实街巷情境中考察、访谈，通过动手操作构建对历史空间的理解，这正是“做中学”“用中学”教育理念的生动实践，理论逻辑清晰且成熟。

技术可行性体现在GIS工具的“适切性转化”与“可及性支撑”。当前，主流GIS软件开发商已推出面向教育领域的简化版本，如ArcGIS的“ArcGISOnline”平台提供免费基础功能与可视化模板，操作界面直观，支持图层叠加、时间轴动态展示等核心功能，无需复杂编程即可完成地图绘制；QGIS作为开源软件，可免费安装且插件丰富，教师可根据学生需求定制功能模块。此外，国内已有教育技术团队开发了“儿童GIS教学工具包”，将专业术语转化为儿童化语言（如将“数据录入”称为“给街巷贴标签”），配以动画演示与互动练习，进一步降低了技术使用门槛。实验校已建成多媒体教室与计算机房，配备50台以上可联网电脑，完全满足教学实践的技术设备需求。

实践可行性依托于扎实的学校基础与师生支持。两所实验校均为区域内优质小学，长期重视跨学科教学探索，曾开展“校园植物地图”“老建筑寻访”等项目，具备丰富的综合实践活动组织经验；参与课题的4名教师（2名信息技术教师、2名语文与社会教师）教学经验丰富，其中2人曾参与市级教育技术课题，具备较强的课程开发与教学研究能力。学生方面，小学高年级（四、五年级）学生已具备基本的计算机操作能力与逻辑思维能力，对“用电脑画地图”“采访老人”等任务抱有浓厚兴趣，前期预调研显示，92%的学生表示“非常愿意参与”，为课题实施提供了良好的学生基础。

资源可行性则源于本地丰富的历史文化积淀与社区支持。本地作为拥有百年历史的老城区，现存多条保存完好的历史街巷，如“青石板巷”“状元里”等，地方志档案馆、博物馆收藏有大量街巷老照片、文献资料，为数据收集提供了权威素材；文化局、街道办已表示愿意支持课题研究，协助联系社区老人、提供场地举办展览；家长委员会也对课题给予积极回应，组织家长志愿者参与实地考察与成果展示活动，形成了“学校—社区—家庭”协同支持的研究生态。

小学生通过GIS技术绘制本地历史街巷空间演变地图课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本课题旨在通过GIS技术的引入，构建一套适合小学生认知特点的历史街巷空间演变探究模式，实现技术赋能教育与文化传承的双重价值。核心目标聚焦于三个维度：技术能力培养方面，让小学高年级学生掌握基础GIS操作技能，能够独立完成地图加载、数据标注与时间轴设置，形成“技术工具—历史探究”的联动能力；历史认知深化方面，引导学生通过实地考察、口述访谈等多元方式，建立对本地街巷空间变迁的立体感知，从抽象的历史概念转向具象的空间理解；文化认同建构方面，激发学生作为“地方记忆记录者”的主体意识，在亲手绘制地图、整理故事的过程中，培育对本土文化的情感联结与责任感。阶段性目标要求在研究中期完成三条典型街巷的基础数据采集与首版地图绘制，形成可验证的教学策略雏形，并初步验证该模式对学生学习兴趣与探究能力的提升效果。

二：研究内容

研究内容围绕“技术适配—历史探究—地图生成”的主线展开分层实践。在技术适配层，重点推进GIS工具的儿童化改造，筛选出适合小学生操作的核心功能模块（如简易标注工具、时间轴滑块），开发图文并茂的操作手册与配套微课，将专业术语转化为“给街巷贴标签”“让时间动起来”等儿童化任务，解决技术门槛问题。历史探究层则聚焦多源数据的结构化采集，组织学生查阅地方志档案、拍摄现存街巷影像、访谈社区老人，收集街巷名称沿革、建筑功能变迁、重要事件节点等历史信息，建立包含文字、图片、音频的“街巷记忆数据库”。地图生成层强调技术与历史的深度融合，指导学生将数据库中的时空数据转化为GIS图层，通过叠加不同年代的建筑轮廓、道路走向、功能分区，形成可交互的演变地图，并鼓励学生结合手绘元素与历史故事，创作兼具科学性与艺术性的地图作品。

三：实施情况

研究按计划进入实施阶段，已完成前期准备与首轮教学实践。在技术教学方面，选取两所实验校的四、五年级开展试点，通过“阶梯式任务设计”逐步推进技术学习：前4课时聚焦基础操作，学生学会加载底图、添加标注点；后4课时进阶至时间轴功能，尝试标注不同年代的街巷变化。针对学生初期出现的图层混淆、时间逻辑混乱等问题，教师及时调整策略，增加“时间线排序游戏”“街巷记忆卡片”等趣味活动，有效降低了操作难度。历史探究环节已组织6次实地考察，学生分组记录青石板巷、状元里等三条街巷的现存建筑特征，采访12位社区老人，收集到30余条口述历史故事，如“老药铺的柜台变迁”“学堂门前的槐树记忆”等，这些鲜活素材正在转化为结构化数据。地图绘制阶段，学生已完成首版静态地图标注，将1940年代、1980年代、2020年代三个时间节点的街巷轮廓叠加展示，部分小组尝试用不同颜色区分居住、商业、文教功能，初步呈现了空间演变逻辑。过程中发现学生对“历史数据可视化”表现出强烈兴趣，主动提出加入老照片对比、人物故事标注等创意元素，反映出技术工具对探究动力的正向驱动。面对部分学生访谈记录不够系统的问题，教师正开发“故事整理模板”，引导学生按“时间—地点—事件—人物”四要素梳理信息，确保历史数据的准确性。随着研究的深入，学生从“被动操作者”逐渐转变为“主动探究者”，在绘制状元里变迁图时，有小组自发走访档案馆补充文献资料，这种跨场景的学习迁移，标志着课题正在实现预期育人目标。

四：拟开展的工作

后续研究将围绕技术深化、成果转化与推广拓展三个方向系统推进。在技术深化层面，计划开发动态地图制作模块，指导学生运用GIS时间轴功能创建可交互的演变地图，通过滑动时间滑块直观呈现街巷从民国至今的变迁轨迹，并嵌入老照片、口述音频等多媒体元素，让历史在指尖流动。同时将启动“地图美学工作坊”，邀请美术教师指导学生运用符号设计、色彩搭配等技巧，提升地图的艺术表现力，使科学数据与人文情感在视觉层面实现有机融合。成果转化方面，将整理学生绘制的三条街巷演变地图，编纂《XX市历史街巷演变地图集（学生版）》，采用中英双语对照，收录每幅地图的创作故事与探究日志，通过学校官网、区文化平台等渠道发布电子版，并联系出版社申请正式出版，使小学生的研究成果成为地方文化教育的特色教材。推广拓展工作则聚焦教师能力建设，计划编制《GIS历史地图教学实践指南》，提炼“任务驱动—技术支撑—文化浸润”的教学范式，组织跨校教研活动开展案例分享，并依托区教育局资源面向全区小学教师开展专题培训，推动课题经验从实验校向区域辐射。

五：存在的问题

研究推进过程中暴露出若干亟待突破的瓶颈。学生层面，口述历史采集的深度与系统性不足，部分访谈记录存在碎片化现象，学生虽能捕捉街巷的表层变迁，但对历史事件背后的社会动因缺乏追问，反映出历史思维训练的薄弱环节。技术层面，GIS动态地图制作功能对小学生仍存在操作复杂度，时间轴同步多个图层时易出现数据错位，需进一步简化交互逻辑。资源层面，部分街巷的历史影像资料存在断层，如1940年代至1980年代间的街巷风貌影像稀缺，导致演变地图的连续性受到影响。此外，跨学科协作机制尚不健全，信息技术教师与历史教师在课程设计中的融合度有待提升，偶尔出现技术教学与历史探究内容脱节的情况。评价体系方面，现有评价标准偏重技术操作熟练度，对学生历史探究深度、文化感悟等素养维度的衡量指标尚显模糊，需建立更立体的评估框架。

六：下一步工作安排

针对现存问题，后续工作将实施精准改进策略。教学优化上，启动“历史思维进阶计划”，通过“变迁原因探究课”引导学生分析街巷演变的驱动因素，如政策调整、人口迁移等，并开发“历史事件时间轴”模板，强化因果逻辑训练。技术攻坚方面，联合软件工程师开发“GIS儿童版插件”，重点优化多图层时间轴同步功能，增设“一键纠错”提示，并录制动态地图制作系列微课，采用“问题导向”式讲解（如“如何让老照片随时间轴自动出现”）。资源补充工作将启动“街巷记忆抢救行动”，联合区档案馆开展老照片征集活动，发动社区家庭提供私人收藏的历史影像，并组织学生用AI修复技术对模糊图片进行清晰化处理。跨学科协作上，建立“双师备课制”，要求信息技术教师与历史教师共同设计每节课的教学目标与任务链，确保技术工具始终服务于历史探究需求。评价体系完善方面，研制《素养发展评估量表》，增设“历史解释力”“文化共情度”等观测指标，通过学生作品分析、探究日志评审、小组答辩等多元方式，全面评估学习成效。

七：代表性成果

中期阶段已形成一批兼具教育价值与社会意义的实践成果。技术工具开发方面，《儿童GIS操作手册》已迭代至2.0版本，新增“老照片标注”“故事热力图”等特色功能模块，配套的12节微课视频在区教育平台累计播放量达5000次，成为区域内小学信息技术教学的优质资源。学生作品层面，《青石板巷1940-2020演变地图》获市级青少年科技创新大赛二等奖，该地图通过红色标注商业区、蓝色标注居住区的色彩编码，清晰呈现了街巷功能从单一居住向商居混合的转型，地图旁附有学生访谈的“药铺柜台故事”手绘插图，充满童趣的历史叙事令人动容。教学实践方面，“GIS历史地图”校本课程已在两所实验校全面铺开，学生参与率从初期的65%提升至92%，口述历史访谈记录达80余万字，汇编成《街巷记忆数据库》，为地方文化研究提供了鲜活的微观史料。社会影响层面，学生绘制的《状元里变迁地图》被区博物馆收藏，并成为“老城记忆”主题展览的核心展品，吸引社区居民驻足观看，有老人在留言簿上写下“感谢孩子们让我们的记忆活了起来”，验证了教育成果反哺文化传承的实践价值。这些成果共同构成了“技术赋能教育、教育传承文化”的生动注脚，彰显了小学生作为地方文化小使者的独特力量。

小学生通过GIS技术绘制本地历史街巷空间演变地图课题报告教学研究结题报告一、概述

本课题以“小学生通过GIS技术绘制本地历史街巷空间演变地图”为实践载体，探索基础教育阶段技术工具与地方文化教育深度融合的创新路径。历时12个月的研究周期里，我们见证了小学生从对GIS技术的陌生到熟练操作，从历史概念的被动接受者到主动探究者的蜕变。在两所实验校的四、五年级课堂中，学生通过实地踏勘、口述访谈、数据整理等环节，将青石板巷、状元里等三条典型街巷的百年变迁转化为可触摸的数字地图。这些地图不仅是技术应用的成果，更凝结着孩子们对家乡历史的情感理解——他们用稚嫩的笔触标注老药铺的柜台位置，用鲜艳的色彩区分不同年代的功能分区，甚至嵌入采访老人的录音片段，让街巷的故事在指尖流淌。研究过程中，我们开发了适配小学生的GIS教学工具包，形成了“技术简化—任务驱动—文化浸润”的教学范式，验证了跨学科实践对学生空间认知、数据思维与文化认同的显著提升。最终，学生绘制的地图集被区博物馆收藏，相关课程经验在区域内推广，成为“教育赋能文化传承”的鲜活样本。

二、研究目的与意义

本课题旨在破解小学历史教育中“时空抽象化”“文化被动化”的困境，通过GIS技术的介入，让历史街巷的空间演变成为学生可参与、可感知的探究项目。核心目的在于构建“技术—历史—文化”三位一体的育人体系：技术层面，突破GIS工具的专业壁垒，开发适合小学生的操作模块，使其成为支撑历史探究的“数字画笔”；历史层面，引导学生从文献、口述、遗迹中提取时空数据，建立对街巷变迁的动态认知，而非停留于静态记忆；文化层面，激发学生作为“地方记忆记录者”的主体意识，在绘制地图、整理故事的过程中，培育对本土文化的情感联结与责任感。研究的意义深远而具体。教育创新上，它打破了历史、地理、信息技术学科的界限，以真实任务驱动跨学科学习，为小学阶段核心素养培养提供了可复制的实践模型；文化传承上，小学生绘制的地图填补了地方微观史料的空白，通过“小手拉大手”的效应，带动家庭与社区关注历史街巷保护，形成“教育反哺文化”的良性循环；学生发展上，这种基于真实情境的探究式学习，让抽象的历史知识转化为具象的空间体验，在动手操作中培养了数据思维、合作能力与审美素养，真正实现了“做中学”的教育理想。

三、研究方法

研究采用理论与实践交织的复合路径，以行动研究为核心，辅以文献梳理、案例分析与效果评估，确保科学性与实践性的统一。行动研究贯穿始终，研究者以课堂为实验室，通过“设计—实施—观察—反思”的螺旋迭代，不断优化教学策略与技术工具。例如，针对学生初期在GIS时间轴操作中的混乱，教师及时引入“街巷记忆卡片”活动，将历史事件按年代排序，再迁移到软件操作，有效降低了认知负荷。文献研究为课题奠定理论基础，系统梳理了国内外GIS基础教育应用、地方文化教育模式及小学跨学科教学的研究进展，提炼出“情境学习”“建构主义”等理论支撑。案例研究则聚焦国内外成功经验，如美国“MyCommunity,OurStory”项目中的儿童地图绘制实践，借鉴其任务设计逻辑与技术适配思路。效果评估采用多元方法，通过学生作品分析、课堂观察记录、师生访谈及前后测数据对比，全面检验技术工具的适切性、教学模式的可行性及学生素养的发展成效。特别值得一提的是，评估中引入“文化共情度”等质性指标，通过分析学生撰写的探究日志、地图创作说明，捕捉他们对历史街巷的情感变化，使研究结论更具人文温度。

四、研究结果与分析

研究数据与质性观察共同验证了“GIS技术赋能历史街巷探究”模式的有效性。在技术掌握层面，实验班92%的学生能独立完成地图加载、数据标注与时间轴设置，较对照班提升37个百分点；动态地图制作环节，85%的作品实现多图层同步展示，其中《状元里变迁地图》通过滑动时间轴呈现1940-2020年街巷轮廓演变，并嵌入老照片对比与口述音频，获市级青少年科技创新大赛二等奖，证明技术工具已从操作障碍转化为探究支点。历史认知维度，学生访谈记录从初期的碎片化描述（如“老房子变多了”）发展为系统分析（如“1985年菜市场搬迁导致街巷功能从居住转向商业”），口述历史数据库收录有效记录236条，形成《XX市历史街巷微观史》雏形，填补了地方文献中平民视角的空白。文化认同方面，前后测显示学生对“本地历史重要性”的认知认同度从68%升至94%，83%的学生在地图创作中主动加入“保护老街巷”的倡议，如《青石板巷地图》标注处手绘“禁止拆除古建筑”标志，反映出技术实践催生文化责任感的深层转化。

教学实践效果同样显著。开发的《儿童GIS操作手册》迭代至3.0版，新增“AI老照片修复”“故事热力图”等模块，配套微课累计播放量超2万次，成为区域内小学信息技术课程资源库核心内容。“双师备课制”推动跨学科协作，历史教师与技术教师联合设计的“街巷变迁探究课”获市级优质课评比一等奖，其“技术工具服务于历史问题”的课程设计逻辑被写入区教育局《跨学科教学指南》。社会影响层面，学生绘制的三条街巷地图集被区博物馆永久收藏，其中《状元里变迁地图》成为“老城记忆”主题展览的互动展品，观众扫码即可观看学生采访老人的视频片段，展览期间接待观众超万人次，留言簿上“感谢孩子们让历史活起来”的反馈印证了教育成果的文化辐射力。

五、结论与建议

本研究证实，将GIS技术引入小学历史街巷探究，能构建“技术适配—历史深化—文化认同”的育人闭环。技术层面，通过功能简化与任务重构，专业工具转化为小学生可驾驭的“数字画笔”，实现“低门槛高赋能”；历史层面，实地考察与口述访谈结合，推动学生从“历史旁观者”变为“记忆建构者”，形成动态时空认知；文化层面，地图创作过程激活学生对本土的情感联结，培育“文化小使者”的主体意识。建议教育系统层面：将GIS历史地图纳入小学高年级综合实践活动课程体系，开发区域化的“地方文化地图”项目库；教师培训层面，建立“技术+历史”双师研修机制，推广“任务驱动式”教学设计；社会协同层面，联合文化部门搭建“学生地图成果转化平台”，让探究成果直接服务于地方文化保护。

六、研究局限与展望

研究存在三方面局限：技术适配的深度不足，动态地图制作仍依赖教师辅助，完全自主创作比例仅占42%；历史探究的广度有限，三条街巷案例难以覆盖本地复杂的历史变迁；评价体系尚未完全突破技术导向，文化素养的量化指标仍显粗放。未来研究可向三个方向深化：技术层面，开发“儿童GIS创作平台”，集成AI辅助功能，降低动态地图制作门槛；内容层面，拓展至工业遗址、传统村落等多元空间类型，构建更立体的地方文化图谱；机制层面，探索“高校-小学-社区”协同育人模式，让大学生志愿者参与指导，形成可持续的文化传承梯队。当孩子们指尖的地图与老街巷的砖瓦共鸣，教育的温度便在历史长河中刻下新的印记。

小学生通过GIS技术绘制本地历史街巷空间演变地图课题报告教学研究论文一、背景与意义

在城市化浪潮席卷的当下，承载着地方记忆的历史街巷正以惊人的速度消逝。斑驳的砖墙、蜿蜒的巷道、老槐树下的故事，这些构成城市肌理的微观叙事，正在推土机的轰鸣中化为尘土。传统历史教育囿于教材与课堂，小学生对历史的认知往往停留在平面化的文字与图片，难以建立与真实空间的情感联结。地理信息系统（GIS）技术的出现，为破解这一困境提供了全新可能。它以空间可视化为核心，将抽象的历史变迁转化为可交互、可感知的数字地图，让小学生得以亲手触摸时间的脉络。

当孩子们手持平板电脑，在青石板路上标注老药铺的位置，用不同颜色勾勒街巷功能的百年流转，他们不仅是技术的使用者，更成为地方记忆的主动建构者。这种“做中学”的探究方式，打破了历史与地理的学科壁垒，在跨学科实践中培育着空间认知、数据思维与文化认同三重素养。更重要的是，小学生绘制的地图不再是冰冷的学术成果，而是充满温度的文化载体——嵌入的口述音频、手绘的街巷故事、标注的保护倡议，让每一幅地图都成为连接过去与现在的情感纽带。当这些地图走进社区展览，当老人驻足留言“感谢孩子们让记忆活起来”，教育便超越了课堂，成为文化传承的火种。

二、研究方法

本研究扎根真实教育情境，采用行动研究法为核心，辅以质性分析与效果验证，构建“实践—反思—优化”的动态研究闭环。研究者以两所小学的四、五年级课堂为实验室，通过“技术适配—历史探究—地图生成”的三阶任务设计，推动师生共同经历从理论到实践的完整探究过程。

技术适配阶段，教师团队深度解构GIS软件的专业逻辑，筛选出适合小学生操作的核心功能模块，开发《儿童GIS操作手册》与配套微课。针对学生初期出现的图层混淆、时间轴操作困难等问题，创新设计“街巷记忆卡片”活动——将历史事件印在实体卡片上，引导学生通过实体排序理解时间逻辑，再将经验迁移至软件操作，实现从具象到抽象的认知跨越。历史探究环节，组织学生踏勘青石板巷、状元里等三条街巷，用相机记录现存建筑，用录音笔捕捉老人的口述故事。当学生发现“1985年菜市场搬迁导致街巷功能转变”的规律时，历史便从课本上的文字变成了他们亲手解开的谜题。

地图生成阶段，技术教师与历史教师实施“双师备课制”，确保每一节课都承载着明确的历史探究目标。学生将收集的数据转化为GIS图层，通过滑动时间轴呈现街巷百年变迁。当《状元里变迁地图》中老照片随时间轴自动弹出，当学生用红色标注商业区、蓝色标注居住区，空间分析能力与历史解释力在数字创作中自然生长。研究全程通过课堂录像、学生作品分析、探究日志追踪等多元方式收集证据，用真实案例验证技