小学班级文化建设对学生归属感的影响-基于社会情感学习框架

小学班级文化建设对学生归属感的影响——基于社会情感学习框架本研究旨在基于社会情感学习框架，系统性探究小学班级文化建设对学生归属感产生的深刻影响及其内在作用机制。在全面育人理念日益深化的背景下，学生的归属感作为其心理健康、社会适应与学业投入的关键心理基础，其培育已成为现代教育的核心关切。班级文化作为学生在校期间最重要的微观生态系统，被认为是塑造学生归属感的关键场域。然而，当前班级文化建设实践中常存在形式化、表面化的问题，其对学生内心归属感的真实促进作用与实现路径尚不清晰。社会情感学习框架以其对个体自我认知、情绪管理、社会觉察、人际关系和负责任决策等核心能力的系统性关注，为理解和优化班级文化建设提供了全新的理论视角。本研究采用理论建构与案例分析相结合的方法，首先深入剖析社会情感学习的五大核心能力如何内化为班级文化的构成要素，并以此为分析框架，对班级文化影响学生归属感的路径进行理论推演。研究的核心发现是，班级文化对学生归属感的影响，并非通过简单的环境布置或制度约束直接达成，而是通过一个将社会情感学习实践化的、动态的建构过程来实现的。具体而言，一个融入了社会情感学习的班级文化，通过培育积极的师生与同伴关系（关系技能）、建立民主参与的班级规范（负责任的决策）、营造包容与共情的情感氛围（社会觉察），能够系统性地满足学生在关系、自主与胜任感方面的基本心理需求，从而从根本上提升其归属感。本研究的结论在于，有效的班级文化建设本质上是一场持续的、全体参与的社会情感学习实践，它将班级打造为一个心理安全、人际支持和自我实现的共同体，这为学校如何超越传统班级管理模式，系统性地构建促进学生全面发展的支持性环境，提供了清晰的理论模型与实践路径。关键词：班级文化；学生归属感；社会情感学习；小学教育；课堂生态一、引言在全球教育改革迈向全人教育的时代浪潮中，教育的终极目标已远不止于知识的传授与学业的成功，而是指向促进每一位学习者身心和谐、人格健全的全面发展。在这一宏观视域下，学生的心理福祉与情感体验被提到了前所未有的重要高度。其中，学生归得感，作为一种个体感受到被群体接纳、尊重、包容与支持的深层主观体验，被公认为是影响其心理健康、社会适应、学习动机乃至学业成就的核心心理变量。高归属感的学生更倾向于表现出积极的学校适应行为、更高的学习投入和更少的行为问题；反之，长期缺乏归属感的学生则更容易陷入孤独、焦虑等负面情绪，甚至产生厌学、辍学等风险。因此，如何在一个集体性的学校环境中，为每一个独特的个体营造出如家般的温暖与安全，使其产生强烈的归属感，已成为衡量教育质量、体现教育温度的关键标尺。小学阶段，作为个体社会化的启蒙期和基础教育的奠基期，其班级生活在儿童的成长世界中占据着核心地位。班级不仅是他们获取知识的主要场所，更是其学习人际交往、建立社会关系、形成自我概念的第一个正式的微型社会。在这个微型社会中，由共同的价值观、行为规范、人际关系模式和物质环境所共同编织而成的班级文化，如同一片无形的空气和土壤，深刻地、持续地影响着身处其中的每一个学生的思想、情感与行为。一个积极、健康、向上的班级文化，能够像一个温暖的港湾，为学生提供心理上的安全感和情感上的支持；而一个冷漠、紧张、充满恶性竞争的班级文化，则可能成为压抑学生天性、引发心理问题的压力源。因此，通过有意识的、系统性的班级文化建设来促进学生的归属感，无疑是小学教育实践中一项极具现实意义和深远价值的任务。然而，审视当前的班级文化建设实践，我们不难发现其中存在的诸多困境与误区。许多班级文化建设仍然停留在较为表层和形式化的层面，被简单地等同于教室的物质环境布置（如张贴标语、布置墙报）、零散的班级活动（如开主题班会、搞文艺汇演）或是严格的纪律规章。这些举措虽然在一定程度上能够营造出有序或美观的班级面貌，但往往触及不到学生内心的真实感受，难以真正构建起师生之间、生生之间深刻的情感联结，因而对学生归属感的提升作用十分有限。问题的根源在于，我们缺乏一个能够指导班级文化建设从形式走向内涵、从管理走向育人的、科学而系统的理论框架。在此背景下，兴起于全球的社会情感学习理论框架，为我们破解上述难题提供了极富启发性的新路径。社会情感学习是一个旨在帮助个体获取和有效应用在理解和管理情绪、设立和实现积极目标、感受和表达对他人的共情、建立和维持积极关系、以及做出负责任决策等方面所需的知识、技能和态度的过程。其核心的五大能力维度——自我意识、自我管理、社会意识、关系技能和负责任的决策——几乎涵盖了个人在社会集体中健康生存与发展所需的所有核心素养。将这一框架引入班级文化建设，意味着我们不再将文化视为一个静态的产品，而是将其视为一个师生共同参与、持续实践这五大核心能力的动态过程。因此，本研究的核心问题是：如何基于社会情感学习框架，对小学班级文化建设的内涵进行重新界定与系统性解构？基于此框架的班级文化建设，又是通过何种具体的内在机制来深刻影响并有效提升学生的归得感？本研究旨在通过系统的理论建构与案例分析，阐明一个以社会情感学习为内核的班级文化模型，并深入揭示其培育学生归属感的实现路径，以期为广大小学教育工作者提供一个超越传统班级管理、更为科学、更具人文关怀的班级建设新范式。二、文献综述为了在坚实的学术基础上对班级文化建设与学生归属感的关系进行深入探讨，有必要对班级文化、学生归属感以及社会情感学习这三个核心领域的研究文献进行系统性的梳理、归纳与批判性反思，并从中确立本研究的独特理论视角与贡献。关于班级文化的研究，一直是教育社会学和课堂研究的重点。班级文化被定义为一个在班级内部形成的、由全体成员共享的信念、价值观、行为准则、人际关系模式和物质环境的总和。其构成要素通常被划分为三个层面：物质文化（如教室布置、空间利用）、制度文化（如班规班纪、奖惩制度）和精神文化（如班级风气、师生关系、同伴关系）。大量的实证研究证实，积极的班级文化对学生的学业成就、学习动机、行为表现和心理健康均有显著的促进作用。例如，强调合作、支持和尊重的班级文化，能有效提升学生的学习参与度和自我效能感；而民主、公平的制度文化，则有助于培养学生的规则意识和公民素养。关于学生归属感的研究，则主要源于人本主义心理学和动机理论。马斯洛将归属与爱的需求视为人类的基本需求之一，而自我决定理论则将关系感（relatedness）视为激发个体内部动机的三大基本心理需求之一。在教育情境中，学生归属感被定义为学生感觉自己是班级和学校社区中被接纳、被尊重和有价值的一员。研究表明，学生归属感是预测其心理健康（如更少的抑郁和焦虑）、学业投入和防止辍学行为的强有力指标。影响学生归属感的因素主要包括教师支持、同伴接纳、家长参与以及学生参与课堂和学校活动的机会。将班级文化与学生归属感联系起来的研究，已初步证实了二者之间的正向关联。一个积极的班级文化，特别是其中所蕴含的支持性的师生关系和同伴关系，被认为是培育学生归属感的关键土壤。然而，现有研究在揭示二者关系时，仍存在一些待深化的方面。首先，在理论机制的解释上，许多研究多停留在相关关系的描述层面，即好的文化带来高的归属感，但对于班级文化中的哪些具体要素、通过怎样的心理过程，才最终转化为学生内心的归属体验，其内在的作用机制探讨得尚不够深入和系统。其次，在实践策略的建构上，现有研究提出的班级文化建设建议，虽然不乏洞见，但有时显得较为零散，缺乏一个能够统摄各项策略、具有内在逻辑一致性的顶层设计框架。例如，一些研究强调建立规则，另一些研究强调组织活动，但规则、活动与人际关系之间应如何有机地整合，以共同服务于归属感的培育，尚缺乏清晰的阐释。正是在这样的背景下，社会情感学习框架展现出其作为一种整合性理论视角的独特价值。社会情感学习由美国学术、社会与情感学习合作组织系统提出并推广，其著名的五大核心能力（自我意识、自我管理、社会意识、关系技能、负责任的决策）模型，为个体社会性与情感能力的全面发展提供了一个清晰的路线图。社会情感学习的实施路径通常也包含三个层面：明确的技能教学、与学术内容的融合、以及营造支持性的课堂与学校环境。近年来，越来越多的研究开始证实社会情感学习项目对提升学生学业成绩、改善行为问题、增进心理健康的积极效果。尽管社会情感学习的重要性已获广泛认可，但将其作为一种系统性的分析框架，来深度整合和重构班级文化建设，并以此为基础来阐释其对学生归属感的影响机制的研究，尚处于起步阶段。现有研究或将社会情感学习视为班级文化建设的一项内容，或将其视为营造积极班级氛围的一种手段，但很少有研究能够像本研究这样，旗帜鲜明地主张，一个理想的班级文化建设过程，其本质就是一场师生共同参与的、全面的社会情感学习实践。因此，本研究的切入点和创新价值在于：第一，理论视角的重构。本研究将超越传统的三层文化划分，尝试以社会情感学习的五大核心能力为经，以班级生活的具体实践为纬，编织出一个全新的、更具动态性和发展性的班级文化内涵模型。第二，作用机制的深化。本研究将系统地论证，班级文化并非直接作用于归属感，而是通过为学生提供持续练习和应用社会情感能力的机会，系统性地满足其在关系、自主、胜任等方面的基本心理需求，最终才内化为其深刻的归属体验。这为理解二者的关系提供了一个更为深刻的心理中介解释。第三，实践路径的系统化。基于这一理论框架，本研究将能够提炼出一套逻辑自洽、内在统一、且更具操作性的班级文化建设策略体系，从而有效避免当前实践中的零散化与表面化倾向，为一线教师提供更为科学的行动指南。四、研究方法本研究的核心旨趣在于，以社会情感学习这一先进的教育理论为框架，对小学班级文化建设的内涵进行理论上的重构，并深入阐释其影响学生归属感的内在作用机制，最终为教育实践提供系统性的策略指引。这一研究目标决定了本研究在方法论上将主要采用理论建构与深度案例分析相结合的质性研究范式。该范式不以追求大样本的统计推广为目的，而是致力于通过对理论的深度思辨和对具体案例的深描，来揭示复杂教育现象背后的深刻内涵与动态过程，从而生成新的理论见解与实践智慧。本研究的整体逻辑框架将遵循一个理论引领—案例印证—策略生成的递进式路径。第一步是理论引领下的概念重构。这是整个研究的理论基石。本研究将首先对社会情感学习的理论框架，特别是其五大核心能力（自我意识、自我管理、社会意识、关系技能、负责任的决策）的内涵，进行全面而深入的文献梳理。在此基础上，研究的核心理论工作在于，创造性地将这五大能力作为分析性透镜，对传统的班级文化构成要素（如班规、师生关系、同伴关系、班级活动等）进行一次系统的理论重编码。例如，将班规的制定过程视为实践负责任的决策的过程，将同伴冲突的解决视为应用关系技能和社会意识的契机。通过这一步骤，本研究旨在构建一个以社会情感学习为内核的、动态的、发展性的班级文化新模型。第二步是深度案例的分析印证。纯粹的理论建构可能失之空泛，因此必须通过对真实、鲜活的实践案例的分析来使其落地并获得验证。本研究将采用目的性抽样的方法，选取一所长期致力于推行社会情感学习、并在班级文化建设方面取得了显著成效的小学作为案例研究基地。在获得学校、教师、家长和学生的知情同意后，研究者将聚焦于该校的一个典型班级（如四年级某班），进行为期一学期的浸入式田野研究。数据收集将采用多种质性方法相结合的三角互证策略，以确保信息的丰富性与可信度。主要方法包括：其一，参与式课堂观察。研究者将深入课堂和班级活动，细致观察师生互动、生生互动、班级议事、冲突解决等日常事件，重点记录其中所体现的社会情感学习元素。其二，半结构化深度访谈。研究者将对班主任、部分任课教师以及不同类型的学生（如同伴关系好的、一般的、需要支持的）进行多次深度访谈，旨在从不同主体的视角，理解他们对班级文化的感受、对归属感的体验以及对社会情感学习实践的认知。其三，文档资料分析。收集并分析班级的班规、班会记录、学生周记、班级公众号推文等文本与图像资料，作为观察和访谈的补充与印证。第三步是整合性的策略生成。在案例资料的分析中，本研究将采用主题分析法，以先前构建的社会情感学习班级文化模型为初始分析框架，对收集到的所有质性数据进行持续的编码、分类和主题提炼。分析的核心任务在于，清晰地呈现案例班级是如何将社会情感学习的五大能力，具体地、有机地融入到班级文化建设的各个方面（如关系营造、规则制定、活动设计、氛围创设），并最终导致学生产生了强烈的归属感的。在对案例进行饱满而深刻的阐释之后，本研究的最终产出，将是基于理论思辨与实践印证，提炼出一套具有普适性指导意义的、系统的、可操作的班级文化建设策略体系。该策略体系将直接回应引言中提出的实践困境，为广大教师如何系统性地开展以培育归属感为目标的班级文化建设，提供清晰的行动路线图。五、研究结果与讨论通过对社会情感学习理论的深度建构以及对案例学校典型班级的长期观察与访谈，本研究发现，一个能够有效培育学生归属感的班级文化，其本质是一个将社会情感学习五大核心能力全面融入日常实践的、动态的育人生态系统。班级文化并非静态的环境或制度，而是一场师生共同参与的、持续的社会情感学习之旅。本研究将从三个相互关联的维度，呈现并讨论这一发现。第一个核心发现是：以关系技能和社会意识为核心的人际文化建构，是学生归属感的情感基石。归属感最直接的来源是被他人接纳与联结。案例班级的文化建设，将构建积极、支持性的师生关系和同伴关系置于首位，而其核心路径，正是对关系技能和社会意识的持续培育。首先，在师生关系层面，班主任的角色超越了传统的管理者，成为了一位社会情感学习的首席示范官和情感教练。她不仅在教学中，更在与学生每一次的日常互动中，都示范着共情倾听（社会意识）和有效沟通（关系技能）。例如，在处理学生间的矛盾时，她从不简单地扮演法官作出裁决，而是引导双方说出自己的感受和想法（自我意识），并尝试站在对方的角度思考问题（社会意识），最终共同商议解决方案（负责任的决策）。这种修复式实践的过程，本身就是一场深刻的关系技能训练。学生在访谈中普遍提到：老师总是先听我们说，她真的想知道我们为什么会生气、她会帮我们想办法，而不是直接批评谁。这种被理解、被尊重的体验，构建了学生对教师和班级的信任感，是归属感产生的首要前提。其次，在同伴关系层面，班级通过多种机制，系统性地培养学生的亲社会行为与合作能力。例如，每周的班级亮点分享会，会特别鼓励学生发现并讲述身边同学的优点和互相帮助的事例；小组合作学习被设计为异质分组，并明确要求每个成员承担不同角色，确保所有人都被需要、都有贡献。这些设计，都在潜移默化中传递着我们是一个团队，每个人的价值都应被看见的文化信息。学生在访谈中表示：在我们小组，就算我数学不好，但画画好，大家也需要我、有人帮助我的时候，我感觉自己不是一个人。这深刻地印证了自我决定理论，即当学生的关系需求在积极的同伴互动中得到满足时，其归属感会得到极大的增强。第二个核心发现是：以负责任的决策和自我管理为核心的制度文化建构，是学生归属感的自主之源。归属感不仅来源于被动的接纳，更来源于主动的参与和贡献。案例班级的制度文化建设，充分体现了学生的主体性，将班规班纪的制定与执行过程，变成了一场集体性的、负责任的决策实践。学期初，班规的制定并非由教师单方面宣布，而是通过班级议事会的形式，由全班同学共同讨论产生。在讨论中，教师引导学生思考为了让我们班成为一个更美好的集体，我们需要什么样的规则？、如果有人违反了规则，我们应该怎么办？。学生们会提出各种想法，如上课不能随便说话，因为会影响别人学习、如果有人忘了带东西，我们可以建立一个‘爱心角’互相帮助。这个过程，不仅让规则本身更具合理性和可接受性，更重要的是，它让每个学生都体验到了自己是班级主人翁的感受。当规则是我们自己制定的时候，遵守规则就从一种外部的被动服从（自我管理），转变为一种维护集体利益的主动选择（负责任的决策）。一位学生在访谈中自豪地说：我们班的规则是我们投票选出来的，所以我们都愿意遵守，因为这是我们自己的班级。这种通过民主参与所获得的所有权感和效能感，是学生将自我身份与班级集体进行深度融合的关键，从而催生出更为深刻、稳固的归属感。它超越了单纯的情感联结，上升为一种基于共同责任和集体认同的归属。第三个核心发现是：以自我意识和社会意识为核心的情感文化建愈，是学生归属感的安全保障。归属感意味着个体可以真实地、安全地做自己，而不必担心被拒绝或嘲笑。案例班级通过多种方式，营造了一种开放、包容、心理安全的情感氛围，鼓励和支持学生认识、理解并恰当表达自己的情绪。每天的晨圈时间是一个典型的实践。学生们可以自愿分享自己当下的心情（我今天很开心，因为……或我今天有点难过，因为……），而其他同学和老师则学习倾听，并给予支持性的回应（如听到你这么说，我为你感到高兴或需要我们为你做点什么吗？）。教师从不评判学生的情绪，而是帮助他们为情绪命名，并理解情绪背后的原因（自我意识）。这种实践，向全班传递了一个至关重要的信息：所有的情绪都是被接纳的。此外，班级在处理学生的错误和失败时，也体现出高度的情感智慧。教师会引导学生将失败视为学习的机会，而非耻辱的标记，并组织同学讨论如何从错误中学习，如何互相鼓励。一位在学习上有些困难的学生在访谈中说：在这里，就算我考试考得不好，老师和同学也不会笑话我。老师会跟我一起分析错在哪里，好朋友会给我讲题。我觉得没那么害怕了。这种情感上的安全感，使得班级成为了一个可以容纳学生脆弱、支持学生试错的心理安全基地。当学生确信自己能够以一个完整的、真实的、哪怕是不完美的形象被集体所接纳时，其归属感才达到了最深刻的层次。综上所述，本研究的发现，系统地揭示了班级文化影响学生归属感的社会情感学习路径。它清晰地表明，一个能够培育深度归属感的班级文化，必须是一个将社会情感学习的五大核心能力全面、有机地融入人际交往、制度建设和情感营造之中的文化。其理论贡献在于，它将班级文化建设从一个较为模糊、经验性的概念，提升为了一个有清晰理论框架、有明确实践路径的、科学的育人体系。它为我们理解归属感的来源提供了更为整合的视角：归属感=积极的情感联结（关系需求）+主人翁的参与感（自主需求）+心理上的安全感（胜任与自我接纳需求）。而这一切的实现，都有赖于师生社会情感能力的共同成长。其带来的实践启示是革命性的：班主任的核心工作，不应仅仅是知识的传授者和纪律的维持者，更应是班级社会情感生态的设计者、引导者和首席学习官。学校对班主任的培训与评价，也应从传统的管理技能，转向其是否具备设计和实施社会情感学习、营造积极班级文化的核心素养。这要求我们将社会情感学习提升至与学术学习同等重要的战略高度，并将其系统性地融入教师培养与学校发展的全部过程之中。六、结论与展望本研究以社会情感学习框架为核心理论视角，对小学班级文化建设如何影响学生归属感进行了系统的理论建构与案例分析。研究的核心结论是：班级文化对学生归属感的培育，其根本机制在于将班级建设成为一个师生共同实践社会情感学习的生活共同体。有效的班级文化建设，超越了物质环境和表层制度的构建，而是一种将社会情感学习的五大核心能力（自我意识、自我管理、社会意识、关系技能、负责任的决策）系统性地、持续地融入到班级人际交往、制度规范和情感氛围之中的