幸福生活主题班会教案

幸福生活主题班会教案一、班会主题解码幸福密码，共筑温暖生活二、班会背景青春期学生常因学业压力、人际困惑对“幸福”产生模糊认知，或误将物质满足、他人认可等同于幸福本质。本次班会旨在通过真实情境、多元视角引导学生重新审视幸福，建立“幸福源于体验、创造与传递”的认知，为其成长注入积极心理能量。三、班会目标1.认知维度：理解幸福的多元内涵（如自我实现、人际温暖、微小确幸等），打破“幸福=成功/财富”的单一认知；2.情感维度：唤醒对日常幸福瞬间的感知力，激发珍惜当下、关爱他人的积极情感；3.行为维度：掌握“创造幸福”的实践方法（如微小行动、习惯养成），尝试在生活中主动传递幸福。四、班会时间与地点时间：45分钟（可根据学情调整）地点：班级教室五、参与对象初中/高中某班级全体学生六、班会准备1.资料收集：短视频：截取《生活万岁》中普通人的幸福片段（如外卖员雨天送餐收到顾客手写感谢、教师深夜批改作业时看到学生进步批注）；案例素材：整理不同职业、年龄段人群的幸福故事（如环卫工人清晨清扫后看到整洁街道的满足感、学生解出难题时的成就感）。2.道具制作：“幸福树”：用卡纸绘制大树轮廓，张贴于黑板，准备彩色便签纸、马克笔；分组牌：将学生按4-5人分组，每组一张“幸福行动清单”表格。3.环境布置：教室后方摆放暖光小台灯，播放轻音乐（如《风居住的街道》纯音乐），营造温馨氛围。七、班会流程（一）情境导入：“幸福的模样”形式：播放3分钟短视频（剪辑普通人的幸福瞬间），结束后提问：“视频里的人们，幸福藏在哪里？你有没有过类似的瞬间？”引导语：“我们总觉得幸福很遥远，可刚才的画面里，幸福或许是一碗热汤、一句谢谢、一个被认可的瞬间。今天，我们就一起聊聊‘幸福生活’的真相。”（二）认知探究：“幸福的多面镜”环节1：案例研讨分组讨论3个案例（如：①外卖员小王冒雨送餐，顾客递出的热水和感谢；②退休教师李奶奶每天给社区孩子讲故事，看到孩子笑脸时的满足；③学生小宇坚持练习书法，在比赛获奖时的喜悦）。每组围绕“他们的幸福来源是什么？和你的幸福认知有何异同？”展开讨论，派代表分享。环节2：认知重构教师总结：“幸福没有标准答案——它可以是‘被需要’的价值感（如李奶奶），可以是‘突破自我’的成就感（如小宇），也可以是‘平凡日常里的善意’（如小王）。它藏在我们对生活的感知里，更藏在我们的选择中。”（三）情感共鸣：“我的幸福瞬间”形式：发放彩色便签纸，学生匿名写下1-2个“让自己感到幸福的小事”（如“妈妈周末陪我逛书店”“同桌借我笔记时的微笑”），贴在“幸福树”上。随后随机抽取3-5张分享，其他同学用掌声或一句话回应（如“你的幸福让我想起……”）。设计意图：通过具象化表达与共情互动，让学生意识到“幸福就在身边”，增强情感联结。（四）行动践行：“幸福行动派”小组任务：围绕“我们能为自己、为他人创造哪些幸福？”展开讨论，填写“幸福行动清单”（示例：①每天对家人说一句温暖的话；②帮同学解决一道错题；③坚持晨跑，感受清晨的风）。每组推选1项最具可行性的行动，全班投票选出“班级幸福挑战”（如“一周幸福打卡”：每天记录1件小幸福，周五分享）。教师引导：“幸福不是等待来的，而是做出来的。哪怕是一个微笑、一次坚持，都能让自己和他人的生活亮起来。”（五）总结升华：“幸福的传递”教师结合学生分享，用诗句收尾：“‘幸福就像香水，洒给别人，自己也会沾一身。’愿我们都能成为幸福的创造者——既懂得接住生活的糖，也愿意给世界递一颗糖。”播放轻音乐《菊次郎的夏天》，学生轻声齐读自己的幸福便签，班会结束。八、延伸活动1.幸福打卡周：学生用班级群相册记录每日“小幸福”（如照片、文字），周五班会课分享“幸福周报”；2.幸福角建设：教室设立“幸福漂流瓶”，学生可匿名写下烦恼或温暖小事，每周五集体“拆瓶”回应；3.校园幸福行动：组织“幸福传递”活动（如给门卫师傅送手绘感谢卡、帮食堂阿姨整理餐具），将幸福从课堂延伸至校园。九、评价与反思1.过程性评价：观察课堂参与度（如案例讨论的深度、便签分享的真诚度）、小组行动清单的创意性；2.成果性评价：收集“幸福打卡”记录、校园行动反馈，评估学生对幸福的践行度；3.反思优化：根据学生反馈调整案例贴近度（如增加同龄人案例）、延长行动实践周期（如将“一周打卡”改为“月度幸福日记”）。