四年级语文第三单元教学计划示例

四年级语文第三单元教学计划示例一、单元教材分析本单元以“诗歌”为人文主题，编排《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》4篇课文，涵盖中外现代诗与经典诗作，搭配“语文园地”，构建“欣赏—探究—创作”的诗歌学习链。人文主题：通过不同风格的诗歌，传递对母爱、自然、生命的赞美，引导学生感受诗歌的情感温度与审美价值。语文要素：聚焦“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，渗透“收集、整理资料”的实践能力，并尝试“写现代诗”的创意表达，为学生搭建从“赏诗”到“写诗”的阶梯。二、教学目标（一）知识与能力1.认识20个生字，会写15个生字，掌握“繁星、藤萝、白桦”等词语的音形义；能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵指定篇目。2.初步感知现代诗的特点（语言凝练、意象鲜明、节奏灵动），能结合诗句分析意象，体会情感；学习收集、整理诗歌相关资料，尝试创作简短现代诗。（二）过程与方法1.通过配乐读、想象读、对比读等方式，培养语感，提升诗歌鉴赏能力。2.运用“批注法”“比较阅读法”，自主探究诗歌的语言美、意象美；在小组合作中深化理解，迁移创作。（三）情感态度与价值观1.激发对诗歌的热爱，感受自然之美、人性之美，培养积极的生活态度与审美情趣。2.体会诗人对生活的敏锐观察，学习用“诗意的眼光”看待世界。三、教学重难点（一）教学重点1.引导学生通过品味语言、捕捉意象，体会诗歌情感，把握现代诗基本特点。2.落实“收集、整理资料”的实践，为诗歌学习与创作提供支撑。（二）教学难点1.突破“诗歌意象的隐喻性”（如《白桦》中白桦的象征意义），深入体会深层情感。2.引导学生将生活体验转化为诗歌语言，创作富有个性的现代诗。四、教学方法与准备（一）教学方法朗读感悟法：多层次朗读（初读正音→精读品悟→美读抒情），让学生在朗读中感受节奏与情感。情境教学法：用多媒体展示诗歌画面、音乐，创设诗意情境，帮助“入境悟情”。任务驱动法：设计“诗歌小侦探”“小小诗人养成记”等任务，引导自主探究、合作学习。迁移创作法：结合课文写法，引导模仿、创新，尝试诗歌创作。（二）教学准备多媒体课件：诗歌配乐、相关图片、诗人创作背景资料。学习单：设计“诗歌意象卡”“我的诗歌创作本”，辅助学习与创作。拓展资料包：推荐冰心、艾青、叶赛宁的课外诗歌，供自主阅读。五、教学课时安排（共13课时）教学内容课时安排教学重点-----------------------------------------------------------《短诗三首》2课时体会母爱、自然之思，学习用意象传情《绿》2课时感受“绿”的动态美，品析修辞魅力《白桦》2课时理解白桦的象征意义，体会意境美《在天晴了的时候》2课时学习拟人化表达，感受雨后清新意境语文园地3课时交流诗歌特点，学习修改习作，积累经典诗句单元复习与检测2课时巩固知识，评价学习成果六、分课时教学过程设计（以《短诗三首》为例）第一课时：《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》（一）情境导入，初识诗歌播放星空视频（配乐《星空叙事曲》），引导学生谈感受：“仰望星空，你会想到什么？”顺势引出冰心的《繁星》，结合预习收集的资料，交流诗人与创作背景。（二）初读诗歌，整体感知1.自由朗读三首短诗，读准字音，圈出生字词（如“藤萝、膝下”）。2.指名朗读，正音正字（指导“膝（xī）”的读音、“藤”的写法）。3.默读思考：三首诗分别写了什么？用简洁的语言概括（如《七一》回忆母爱，《一三一》赞美大海，《一五九》歌颂母爱与自然的庇护）。（三）精读品悟，体会情感1.聚焦《繁星（七一）》：朗读诗句：“这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”小组讨论：“永不漫灭的回忆”是什么画面？结合“月明、藤萝、母亲的膝上”，说说你仿佛看到、感受到了什么。引导感悟：通过“园中、叶下、膝上”的细节，体会诗人对母爱的眷恋。配乐朗读，读出温馨、怀念的语气。2.自主探究《繁星（一三一）》：出示学习单：“诗人为什么对大海‘情有独钟’？从‘哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？’中，你体会到什么？”学生批注后交流，教师点拨：反问、排比的运用，强调大海的光明、芬芳与心灵滋养，表达对大海的热爱。男女生对读，读出气势与深情。（四）课堂小结，拓展延伸1.小结：三首短诗用简洁的语言传递真挚情感。课后尝试用“这些事——是……的回忆：……的……，……的……，……的……”的句式，写一写你的难忘回忆。2.推荐阅读：冰心《春水》选段，感受相似的母爱主题。（后续课时可参考此模式，结合课文特点调整侧重点：《绿》侧重想象与语言美，《白桦》侧重意象与象征，《在天晴了的时候》侧重拟人化表达；语文园地围绕“交流平台（现代诗特点）”“词句段运用（仿写、修改）”“日积月累（古诗积累）”展开，设计“诗歌修改诊所”“古诗吟诵会”等活动。）七、评价与作业设计（一）评价方式过程性评价：关注课堂朗读、小组合作、批注质量，采用“星级评价”（朗读星、创意星、合作星）。作业评价：对诗歌创作、手抄报等作业，从“意象表达”“语言美感”“创意构思”三方面点评，鼓励个性化表达。单元检测：通过诗歌赏析、创作题，考查对现代诗特点的掌握与运用能力。（二）分层作业基础层：背诵四首诗歌，抄写生字词并组词，完成语文园地“词句段运用”第一题。提升层：选择一首诗歌，用绘画或文字描述诗中画面；模仿《绿》的写法，以“红”“蓝”等颜色为主题写一小节诗。实践层：举办“班级诗歌朗诵会”（自主选诗、设计形式）；制作“诗歌手抄报”（含“名家名诗”“我的小诗”“诗歌知识”等板块）。八、教学反思与调整教学中需关注：1.意象理解差异：部分学生难把握“白桦”的象征意义，可补充叶赛宁的创作背景（对家乡的热爱），结合图片对比（白桦在俄罗斯文化中的意象），帮助理解。2.创作畏难情绪：从“仿句→仿段→仿篇”逐步引导，提供“诗歌创作锦囊”（如“捕捉一个小场景”“运用一种修辞”“传递一份小情感”），降低难度。3.资料收集有效性：指导学生筛选资料（诗人生平、创作背景、同类诗